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高中生物教學(xué)模式應用及有效性探討論文
第1篇：翻轉課堂模式下高中生物教學(xué)探討
在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)效果對學(xué)生的生物學(xué)習起著(zhù)決定性的作用。而翻轉課堂模式下的生物教學(xué)相較于傳統模式下的生物教學(xué)，其教學(xué)效果會(huì )更好。翻轉課堂模式下的生物教學(xué)，更多的是培養學(xué)生學(xué)習生物的自覺(jué)性，不再需要教師去跟學(xué)生說(shuō)應怎樣學(xué)習，這克服了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對教師的依賴(lài)性。本文結合教學(xué)實(shí)踐，對傳統課堂模式下的生物教學(xué)與翻轉課堂模式下的生物教學(xué)進(jìn)行比較，并對翻轉課堂模式的應用措施進(jìn)行研究，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、傳統教學(xué)模式及弊端
在高中生物課堂上，如果采用傳統的教學(xué)模式，會(huì )使課堂教學(xué)每時(shí)每刻都離不開(kāi)教師。例如，生物課上，教師因為有突發(fā)事件要解決需離開(kāi)一下，離開(kāi)前特意交代學(xué)生先嘗試著(zhù)自學(xué)這節課的內容，回來(lái)再給大家上課。有一部分學(xué)生可能因為學(xué)習習慣好，且自學(xué)能力較強，能夠很好地進(jìn)行自學(xué)并弄懂這節課的內容。但是那些缺乏自主學(xué)習意識和自學(xué)能力較差的學(xué)生，由于在平時(shí)學(xué)習中養成過(guò)于依賴(lài)老師的習慣，導致老師離開(kāi)之后就不會(huì )主動(dòng)學(xué)習。這種依賴(lài)性，簡(jiǎn)單說(shuō)就像“趕�！�，老師在身后鞭策他，他才會(huì )去學(xué)習。長(cháng)時(shí)間采用傳統的教學(xué)模式，會(huì )造成一些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識薄弱、學(xué)習習慣不良。傳統教學(xué)模式下的生物教學(xué)，教師就好比主動(dòng)的施教者，而學(xué)生則是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象。傳統教學(xué)模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)的工具，而教材則是灌輸的內容。其實(shí)，無(wú)論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統教學(xué)模式，其課堂就一定會(huì )具有向學(xué)生灌輸知識的固定結構形式。而且，在傳統教學(xué)模式下，課堂上都是以教師為中心去開(kāi)展一系列教學(xué)。這樣，教師就難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自覺(jué)性，還會(huì )迫使學(xué)生在學(xué)習上過(guò)分依賴(lài)教師。所以，對于傳統教學(xué)模式，教師必須慎用。
二、翻轉課堂模式的益處
在高中生物課堂教學(xué)中使用翻轉課堂模式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì )使學(xué)生減少對教師的依賴(lài)，還會(huì )使學(xué)生在生物學(xué)習中增強自覺(jué)性和積極性。作為教師，應該努力嘗試采用翻轉課堂模式開(kāi)展生物教學(xué)。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師可以在旁邊指導學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生提出建議或對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行糾正。翻轉課堂教學(xué)模式的采用，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習行為不再過(guò)分依賴(lài)教師的“教”，還能提高學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和積極性，可謂一舉兩得。
三、翻轉課堂模式的應用
翻轉課堂教學(xué)模式是對傳統教學(xué)模式的顛覆，尤其是課堂教學(xué)方法的改變更為突出。翻轉課堂模式要求教師必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò )、多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠通過(guò)現代教育技術(shù)及時(shí)、準確地解答學(xué)生的問(wèn)題。只有這樣，生物課堂教學(xué)才能適應新時(shí)代的教育要求，才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。翻轉課堂模式的應用方法，即翻轉課堂上所采取的學(xué)習形式，其實(shí)有些類(lèi)似于自主學(xué)習，因為兩者都是以培養學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性為主，而且教師所采用的教學(xué)方式也大同小異。通常來(lái)講，翻轉課堂教學(xué)模式一般都是以“課程開(kāi)發(fā)”為開(kāi)端，然后依次是“學(xué)習先行”“課堂內化”“評價(jià)反饋”，最后是“研討總結”，現闡述如下。