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市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)新教育方式探討論文
摘要：在大數據時(shí)代下出現了一系列互聯(lián)網(wǎng)教育方式，如慕課、翻轉課堂、微課。本文對這些教育方式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并闡述了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用路徑。
關(guān)鍵詞：大數據時(shí)代；慕課；翻轉課堂；微課；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了適應經(jīng)濟的需要，滿(mǎn)足企業(yè)對營(yíng)銷(xiāo)人才的需要，許多高校開(kāi)設了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，然而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)實(shí)踐性強、綜合素質(zhì)要求高的學(xué)科，單純的理論教學(xué)不能相應的滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的需要，也在教育和企業(yè)之間劃了一條代溝，如何填補企業(yè)需求與教育之間的溝壑，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育首先應該考慮的問(wèn)題。大數據時(shí)代的到來(lái)，催生了微課、翻轉課堂、慕課等依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的新教學(xué)方式，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)注入了新的活力。
一、新教育方式
MOOC英文單詞為MassiveOpenOnlineCourse，即大規模的開(kāi)放型在線(xiàn)課程，是大數據時(shí)代下新興的課程模式。M代表的是規模，傳統課堂教學(xué)空間局限了學(xué)生數量，而慕課只要想學(xué)就可以使用；Open代表的是開(kāi)放，即沒(méi)有權限，只需注冊用戶(hù)，就能進(jìn)行慕課學(xué)習；O代表在線(xiàn)，只要在擁有網(wǎng)絡(luò )的空間和時(shí)間下，隨時(shí)隨地學(xué)習；C代表課程，界定了慕課的本體涵義是課程。翻轉課堂或“反轉課堂”英文是“FlippedClassroom”。這種教學(xué)模式打破了老師三尺講臺上講授，學(xué)生課桌前聽(tīng)講的教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導下選擇自己感興趣的項目課題。通過(guò)查閱文獻、小組合作、科學(xué)研究、實(shí)地調查收集資料，共同研究和解決課程學(xué)科中遇到的問(wèn)題和自己想了解的知識，從而實(shí)現知識和能力的內化�！拔⒄n”顧名思義就是微型、微小的課程，“微”主要體現的是內容上只是某個(gè)教學(xué)環(huán)節或某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，以及時(shí)間的短小，“微課”持續時(shí)間一般都為十分鐘，但微課本質(zhì)上仍然是課程，是一種情景化、故事化、模型化的隨時(shí)隨地學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )視頻課程。
二、當下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)
多年來(lái)，由于我國傳統教學(xué)模式的根深蒂固和應試教育的存在，改革的步伐舉步維艱，教師還是習慣于按部就班的傳授以教材為藍本的知識，教師還是習慣于三尺講臺上，滔滔不絕的講解，教師和學(xué)生教與學(xué)的目的是應付各個(gè)階段的考試，然而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)戰性和挑戰性以及綜合性高的學(xué)科，需要學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的理論基石，更需要具備實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力和強大的心理素質(zhì)和高超的應對能力。
三、新教育方式應用的路徑研究
(一)以《商品學(xué)》商標模塊教學(xué)為例的微課路徑
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強的基礎性學(xué)科，其授課內容豐富而繁多，包括經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、商品學(xué)、消費心理學(xué)、管理學(xué)、會(huì )計學(xué)等領(lǐng)域。市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，營(yíng)銷(xiāo)“壓力山大”。這就要求在教學(xué)過(guò)程中不能生搬硬套教科書(shū)中的內容，要盡可能擴寬學(xué)生視野和知識廣度。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特殊性，傳統的黑板、粉筆加PPT演示的教學(xué)模式根本無(wú)法讓學(xué)生感受到現場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)商戰案例中的實(shí)際體驗。[1]市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程商務(wù)禮儀、公共關(guān)系、企業(yè)形象設計、商品學(xué)、商務(wù)談判等課程僅僅靠老師的說(shuō)講和PPT無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求，由于課堂時(shí)間有限，微課成為最佳選擇�！渡唐穼W(xué)》商標模塊的講授既需要講解基本設計原則，更需要給學(xué)生展示大量的商標，讓學(xué)生真正透徹的懂得商標的設計原理，大量的商標靠課堂學(xué)時(shí)是不夠的，就需要我們借助微課，將商標內容視頻化，體現在微課里。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地的學(xué)習。
(二)以企業(yè)市場(chǎng)調研為項目的翻轉課堂路徑
翻轉課堂模式下，課堂是師生互動(dòng)和對話(huà)的場(chǎng)所，也是提出問(wèn)題和解答疑惑的場(chǎng)所。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育中，基于項目的學(xué)習是有效開(kāi)展翻轉課堂的重要手段和前提，項目是指學(xué)生在教師指導下，根據課程內容和興趣選擇研究問(wèn)題，通過(guò)搜集并閱讀文獻資料、實(shí)地考察調研等手段，增進(jìn)對該問(wèn)題理解的深度，得出結論，并以研究報告(或其它產(chǎn)品)的形式提交出來(lái)。[2]企業(yè)實(shí)習、市場(chǎng)調研、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習、會(huì )計實(shí)習是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育中主要由需要學(xué)生實(shí)踐的項目，這些實(shí)習內容就可以轉化成翻轉課堂形式，例如消費者對某一牙膏品牌的滿(mǎn)意度的調查為項目，學(xué)生根據此題目自己查閱資料，收集文獻，并設計問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調查，撰寫(xiě)項目報告。通過(guò)這一項目，學(xué)會(huì )并實(shí)踐了企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研模塊知識。
(三)以《廣告學(xué)》的廣告設計模塊為個(gè)案的慕課路徑
借助MOOC，教師課堂上不再因繁重的知識系統講授而困擾，繁多的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論可以通過(guò)制作視頻和觀(guān)摩其他高校視頻來(lái)體現，而課堂則主要用于學(xué)生分享心得體會(huì )，研究和解決問(wèn)題。比如在講授《廣告學(xué)》廣告設計模塊中，普遍存在著(zhù)“偏重理論，缺少設計，和輕視欣賞”。這種傳統課堂教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足課程要求，使學(xué)生雖然學(xué)了眾多廣告理論卻不會(huì )應用，不會(huì )設計，更難以具備企業(yè)所需要的廣告策劃能力。引入MOOC教學(xué)模式，要求學(xué)生量化和優(yōu)化收集生活中的廣告，在廣泛欣賞的基礎上學(xué)習知識，先看百家，完成線(xiàn)上作業(yè)，才能設計一家，在分析百家中學(xué)會(huì )甄別優(yōu)劣，專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行有針對性的指導，最后安排學(xué)生進(jìn)行廣告設計，提高學(xué)生的策劃技巧和設計能力。這樣的MOOC教學(xué)模式，把原本講授基礎理論的學(xué)時(shí)用來(lái)了教師指導和學(xué)生設計，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì )基本知識，更能提高設計能力，滿(mǎn)足企業(yè)需求。
參考文獻：
[1]李然.“慕課(MOOC)”教學(xué)模式在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應用思考[J].技術(shù)與市場(chǎng),2015(10):152.
[2]劉鋒.基于項目學(xué)習的翻轉課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐—以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程為例[J].高等職業(yè)教育---天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2014(12):61.
作者:郭曉玲 常遠 單位:長(cháng)春師范大學(xué) 吉林財經(jīng)大學(xué)
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