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關(guān)于審計教學(xué)效果提升路徑研討的論文
我國財經(jīng)類(lèi)高校開(kāi)設的審計學(xué)課程大多以注冊會(huì )計師審計為主要內容編寫(xiě)，遵照中國注冊會(huì )計師執業(yè)準則體系進(jìn)行撰寫(xiě)。因而普遍存在理論性較強而實(shí)踐性不足的特點(diǎn)，而將案例編入審計學(xué)的經(jīng)典教材少之又少，教材本身多是難以理解的文字和概念，偏重于記憶，缺少啟發(fā)性，使得學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中漸漸失去興致。案例教學(xué)法需要教師發(fā)揮引導的作用而不是象傳統方式那樣“你聽(tīng)我講”的方式來(lái)組織。教學(xué)過(guò)程中需要有熱烈的、激烈的相互討論與爭辯的氣氛，教師扮演主持人的角色，起著(zhù)穿插和引導的作用，學(xué)生才是課堂的主角、中心與主動(dòng)的表演者。這種教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠調動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和交互性，并使學(xué)生形成學(xué)習團隊，增加他們在學(xué)習小組中的責任感。然而，受制于傳統的教育理念和方式的影響，教師和學(xué)生在審計學(xué)案例教學(xué)中存在形式上是“案例教學(xué)”而實(shí)質(zhì)上并未達到應有效果的狀況。再加上近幾年的高校擴招使得每個(gè)班級的學(xué)生人數增多，在一定程度上也制約了案例教學(xué)法在審計課程中的應用。
相對于傳統的課堂講授方式而言，案例教學(xué)法對教師的要求要高得多。不但需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)而且還要有較強的課堂教學(xué)組織能力，而目前高校里多數教師沒(méi)有接受過(guò)系統的案例教學(xué)法的培訓與學(xué)習，不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng)，直接影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。再者，由于高校教師本身對審計工作的實(shí)踐經(jīng)驗不足，在案例討論中很難引導學(xué)生對案例展開(kāi)激烈的討論，最終案例探討也只停留在表面形式上，起不到真正效果。
實(shí)施案例教學(xué)提高審計教學(xué)效果需要在審計課程設置中增加案例教學(xué)的份量和質(zhì)量。所謂的課程案例是指審計學(xué)課程在講解的過(guò)程中運用的案例。這些案例包括：課程導入案例以及課后討論案例。課程導入案例是教師在進(jìn)入每個(gè)章節講解之前通過(guò)一個(gè)短小的案例說(shuō)明引出要學(xué)習的內容，比如講解獲取審計證據的審計程序這一內容時(shí)，可以結合我國的“黎明股份、藍田股份”等案例引導學(xué)生對“分析性程序”有一個(gè)感性的認識。課后討論案例是指讓學(xué)生組成課后的案例討論小組，針對教師布置的課后案例，運用所學(xué)知識進(jìn)行分組討論，并形成最終的案例報告。由于受到課時(shí)量的影響，課程引導案例不能占據課堂教學(xué)大量時(shí)間，而課后的案例雖然形成了案例討論報告但難以進(jìn)行實(shí)時(shí)監督，難免會(huì )存在有學(xué)生搭便車(chē)的行為，因而要真正達到學(xué)生通過(guò)案例增強其綜合能力的目的有必要開(kāi)設《審計案例》課程，該課程完全使用案例教學(xué)法，通過(guò)事先由教師選定案例，學(xué)生進(jìn)行研讀，并在課堂上展開(kāi)討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)不同學(xué)生的激烈爭辯開(kāi)拓思維。
正如前文所述，經(jīng)典適用的案例教材在當前的審計教學(xué)中非常缺乏。案例教學(xué)的成功組織需要有大量分類(lèi)具體的、內容完整的、與當前實(shí)際結合比較緊的案例庫資源。這也必將是未來(lái)審計教學(xué)需要著(zhù)力建設的內容之一。在當前的狀況下，由審計課程專(zhuān)業(yè)教師組成小組廣泛收集和整理、科學(xué)設計和選擇高質(zhì)量的審計學(xué)案例是切實(shí)可行的方法。教師可以通過(guò)參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，深入會(huì )計師事務(wù)所收集案例；也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例；或依據教學(xué)內容，參考有關(guān)資料，自己設計教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。