第一，課程開(kāi)發(fā)。在翻轉課堂教學(xué)中，“課程開(kāi)發(fā)”包含著(zhù)整個(gè)課程的教學(xué)內容。包括利用PPT教學(xué)、利用視頻教材教學(xué)、利用文檔教學(xué)等，教師可以先把學(xué)習內容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。第二，學(xué)習先行。繼“課程開(kāi)發(fā)”后的內容是“學(xué)習先行”�！皩W(xué)習先行”就是指學(xué)生在正式學(xué)習新課之前要做的事情，比如課前預習。第三，課堂內化。學(xué)生“學(xué)習先行”后，便是“課堂內化”�！罢n堂內化”指課堂上學(xué)生所從事的所有的學(xué)習行為，學(xué)生在課堂上要最大限度地掌握本節課規定的學(xué)習內容。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師可以根據情況進(jìn)行一對一或集體性的輔導，適當指導一下學(xué)生的學(xué)習。第四，評價(jià)反饋。繼“課堂內化”后便是“評價(jià)反饋”。學(xué)生自學(xué)完畢后，要寫(xiě)一張學(xué)習反饋表交給教師。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置一些適當的作業(yè)，或者讓學(xué)生做一份測試，以檢測學(xué)生是不是通過(guò)自學(xué)真正掌握規定的知識點(diǎn)，是不是真正學(xué)到知識。第五，研討總結�！把杏懣偨Y”是翻轉課堂模式中的最后一步，包括教學(xué)反思、學(xué)生之間互相交流學(xué)習、教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)內容，從而為下一次教學(xué)做好準備。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，在高中生物教學(xué)中采取翻轉課堂模式，不僅可以改變一直以來(lái)的傳統課堂結構和以教師為中心的傳統教育理念，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)得到提升。所以，生物教師應在教學(xué)中不斷探討提高翻轉課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習生物知識。
第2篇：如何提高高中生物教學(xué)的有效性
隨著(zhù)新課改的普及，課堂教學(xué)逐漸開(kāi)始注重“有效性”，然而從當今形勢來(lái)看，高中生物教學(xué)卻還沒(méi)有較高有效性，其原因在于教師教學(xué)過(guò)程中依舊過(guò)于注重灌輸，而不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生自身的體驗�；诖�，本文擬結合人教版高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，深人分析提高教學(xué)有效性的策略。
1.高中生物教學(xué)現狀問(wèn)題分析
在高中階段的教學(xué)內容中，生物課程因較長(cháng)時(shí)間被試為“副科”，加上高考中生物試題分值比例最低，所以學(xué)校常重視不夠，往往課時(shí)偏少，專(zhuān)門(mén)的自習時(shí)間也偏少或根本沒(méi)有，教學(xué)的難度較大。從學(xué)生自己角度看，大部分的學(xué)生都以為，高中學(xué)習核心是將語(yǔ)數外學(xué)得好，對于以高考為宗旨的高中學(xué)習而言，生物這門(mén)學(xué)科占的總分數比例較小，當然不及語(yǔ)數外等課程重要，最終促使學(xué)生對這門(mén)課程的學(xué)習積極性不高，關(guān)注不夠；而且，中學(xué)時(shí)期的課表安排很滿(mǎn)，且高中的生物課程其內容很是無(wú)趣煩悶，這更是對激勵學(xué)生們學(xué)習生物很是不利。
2.提高高中生物教學(xué)有效性的策略
2.1從學(xué)生出發(fā)。生物學(xué)的深奧之處就在于其集復雜與簡(jiǎn)易于一體，可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。生物與每個(gè)人都相關(guān)，這是通常的看法，但是不經(jīng)過(guò)系統學(xué)習卻幾乎沒(méi)有人能明白生物學(xué)的內涵，也無(wú)法解釋生物現象的存在。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師可以借助多種多樣的方法來(lái)制造出一個(gè)十分愉悅輕松的氛圍，并且利用所有機會(huì )為孩子們創(chuàng )造表演的舞臺，促使他們能夠綜合發(fā)展，要秉承學(xué)生為本的理念，培養滿(mǎn)足社會(huì )需要的人才，使得師生能夠在一個(gè)互相尊重，相互信賴(lài)的環(huán)境中共同進(jìn)步。
2.2準確把握教學(xué)教材及標準是前提。在高中課堂中展開(kāi)生物的授課時(shí)，從一定角度上來(lái)說(shuō)教材與課程標準之間的聯(lián)系就如同老師和學(xué)生，展開(kāi)具體的授課時(shí)，老師應當對課本有一個(gè)充分的認知，并嚴格依照課程規范中的要求來(lái)進(jìn)行，才可以合理的制定出科學(xué)合理的授課規劃，進(jìn)而大幅提升教學(xué)的效率。那么準確理解教材和把握課程標準要求需要注意什么呢？首先，充分研讀，提出合理的教學(xué)目標，有的放矢。在傳統生物教學(xué)中，一些教師往往會(huì )因為沒(méi)有深入研讀教材和課程標準，使得教學(xué)目標把握得不準確，導致教學(xué)狀況的不理想。為了改變這一狀況，教師就要積極重視教學(xué)目標的重要性。
