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初中生物校本課程探索論文
在“充分發(fā)揮個(gè)性潛能優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展”的目標下,我國于1999年開(kāi)展了影響深刻的課程改革,實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級管理機制。其中校本課程是這次改革中一個(gè)全新的課程,它的開(kāi)發(fā)既使學(xué)校將素質(zhì)教育縱深推進(jìn),又有利于學(xué)校特色和特色學(xué)校的創(chuàng )建。因此,我校在提倡“減負增效，科學(xué)發(fā)展”的理念下，開(kāi)始廣泛探索生物校本課程的開(kāi)發(fā),但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中或多或少地出現了一些問(wèn)題。下面就初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中提一點(diǎn)淺薄的看法和一些教學(xué)感悟,以供商榷。
1生物校本課程開(kāi)發(fā)的根本目的與素質(zhì)教育
生物學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的目的也應著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，不僅要引導學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識和技能，掌握觀(guān)察、思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng )新精神，而且要引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )的發(fā)展，關(guān)心國家的生存和可持續發(fā)展。通過(guò)生物校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習課本上的知識，并且能夠認識生物科學(xué)與社會(huì )發(fā)展，特別是認識到生物學(xué)與我國和學(xué)校所在地區的生活、生產(chǎn)和發(fā)展的緊密聯(lián)系。校本課程首先是一門(mén)課程,是一本教材,這就需要有確切的主線(xiàn)和主題，以明確學(xué)生的學(xué)習目的。生物校本課程的設計旨在構建拓展型和實(shí)踐型的實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生能更輕松地獲得生物學(xué)知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養。教師在申報選修課時(shí)，要充分考慮到生物選修課的課題新穎，并補充更多具有趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性的內容，以吸引學(xué)生的眼球。而整個(gè)課程還需圍繞同一主題，并有一定的連貫性，如此才有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
2重視生物校本課程的可實(shí)踐性和創(chuàng )新性
生物校本課程的開(kāi)發(fā)應以倡導學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、實(shí)驗探究為主線(xiàn)，具有很強的實(shí)踐性和探索性。教師在選取校本課程的內容時(shí)，應加強對課程可實(shí)踐性和創(chuàng )新性等方面的重視。以初一生物選修課的課程安排為例，教師可在課本內容的基礎上，以“興趣、創(chuàng )新”為主，從教材或網(wǎng)絡(luò )等各種渠道收集大量的資料和素材，從每節課課程的選定到準備實(shí)驗器材、藥品以及課前考慮每個(gè)實(shí)驗的成敗因素等方面著(zhù)手，設置科學(xué)的校本課程，進(jìn)一步延伸生物科學(xué)教育的深度及廣度，從而鞏固、加深和拓展學(xué)生課內所學(xué)的生物學(xué)知識和技能，提高課堂教學(xué)效率，為課堂教學(xué)減負增效。針對生物校本課程的實(shí)踐性較強的特點(diǎn)，課程可不拘泥于課堂教學(xué)，應該開(kāi)展探索性的課題，指引學(xué)生走出課堂、走向校園、走向社區，進(jìn)入到一個(gè)更為開(kāi)放的系統中。教師和學(xué)生在這樣的一個(gè)開(kāi)放的系統中充分利用校園、社區、家庭的資源和優(yōu)勢進(jìn)行實(shí)踐，采取討論、交流、提出問(wèn)題、查閱資料、調查研究等多樣化的形式和途徑研究探索，活動(dòng)的內容和形式顯得更豐富多彩。例如，在初一年級新生的生物校本課程的第一講中，我校開(kāi)展了“校園植物我來(lái)認”的活動(dòng)，將校本課程的時(shí)間安排在每周五下午3、4兩節，將自愿報名的初一年級學(xué)生分為A、B兩個(gè)班，每班各20人。