案例的設計是進(jìn)行審計學(xué)案例教學(xué)的前提條件，案例質(zhì)量的高低直接決定著(zhù)審計學(xué)案例教學(xué)效果的高低，好的案例既能融會(huì )相關(guān)知識，又能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在審計案例的設計和選擇上要把握幾個(gè)原則：一是相關(guān)性，選擇的案例要與學(xué)習的目標相一致，能使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和應用；二是現實(shí)性，所選擇的案例應緊密結合當前經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際，要與時(shí)俱進(jìn)；三是實(shí)踐性，案例教學(xué)的目的之一是增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力，案例必須來(lái)源于實(shí)踐，必須是針對實(shí)際工作中存在的問(wèn)題整理而形成的。因為每一重大審計案例的發(fā)生都會(huì )對整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展造成一定的影響，而且每一重大審計案例的背后總是隱藏著(zhù)一些深層次的審計理論問(wèn)題。教師在編選審計案例時(shí)，必須有的放矢地設置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要來(lái)源于真實(shí)的案例，但表現形式可以是外露的，也可以是隱含的�？傊�，案例中這些問(wèn)題必須針對于培養學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力而設置。
教師教學(xué)能力包括兩個(gè)重要的內容：一是專(zhuān)業(yè)能力；二是教學(xué)組織能力。專(zhuān)業(yè)能力是教師必須具備的基本素質(zhì)，教學(xué)組織能力是教師專(zhuān)業(yè)水平得以發(fā)揮的保障。要提高審計學(xué)案例教學(xué)效果，必須進(jìn)一步提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵教師在學(xué)習和掌握更為廣博的專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)基礎知識的同時(shí)，參與審計實(shí)踐，參與審計學(xué)案例的收集和編導，提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現案例教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)，教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的組織者，應能為學(xué)生參與案例分析和討論創(chuàng )造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景，讓其有身臨其境的感覺(jué)。案例教學(xué)中教師教學(xué)組織能力直接影響課堂的教學(xué)效果。如何調動(dòng)學(xué)生積極思考和表達自己的觀(guān)點(diǎn)？如何在適當的時(shí)候引導學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題？這些都需要教師要有運籌帷幄的能力。學(xué)�？梢越M織案例教學(xué)法的專(zhuān)業(yè)培訓，聘請有關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師講解案例教學(xué)法的實(shí)施方法，或組織教師觀(guān)摩案例教學(xué)。
審計學(xué)課程多年來(lái)已經(jīng)形成了標準化的筆試考試方式，而且在學(xué)生的考核中占絕對的比重。這種考核方式的弊端之一就是靈活性較差，僅僅考核了學(xué)生對審計知識掌握了多少，而沒(méi)有考查出學(xué)生能夠綜合運用什么樣的知識。案例教學(xué)運用于審計課程中目的之一不是要最終得出什么樣的案例結論，而是通過(guò)認真的研究、思索和探討案例這個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生將從教材中學(xué)到的理論和技術(shù)應用于實(shí)踐，增強學(xué)生用口頭或者文字表達觀(guān)點(diǎn)的能力，借助于小組討論的平臺發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新思維并進(jìn)行總結表述的能力。也就是說(shuō)審計的案例教學(xué)重視的是過(guò)程而不是結果，學(xué)生參與到案例研讀和討論中的表現如果既不考核，又不計成績(jì)，在進(jìn)行學(xué)生考核方式上仍然采用標準化的試題方式，以標準答案為參照依據決定學(xué)生的考分，將無(wú)法激勵學(xué)生參與案例研討的熱情，必將不利于案例教學(xué)法的推廣。
如何考核，以什么樣的方式考核是學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)校應該鼓勵教師采用多種方式考核學(xué)生，通過(guò)考核方式的變化激勵學(xué)生自主探究問(wèn)題。將案例教學(xué)融入審計學(xué)課程后，應當根據案例教學(xué)在整個(gè)學(xué)期授課的比重合理劃分占期末總評成績(jì)的比值，使得審計學(xué)的考核方式更加合理和全面。對于專(zhuān)設的審計案例課程的考核，應當針對學(xué)生所在案例分析小組整體表現及個(gè)人表現兩方面進(jìn)行評價(jià)并給分數，小組整體表現及個(gè)人表現分數各自權重應當大致在1∶1水平。對此，教師應做好日常案例教學(xué)中的學(xué)生個(gè)人表現的記錄以便能較為準確的進(jìn)行評價(jià)。
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