2.3改變教學(xué)方式。對于中學(xué)生的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，應該運用更加形式多樣的方式，對過(guò)去那種單一模板形式的方法加以改進(jìn)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。教師應充足應用多媒體實(shí)現教學(xué)階段智能化與現代化，讓生物教學(xué)脫離文字和教室，讓學(xué)習成為愛(ài)好，進(jìn)行自我探索或一起討論，老師以對等的姿態(tài)參加和指引學(xué)生的探討，讓教學(xué)流程由過(guò)去的傳承型蛻變成現代的探究型。教師可以借助網(wǎng)絡(luò )資源以及多媒體技術(shù)來(lái)把傳統文字教材編制成電子教材，通過(guò)圖、文、聲并茂，將平時(shí)難以講解清楚以及無(wú)法演示的知識點(diǎn)變成通俗易懂的、可以具體呈現的并且跨越學(xué)科及領(lǐng)域的教材，進(jìn)而生動(dòng)影響的展示到學(xué)生面前，使教學(xué)效率得到有效提升。
2.4引進(jìn)信息技術(shù)，強化學(xué)習興趣。如果想讓生物教學(xué)更有效率，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣是極為必要的。要達到這個(gè)目的，教師要更換角度，從學(xué)生的視角，利用新的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對生物的興趣。借助信息技術(shù)，教師可以將抽象的生物內容轉變成生動(dòng)的內容，能夠給予學(xué)生全新的學(xué)習體驗，從而讓學(xué)生更有欲望參與課堂學(xué)習，營(yíng)造熱烈的學(xué)習氛圍。尤其對于情境創(chuàng )設而言，信息技術(shù)能發(fā)揮更好的效果，教師借助圖片以及音視頻等，使同學(xué)們帶動(dòng)多重感官進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而擁有良好的學(xué)習效果。
2.5優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強教學(xué)實(shí)效。沒(méi)有效果的“問(wèn)”只會(huì )讓課堂成為教師獨自表演的課堂，無(wú)法有效的同學(xué)生互動(dòng)。所以，對于傳統教學(xué)過(guò)程中老師不重視問(wèn)題設計、不給學(xué)生留有思考時(shí)間、不創(chuàng )新性的進(jìn)行提問(wèn)等現象，老師一定要把握整個(gè)課堂，從各個(gè)方面提高問(wèn)的質(zhì)量，通過(guò)“問(wèn)”的方式使學(xué)生投入更多精力，讓課堂更加有趣。
2.6設計實(shí)驗活動(dòng)，引導互動(dòng)體驗。實(shí)驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，因此作為一線(xiàn)生物教師，必須充分并且高度重視學(xué)生的生物實(shí)驗活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極響應新課改中的生本理念，設計符合學(xué)生生物水平的實(shí)驗活動(dòng)，引導學(xué)生在實(shí)驗操作過(guò)程中互動(dòng)體驗，親歷實(shí)驗過(guò)程，從而快速吸收和掌握生物知識。
3.總結
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，有效的互動(dòng)才可以保證較高的教學(xué)有效性，在開(kāi)展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，師生之間需要開(kāi)展有效的配合。高中生物教學(xué)要不斷激起學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，通過(guò)改變教學(xué)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并確立明確的教學(xué)開(kāi)展目標，從而提高高中生物教學(xué)有效性。
第3篇：談類(lèi)比法在高中生物教學(xué)中的應用
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡(jiǎn)單的理論文字或者是傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識，無(wú)法形成科學(xué)的學(xué)習思路。對此，教師應當借助類(lèi)比法，將一些復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，有效培養學(xué)生的思維能力。
一、借助類(lèi)比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系
在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學(xué)生很難理解。在學(xué)習這些概念時(shí)，教師可借助類(lèi)比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學(xué)習“種群特征”時(shí)，教師可將種群與個(gè)體進(jìn)行類(lèi)比，個(gè)體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn)；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導學(xué)生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來(lái)。又如，在學(xué)習“激素調節”時(shí)，教師可借助激素調節與手機工作原理相似的特征，進(jìn)行類(lèi)比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會(huì )向周?chē)l(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個(gè)手機能夠接收信號；激素調節也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過(guò)此種類(lèi)比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類(lèi)比。將生物知識條理化
