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以就業(yè)為導向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革論文
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的現狀
第一，以教師為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習能力。目前的課堂教學(xué)主要是教師的講授為主，片面地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，逐漸形成了一種這樣的教學(xué)模式，即以教師為教學(xué)主體，教師的思維方式代替了學(xué)生的個(gè)性化思維方式，教師的認知模式代替了學(xué)生的認知過(guò)程，這樣一來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，盲目地接受各種理論知識，而極度缺乏實(shí)踐能力，限制了學(xué)生的創(chuàng )造力，導致學(xué)生的知識結構過(guò)于單調，沒(méi)有自己獨特的思維能力，更缺乏觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，長(cháng)此以往，很不利于學(xué)生順利就業(yè)。
第二，缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。很多高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設置的考核方式都非常單調，對于學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)一般都是以期末考試試卷的分數為準，與此同時(shí)，考試題目在難度上和知識分布上有較強的主觀(guān)性，不夠科學(xué)，對于學(xué)生的職業(yè)技能的考察尚沒(méi)有一套行之有效的評價(jià)體系，此外，很多高校仍然存在學(xué)分制體系的漏洞，以至于評價(jià)結果缺乏真實(shí)性，從而不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，更不利于學(xué)生就業(yè)能力的形成。
第三，教學(xué)目標不明確。當前的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標是為了培養德、智、體全面發(fā)展的復合型人才，學(xué)生除了要熟悉現代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論知識和基本技能之外，還要學(xué)會(huì )利用計算機來(lái)從事現代營(yíng)銷(xiāo)工作，教學(xué)目標太過(guò)寬泛，讓學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。第四，師資隊伍的實(shí)踐能力缺乏。近年來(lái)，高校的師資隊伍規模迅速擴大，很多都是剛剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，盡管具備了一定的理論知識，然而，大部分教師都缺乏一定的實(shí)踐能力。那些剛畢業(yè)的年輕教師，離開(kāi)自己讀書(shū)的學(xué)校，又去了自己教書(shū)的學(xué)校，接觸的都是書(shū)本上的知識，沒(méi)有真正在企業(yè)從事過(guò)營(yíng)銷(xiāo)工作，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法從實(shí)踐的角度去引導學(xué)生。
二、以就業(yè)為導向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革方案
第一，創(chuàng )新教學(xué)方法。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中，教師應該采用理論與實(shí)踐合理設置的方式，形成以學(xué)生為主體，以教師為指導，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，重視對學(xué)生創(chuàng )造力的培養。一般的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、案例教學(xué)法和營(yíng)銷(xiāo)競賽教學(xué)法等，情境教學(xué)法是指在課堂上再現日常生活的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的社會(huì )角色，以加強自身的實(shí)際運用能力；案例教學(xué)法是通過(guò)對案例的分析來(lái)鞏固學(xué)生對營(yíng)銷(xiāo)理論的認知；營(yíng)銷(xiāo)競賽教學(xué)法是通過(guò)對基本能力、知識和方案的競賽來(lái)深化學(xué)生的理論知識。
第二，加強師資隊伍的實(shí)踐能力。綜合素質(zhì)較高的教師對學(xué)生的影響可謂是至關(guān)重要的，在加強師資隊伍實(shí)踐能力的建設問(wèn)題上，還可以用兩種方式，即“請進(jìn)來(lái)”和“走出去”，“請進(jìn)來(lái)”指的是把企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)高管請入課堂向學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗，用經(jīng)驗豐富的營(yíng)銷(xiāo)高管來(lái)幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，“走出去”是讓廣大教師主動(dòng)去社會(huì )上參與社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，完善自身的實(shí)踐經(jīng)驗，然后傳授給學(xué)生。
第三，改革考核學(xué)習效果的方式。就學(xué)生而言，考試只能證明學(xué)生到底掌握了多少；理論知識，而對于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗完全缺乏評價(jià)機制。在考場(chǎng)上考出好成績(jì)的學(xué)生很難具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，然而，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強的學(xué)科，考卷上的幾道簡(jiǎn)單的試題根本無(wú)法體現學(xué)生的職業(yè)技能。所以，教師應該以學(xué)生的實(shí)踐能力為標準為考核學(xué)生的學(xué)習效果，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)效果。
三、結束語(yǔ)
高等教育在全國范圍內的普及和就業(yè)形勢的日益惡化，這無(wú)疑給高等院校的畢業(yè)生帶來(lái)極大的就業(yè)壓力，所以，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，高等院校理應以就業(yè)為導向，著(zhù)力提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，特別是在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培養學(xué)生的職業(yè)技能，不但把大型重要企業(yè)家及其營(yíng)銷(xiāo)主管請入課堂，還要讓學(xué)生參與實(shí)踐，親自去做一些營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品，在理論結合實(shí)踐的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，為就業(yè)做好充分的準備。
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