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高中生物課堂中有效組織小組討論的策略研究論文
一、課題研究的現實(shí)意義
小組討論是合作學(xué)習的主要形式之一，但是，如何更好地發(fā)揮小組討論的作用，讓它更好地與我國傳統的教學(xué)相融合，幫助我們在生物學(xué)科的教學(xué)上進(jìn)一步發(fā)揮本學(xué)科的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還需要我們進(jìn)一步思考與研究。
目前，在教學(xué)中普遍存在著(zhù)一些對小組討論這一形式的誤解、誤用和濫用。不少的教師認為，開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，必須要有分組討論環(huán)節，更有甚者，評價(jià)一節課，只要有分組討論環(huán)節，就能套上“體現新課程理念”的高帽，有的老師，不管上什么課，不管提出的問(wèn)題需不需要討論，一律分組討論。因此，我們有必要深入思考有效組織小組討論的策略，真正幫助我們提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于小組討論，我們大致需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①什么樣的課需要組織小組討論?②什么樣的問(wèn)題需要小組討論?③如何組織小組討論?④小組討論過(guò)程中教師該做些什么?⑤對小組討論的結果如何評價(jià)?解決這些問(wèn)題，有助于我們在課堂上組織有效的小組討論，讓這一教學(xué)模式發(fā)揮應有的作用。
二、課題研究的目標及突破點(diǎn)
本課題的研究主要是為了解決如何組織有效的小組討論的問(wèn)題，為廣大高中教師提供一個(gè)可參考的并且可以應用于課堂教學(xué)的基本模式。然而，事實(shí)上，小組討論的過(guò)程并不是我們追求的最終目標，我們所追求的是小組討論的效果，優(yōu)于原先被動(dòng)接受式學(xué)習的效果。因此，本課題主要是要研究：如何才能讓小組討論的優(yōu)點(diǎn)充分地發(fā)揮，如何把小組討論教學(xué)模式與我們高中生物學(xué)科有機地結合起來(lái)，同時(shí)這一研究目標包含的內容并不只是小組討論的過(guò)程，而且還包含了對小組討論有效性的檢測。
本課題研究的突破點(diǎn)是認真研讀教材與教學(xué)指導意見(jiàn)，選擇適合開(kāi)展小組討論的課題，通過(guò)對兩個(gè)或兩個(gè)以上同類(lèi)班級進(jìn)行不同形式的教學(xué)對比，尋找有效組織小組討論的途徑；通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行課堂反饋檢測、問(wèn)卷調查、階段性測評等，形成對小組討論簡(jiǎn)單而有效的評價(jià)制度；通過(guò)在課堂上反復進(jìn)行實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程，尋找能提高小組討論效能的基本操作模式。
三、課題研究的內容
本課題是針對高中生物教學(xué)的。研究的內容包括以下幾個(gè)方面：
1 如何選擇合適的教學(xué)內容或課題開(kāi)展小組討論教學(xué)。
高中生有其自身的發(fā)展特點(diǎn)。在高中課堂上開(kāi)展小組討論，是激發(fā)并釋放學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生在思想的碰撞過(guò)程中提高自己分析和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。從高中生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，并不是所有的教學(xué)內容都適合分組討論，也不是所有的教學(xué)內容都必須分組討論才好的。因此，就要求對提出的課題有所選擇。
2 怎樣對學(xué)生進(jìn)行分組。
很多時(shí)候，分組往往是隨意的，由于教師在事前并未深入了解每個(gè)組的成員特點(diǎn)，也沒(méi)有分配任務(wù)到人，會(huì )導致學(xué)生中有的積極，有的偷懶，并且往往會(huì )形成以某個(gè)學(xué)科好生的意見(jiàn)為意見(jiàn)的“言霸”現象。目前有許多學(xué)者通過(guò)研究各類(lèi)教育學(xué)，也提出了在分組的時(shí)候遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，即：小組的學(xué)生在性格、成績(jì)、能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性；組間必須是同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學(xué)習方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。這些當然是很有道理的，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，比較適合較為長(cháng)期的小組合作學(xué)習，對于課堂上暫時(shí)性的小組討論卻未必實(shí)用。因此，在分組的時(shí)候應該注意哪些問(wèn)題，應該具備哪些基本要素是我們需要探討的。
3 教師在小組討論過(guò)程中承擔的責任和需要發(fā)揮的作用。
小組討論看似把任務(wù)由教師身上轉移到學(xué)生自己身上，但其實(shí)教師需要承擔的任務(wù)更多了。作為老師，怎么做能對小組討論起到良好的輔助作用?怎么樣才可以了解到每個(gè)學(xué)生知識能力的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)我們有效地教學(xué)呢?這就需要我們思考。在小組討論過(guò)程中，我們作為教師，作為課題的拋出者，應該做些什么。
4 形成對小組討論效果的評價(jià)制度。
小組討論有沒(méi)有幫助我們達成教學(xué)目標?有沒(méi)有幫助學(xué)生更好地掌握知識以及掌握應用知識的能力呢?要回答這樣的質(zhì)疑，就必須要有對效果的評價(jià)。而有效地評價(jià)方式能使不同學(xué)生在小組合作中得到能力的培養和提高。在有些課中，小組討論只作為一個(gè)過(guò)程出現，而沒(méi)有準確而有效的評價(jià)，這樣會(huì )使小組討論的效果大打折扣，雖然討論了，但是學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解有可能仍然是模糊的。評價(jià)不僅是對小組總體討論結果進(jìn)行評價(jià)，也要對小組討論的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
四、課題研究的步驟及操作設想
本課題擬用一年的時(shí)間完成。主要操作思路為：學(xué)習合作學(xué)習的教學(xué)理論，深入地鉆研教材，分析教學(xué)指導意見(jiàn)，以現在高二兩個(gè)同類(lèi)型班級的教學(xué)實(shí)踐為研究平臺，進(jìn)行小組討論實(shí)踐與傳統教學(xué)實(shí)踐的對比。在平時(shí)的教學(xué)中積累相關(guān)的案例，通過(guò)組內聽(tīng)課研討、錄像分析、課堂檢測等手段，檢測小組討論的效能，并形成對小組討論的相關(guān)評價(jià)制度。在一年的研究過(guò)程中，定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，不斷積累文字性材料。在研究過(guò)程中，不斷完善課題研究方案，調整研究的策略，結合理論學(xué)習，提升個(gè)人的教學(xué)科研能力與理論素養。利用教研組開(kāi)展教研活動(dòng)的機會(huì )與外出學(xué)習的機會(huì )，與同行前輩交流經(jīng)驗，學(xué)習他人的先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗，并演化為適合本地本校實(shí)際情況的教學(xué)方式，補充和完善該課題的研究，形成結題報告。
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