生活中包含了很多生物知識，這些知識非�，嵥�，因此教師需要將類(lèi)似的知識進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識點(diǎn)為例，這一節課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無(wú)法分辨知識點(diǎn)間存在的差異，無(wú)法有效掌握這些概念。此時(shí)教師可通過(guò)類(lèi)比的方式，將生物知識條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長(cháng)兩短，每一個(gè)都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類(lèi)比兩個(gè)染色體組，在此基礎上提出問(wèn)題：為何是兩個(gè)染色體組？由此引導學(xué)生深入思考問(wèn)題，教師應當正確地引導學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時(shí)，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類(lèi)比三個(gè)染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當地總結相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠將生物知識條理化，從而提高學(xué)習效果。
三、運用類(lèi)比。提高學(xué)生的知識應用能力
類(lèi)比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見(jiàn)知識的一些特性提取出來(lái)，隨后借助類(lèi)比將一些不常見(jiàn)的知識特性預測出來(lái)，以加深學(xué)生對知識的理解與應用。
例如，在學(xué)習“DNA模型建立”時(shí)，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質(zhì)的空間結構為螺旋形，因此推想出DNA結構或許也是螺旋形。按照此種類(lèi)比，對于原有DNA模型進(jìn)行了修改，同時(shí)與DNA分子的X射線(xiàn)照片進(jìn)行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見(jiàn)，通過(guò)此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗，運用類(lèi)比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生認識癌細胞的特點(diǎn)呢？教師可將免疫系統類(lèi)比成防御工事，將對身體有害的病毒類(lèi)比成敵軍，當敵軍被偵察兵發(fā)現時(shí)，就會(huì )被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現并摧毀。通過(guò)類(lèi)比，能夠使學(xué)生快速掌握細胞癌變的特點(diǎn)，提高學(xué)生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類(lèi)比，不但能使學(xué)生將不同類(lèi)型的知識結合起來(lái)，系統地學(xué)習生物知識而且能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養。
第4篇：探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)中的有效應用
一直以來(lái)，高中生物教師采取的都是讓學(xué)生機械接受的“灌輸式”教學(xué)方法，這造成的后果是學(xué)生除了掌握豐富的理論性知識外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。實(shí)驗研究表明，采取探究性教學(xué)法，可促使學(xué)生的各方面能力得到最大限度的發(fā)展和提高。高中生物新課程標準中也明確指出“倡導探究性學(xué)習”“探究是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一”。為此，我們在高中生物教學(xué)中要有意識地采取探究性教學(xué)法，即促進(jìn)學(xué)生轉變以往機械接受、死板記憶的學(xué)習方式，使學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習，以此來(lái)改變“高分低能”學(xué)生的培養狀況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
下面，我結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)中的有效應用進(jìn)行探討。
一、以導學(xué)案為指導，給學(xué)生提供獨立探究的機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