為了加深師生對新校園內植物的熟悉和喜愛(ài)，增強學(xué)生的環(huán)保意識，教師精心籌備，帶領(lǐng)學(xué)生親自為校園植物掛上銘牌，為營(yíng)造溫馨校園添上了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在課程的第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生認識了學(xué)校校園內50多種新種的植物，選定了其中20種進(jìn)行掛牌，每2個(gè)學(xué)生認領(lǐng)一種植物。在課程的第二階段，學(xué)生自主地進(jìn)行資料搜集，設計模版。最后，教師結合學(xué)生的創(chuàng )意，選定大家滿(mǎn)意的銘牌式樣掛在校園內，銘牌的右下角還附注學(xué)生自己的名字。這種做法不僅讓學(xué)生倍感自豪，同時(shí)也使學(xué)生在課程的一開(kāi)始就對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。整個(gè)過(guò)程中，在教師的引導和帶領(lǐng)下，很好地培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，并且學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中也真正地走出課堂，對生物學(xué)有一定初步的了解和認識。根據諸多關(guān)于校本課程的調研，不難發(fā)現各個(gè)學(xué)校和教師在選取校本課程的內容時(shí),為了吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究,均會(huì )考慮課程的趣味性,卻極易忽略了方便可行的實(shí)踐性。例如在下學(xué)期的生物校本課程中，有的教師曾經(jīng)有設置“觀(guān)察雞蛋孵化成雛雞的過(guò)程”這一課程的想法，理由是課題的內容能充分吸引學(xué)生，且能較好地聯(lián)系初中生物課本中的相關(guān)內容。但教師在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現通過(guò)孵雞蛋來(lái)獲得雛雞已不再普遍，農村家庭尚且如此，更何況是城市家庭。因而這一課程的設置不夠符合實(shí)際。教師開(kāi)發(fā)初中校本課程時(shí)，不但要考慮初中學(xué)生的認知水平、動(dòng)手能力，更要考慮到切合實(shí)際的可操作性。例如在初一下學(xué)期的生物校本課程，教師在普通的探究實(shí)驗基礎上，精心設計了“探究酸雨對種子萌發(fā)的影響”的學(xué)案，在學(xué)案中建議學(xué)生考慮：應該如何選取黃豆種子？種子的數量是多少？如何設計對照實(shí)驗？如何計算種子的發(fā)芽率？并要求學(xué)生通過(guò)小組的討論，根據課本學(xué)習的科學(xué)探究的一般方法，寫(xiě)出自己的設計方案并操作實(shí)施實(shí)驗方案。在有合理設計方案的基礎上，教師再建議學(xué)生考慮：如何設計表格記錄實(shí)驗數據計算種子的發(fā)芽率，給學(xué)生一周的觀(guān)察時(shí)間。這樣既聯(lián)系了初中的生物學(xué)教材，讓學(xué)生學(xué)以致用動(dòng)手探究，又由于該實(shí)驗條件易于學(xué)生的操作控制，實(shí)驗現象在后繼的觀(guān)察又直觀(guān)明了，因而學(xué)生有極高的興致，每天都到實(shí)驗室觀(guān)察并記錄實(shí)驗數據，沒(méi)能選上生物的學(xué)生甚至也會(huì )主動(dòng)關(guān)注，形成了良好的科學(xué)探究氛圍。在探究過(guò)程中，學(xué)生不但體驗到種子萌發(fā)和植物生長(cháng)的神奇和樂(lè )趣，還深刻感受了酸雨等環(huán)境污染對植物的巨大危害,樹(shù)立了強烈的環(huán)保意識。這一課題不僅完全符合生物校本課程的設置理念，重視了可實(shí)踐性，而且通過(guò)學(xué)案的設計加強了探究實(shí)驗的創(chuàng )新性，獲得了較大的收益。
3生物校本課程是生物科學(xué)與生活的橋梁
在日常的生物教學(xué)中，教師應摒棄思維定勢的壞習慣，積極反思，突破教材，尋求生物校本課程的有效路徑。生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)才開(kāi)始接觸到的一門(mén)新學(xué)科，相對此階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強的抽象和邏輯性，與生活有一定的脫節。這就需要教師有效引導并啟發(fā)學(xué)生，努力培養學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，為今后的生物學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎。通過(guò)校本課程將生物學(xué)教學(xué)與生活有機結合起來(lái)，能充分激發(fā)學(xué)生對生物課堂、生物學(xué)習活動(dòng)及生物學(xué)習項目的興趣。例如在初一上學(xué)期學(xué)習了“植物葉的結構”后，教師可結合課程需要，合理設置“制作葉脈書(shū)簽”這一校本課程，指導學(xué)生采集各種葉片，制作書(shū)簽。學(xué)生在這一過(guò)程中，對葉的外形、葉序及葉各部分的結構、關(guān)系、功能、進(jìn)行了鮮明深刻的復習和鞏固。教師將學(xué)生制作的各種美麗成品在全校的科技節上展現出來(lái)，得到了一致的好評。