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初中生物教學(xué)實(shí)踐探索論文
摘要：初中生物作為一門(mén)基礎課程，教學(xué)難度、知識點(diǎn)的掌握難度都較大，且實(shí)驗較多，翻轉課堂教學(xué)模式的引入，使這門(mén)課程教學(xué)效率得到了提高，通過(guò)課前的自主學(xué)習和準備、課堂的實(shí)驗環(huán)節以及課后的總結和反饋，有效的提升了學(xué)生對于初中生物學(xué)習的興趣和效果，同時(shí)也增強了學(xué)生在心理人格上的主體性。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學(xué)；實(shí)踐探索；主體性
蘇霍姆斯基說(shuō)：只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，培養自我教育素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性問(wèn)題，就成為學(xué)校和教師要明確的主要問(wèn)題。翻轉課堂以實(shí)驗性強為特征，與初中生物教學(xué)的適應性較高，能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習的自主性及其能力。翻轉課堂需要分三個(gè)階段進(jìn)行，首先是課前環(huán)節，需要學(xué)生利用一些網(wǎng)絡(luò )教程結合自身學(xué)習經(jīng)驗開(kāi)展自主學(xué)習，學(xué)習一些開(kāi)展實(shí)驗的方法。其次是課中環(huán)節，學(xué)生根據自己掌握的方法合作開(kāi)展實(shí)驗，并對實(shí)驗結果進(jìn)行自主討論，在互相交流中加深學(xué)習體會(huì )。最后是課后環(huán)節，學(xué)生要針對實(shí)驗中掌握的各種生物知識加強課后練習，鞏固知識點(diǎn)。
一、課前對學(xué)生自主學(xué)習的引導
課前的引導是翻轉課堂能夠有效開(kāi)展的重要條件，翻轉課堂以學(xué)生為課堂主體，教師需要在課前對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習完成課前的預習以及準備工作，提升教學(xué)效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學(xué)生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀(guān)察圖像，養成規范使用及愛(ài)護實(shí)驗工具的實(shí)驗習慣。教師在課前通過(guò)視頻文件讓學(xué)生引入細胞的概念，并指出要觀(guān)察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學(xué)會(huì )使用顯微鏡。那么就要求學(xué)生在觀(guān)看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學(xué)生觀(guān)看網(wǎng)上的一些優(yōu)秀視頻進(jìn)行學(xué)習，并且通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，在課前做好實(shí)驗開(kāi)展的準備工作，以便迅速進(jìn)入正式實(shí)驗狀態(tài)，提高課堂效率。
二、課堂教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)
課程正式開(kāi)始前，教師要對學(xué)生課前的自主學(xué)習作快速測評，根據學(xué)生自主學(xué)習、自主討論的內容，總結問(wèn)題和難點(diǎn)，根據學(xué)生的問(wèn)題有針對性的設計一些題目進(jìn)行測評，從而確定學(xué)生的問(wèn)題所在。教師在確定問(wèn)題后，可以針對學(xué)生的問(wèn)題結合實(shí)際生活創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從周邊事物出發(fā)，結合自身經(jīng)驗去學(xué)習知識，思考問(wèn)題。之后，學(xué)生可以根據情境問(wèn)題，開(kāi)始獨立的探究和合作學(xué)習，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理的將學(xué)生分成一些小組，學(xué)生以小組為單位，在實(shí)驗中進(jìn)行探究、討論，學(xué)生獨立探究和合作學(xué)習可以根據課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的運用。實(shí)驗結束后，以小組或者個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)驗成果的展示，鼓勵學(xué)生全部參與到成果展示的環(huán)節，要讓每個(gè)學(xué)生都踴躍參加，通過(guò)成果展示，學(xué)生就能將知識內化。教師根據成果展示環(huán)節中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導和幫助，解決問(wèn)題，引導學(xué)生針對問(wèn)題繼續探究。在這一環(huán)節，教師只是引導和輔助的身份，學(xué)生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學(xué)生回顧課前預習的內容，并隨機進(jìn)行提問(wèn)，測試學(xué)生的掌握情況。之后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)教師要將顯微鏡使用規范通過(guò)各種形式告知學(xué)生，學(xué)生再根據規范利用顯微鏡觀(guān)察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀(guān)察的過(guò)程中，可以通過(guò)角色扮演的方式表現一種“師生互動(dòng)”的場(chǎng)景，學(xué)生扮演教師監督另外一名學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程，對于不規范之處進(jìn)行糾正和記錄。觀(guān)察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來(lái)的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發(fā)現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進(jìn)一步觀(guān)察一種生物細胞，通過(guò)目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過(guò)程驗證顯微鏡的放大效果，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生可以得出一個(gè)結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。
三、總結反饋
課堂實(shí)驗活動(dòng)結束后，還要及時(shí)的進(jìn)行總結、評價(jià)和反饋。學(xué)生實(shí)驗和學(xué)習的結果反饋情況將成為教師教學(xué)策略調整的重要依據，要做到根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學(xué)生自主學(xué)習以及教師教學(xué)設計的效果都要通過(guò)實(shí)驗的總結和評價(jià)得到體現，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據實(shí)驗結論進(jìn)行肯定性與鼓勵性的評價(jià)，并從中總結學(xué)生在實(shí)驗中的困難及問(wèn)題，學(xué)生在課堂上將問(wèn)題和困難與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，再總結答案。學(xué)生合作所得到的結論，教師要給予客觀(guān)的總結與評價(jià)，突顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實(shí)驗案例中，教師在實(shí)驗開(kāi)始前的檢測也是一種總結。實(shí)驗開(kāi)始后，教師要來(lái)回檢查學(xué)生在實(shí)驗中的狀態(tài)，鼓勵優(yōu)秀，糾正問(wèn)題，實(shí)驗結束后，根據規范表格了解學(xué)生的操作實(shí)際情況。根據實(shí)驗前、實(shí)驗中、實(shí)驗后三個(gè)階段的情況檢查，教師可以總結學(xué)生對這節課的整體掌握情況，及時(shí)進(jìn)行總結、評價(jià)和反思，糾正教學(xué)中學(xué)生出現的問(wèn)題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)�！边@個(gè)階段正是孩子們掌握知識、學(xué)習方法、開(kāi)拓視野、樹(shù)立人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的最佳時(shí)期，我們作為教師，在教授知識的同時(shí)，還應該注意與學(xué)生交流的方式方法，以保護學(xué)生的自尊心、積極性、創(chuàng )造性。
四、結語(yǔ)
教育就是要培養學(xué)生成為社會(huì )主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發(fā)人在社會(huì )歷史發(fā)展中的主觀(guān)能動(dòng)性，在中學(xué)階段，就要注重培養學(xué)生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學(xué)生在課前的自主學(xué)習和討論中發(fā)現問(wèn)題，在課堂上結合課程內容和問(wèn)題進(jìn)行提煉、拓展，通過(guò)實(shí)驗完成自主探究與合作學(xué)習，在實(shí)驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學(xué)活動(dòng)中，強調教師引導下學(xué)生的主體性，而實(shí)際上在教師心目中逐漸樹(shù)立與學(xué)生的“主體間意識”更加重要，把學(xué)生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個(gè)體，從內心深處真正愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心靈成長(cháng)，這才是翻轉課堂真正有效而無(wú)形的保障。
參考文獻:
[1]李正芳.基于翻轉課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,26:105
[2]李響.翻轉課堂在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用研究[D].河北師范大學(xué),2016.
[3]李建華.基于翻轉課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國教師,2016,S1:101
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