導學(xué)案即由教師設計，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案。在高中生物課堂教學(xué)中運用導學(xué)案，可以做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習問(wèn)題的機會(huì )與平臺，是實(shí)現學(xué)生探究性學(xué)習的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以結合具體的教材內容和學(xué)生的學(xué)習需求來(lái)編寫(xiě)導學(xué)案，讓學(xué)生以導學(xué)案上的內容為依據來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
以《降低化學(xué)反應活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節課的相關(guān)知識點(diǎn)之前，我首先為學(xué)生設計了一份預習導學(xué)案，導學(xué)案中的大致內容如下。
1.知識體系梳理
�。�1）酶的特性；（2）影響酶促反應的因素。
2.基礎學(xué)習交流
�。�1）什么叫酶的專(zhuān)一性？（2）溫度對酶活性有什么影響？（3）pH對酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應物進(jìn)行探究溫度對酶活性影響的實(shí)驗中，能否利用斐林試劑來(lái)檢測淀粉是否被水解？為什么？
3.重難點(diǎn)探究
�。�1）酶的專(zhuān)一性解讀；（2）溫度、pH對酶活性影響的實(shí)驗探究及酶促反應速率有關(guān)的曲線(xiàn)。
然后，讓學(xué)生以這份導學(xué)案為指導，對課本上的內容進(jìn)行自主學(xué)習、自主探究。如此，我們便為學(xué)生提供了獨立探究的機會(huì )與平臺，實(shí)現了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習，促使學(xué)生各方面的能力以及生物學(xué)習效率得到極大的促進(jìn)和提高。
二、重視課堂提問(wèn)，有效創(chuàng )設問(wèn)題情境。充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣
課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種常用手段，也是考查學(xué)生反應能力、檢驗學(xué)生學(xué)習效果的有效途徑。對于高中生而言，他們有著(zhù)強烈的好奇心，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，能激發(fā)他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的強烈欲望，促使他們將學(xué)習注意力迅速集中到探究性學(xué)習活動(dòng)中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問(wèn)，并根據具體的教學(xué)內容向學(xué)生提出富有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng )設能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為實(shí)現學(xué)生的探究性學(xué)習奠定基礎。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運的方式》這節課時(shí)，一上課，我就為學(xué)生現場(chǎng)演示了向清水中滴一滴藍墨水”的小實(shí)驗，并提問(wèn)：“這是物理上的哪一種現象？”接著(zhù)，我展示教材中水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況圖片，提問(wèn)：“這種現象與剛才藍墨水滴入清水中的現象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”結合學(xué)生的具體回答，我順勢引出本節課的課題——物質(zhì)跨膜運輸的方式。
隨后，我又提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行本節課的學(xué)習。具體問(wèn)題如下：
�。�1）什么樣的分子可以通過(guò)雙脂層？什么樣的分子不能通過(guò)雙脂層？
�。�2）葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的雙脂層，可是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此，你覺(jué)得該如何解釋?zhuān)?/p>
�。�3）觀(guān)察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問(wèn)題？能否對提出的問(wèn)題作出回答？
這樣，教師通過(guò)提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在探究中學(xué)習新知識，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握所學(xué)知識。
綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導的教學(xué)理念為依據，讓學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習，從而徹底改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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