實(shí)施此類(lèi)課程不僅僅在于激發(fā)學(xué)生興趣，也是書(shū)本知識的拓展，讓學(xué)生在后續學(xué)習光合作用時(shí)理解結構和功能相適應的特點(diǎn)，使得生物抽象知識的學(xué)習不再枯燥。在學(xué)習“植物的向光性”時(shí)，一般在課堂上教師會(huì )展示大量的圖片資料或者視頻，讓學(xué)生從一定的感性認識上升到理性認識，但是有些學(xué)生依舊會(huì )產(chǎn)生疑惑。那么，教師可在校本課程中設置“植物的向光性”課外探究實(shí)驗，讓學(xué)生在選修課中通過(guò)實(shí)驗親自體驗科學(xué)性的生物學(xué)知識。并且教師還可進(jìn)一步擴展講解有關(guān)植物向性運動(dòng)和感性運動(dòng)的知識。盡管興趣的本質(zhì)是異質(zhì)性的，但對于教師來(lái)講卻非常重要，因為有興趣的學(xué)生更有可能積極地投入到他們自身的學(xué)習中去，使生物學(xué)知識得到有效的拓展。通過(guò)這些校本課程的設置，既能高效地促進(jìn)學(xué)生鞏固、理解所學(xué)知識，又能讓學(xué)生切身體會(huì )到生物學(xué)就在身邊，從而使學(xué)生大大提高學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科課程和校本課程的積極性。
4生物校本課程應采用特色的評價(jià)方式
校本課程是深化素質(zhì)教育的有效手段，對學(xué)生進(jìn)行知識能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)等多方面的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。為了能夠突出生物校本課程特色評價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，除了平時(shí)課堂中有關(guān)實(shí)驗探究的紙筆測試外，教師還要指導學(xué)生制作自己的“成長(cháng)軌跡”進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生填涂屬于自己的蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果代表自己的實(shí)驗作品或者探究實(shí)驗學(xué)案（將這些作品放入個(gè)人資料袋中），樹(shù)葉代表考勤，并且在學(xué)期末的時(shí)候留影作紀念。這種特有的評價(jià)方式不僅能體現學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，更有助于學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思并改進(jìn)。另外，教師還可通過(guò)“表現性評價(jià)”創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情景，在學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)或完成各項任務(wù)的過(guò)程中，不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，能夠做什么，甚至可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中，評價(jià)其創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、與他人合作、交流的能力以及學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等。另外,教師要重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評。如筆者在愛(ài)鳥(niǎo)周的PPT制作匯報中，采用學(xué)生自主上臺匯報，其他同學(xué)給予評價(jià)的方式。這種多主體的評價(jià)能夠從不同角度為學(xué)生提供自己學(xué)習、發(fā)展狀況的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我,清楚自己的優(yōu)勢和不足�？傊�，開(kāi)展初中生物校本課程，既能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢,又能促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。初中生物教師應積極響應“減負增效、科學(xué)發(fā)展”的理念，積極探索生物校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，重視其可實(shí)踐性和創(chuàng )新性，將生物學(xué)與生活有效地結合起來(lái)，采用特色的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，延續生物科學(xué)的精神，為學(xué)生今后學(xué)習生物，甚至是從事科學(xué)醫藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)奠定堅實(shí)基礎。
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