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市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)翻轉課堂分析論文
摘要：本文首先對翻轉課堂程序的設計進(jìn)行了分析，同時(shí)對翻轉課堂的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了闡述并且進(jìn)行了測評，意在轉變傳統的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，進(jìn)一步提升翻轉課堂的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；翻轉課堂；教學(xué)設計；應用分析
翻轉課堂是教師通過(guò)多媒體技術(shù)，以教學(xué)視頻為主要表現形式向學(xué)生提供視頻資源，在授課前學(xué)生自主觀(guān)看教師提供的視頻以及教學(xué)課件資源，在課堂中由教師和學(xué)生通過(guò)交流、合作以及探究學(xué)習等方法完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課程中將培養學(xué)生的實(shí)踐操作作為首要目的。本次研究將對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的翻轉課堂教學(xué)進(jìn)行設計，評價(jià)翻轉課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的教學(xué)效果。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)翻轉課堂教學(xué)設計
借鑒不同的實(shí)踐經(jīng)驗以及其他學(xué)者的研究，同時(shí)聯(lián)系市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的特點(diǎn)，可將翻轉課堂教學(xué)設計為四個(gè)階段，包括課前學(xué)習；課中探究；課后的反思以及學(xué)習環(huán)境等。(一)課前階段學(xué)習在授課前，教師應當根據整堂課的授課目標，同時(shí)結合學(xué)生的自身特點(diǎn)設計符合該門(mén)課的習題庫；課件以及優(yōu)秀教學(xué)資源并上傳，在課前首先給學(xué)生安排好相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，強調學(xué)習難點(diǎn)、知識點(diǎn)以及目標等。學(xué)生在課前先自行觀(guān)看視頻，根據自己對知識的理解能力合理調控學(xué)習進(jìn)度；一旦遇到困難或疑惑時(shí)借助教學(xué)工具解決問(wèn)題。(二)課中的學(xué)習課中學(xué)習是翻轉課堂教學(xué)的核心部分，包括協(xié)作學(xué)習；獨立探索；成果交流以及總結等，幫助學(xué)生吸收所學(xué)習到的知識。通過(guò)互動(dòng)交流、看視頻以及課前練習等提出問(wèn)題。由教師進(jìn)行總結并在課堂上對這些問(wèn)題進(jìn)行解答，教師通過(guò)一對一交流的方式解答問(wèn)題；若是針對于難度較高的問(wèn)題可采用學(xué)習小組的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)共同探索的方式解決問(wèn)題。(三)課后復習課后的復習是對所學(xué)的知識進(jìn)行充分的吸收和理解，更是對知識的延伸。在經(jīng)過(guò)寫(xiě)作、自主以及探究性的學(xué)習過(guò)后對知識有了更深的理解和認識。除了掌握之外，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行運用，把知識點(diǎn)充分結合，同時(shí)把知識進(jìn)行遷移，老師設計的新問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)掌握的知識自主解決問(wèn)題，并對知識進(jìn)行強化和鞏固。教師主要是幫助學(xué)生在課后進(jìn)行知識的總結、評價(jià)。(四)學(xué)習環(huán)境不管是在課前的預習，課中的相互探究以及課后的復習，教師以及學(xué)生都是借助多元化的輔助工具完成的，包括QQ、微信以及微博等進(jìn)行交流互動(dòng)。這些工具都為翻轉課堂提供了交流以及勾通方式，同時(shí)在學(xué)習中也起到了良好的輔助作用。
二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂應用效果分析
通過(guò)教學(xué)設計與應用，能夠發(fā)現“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂在學(xué)生綜合能力培養上，能夠實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作、實(shí)踐、交際能力的培養。由此可見(jiàn)，“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂在應用效果評價(jià)上，其重點(diǎn)在于學(xué)生自學(xué)、思維、人際能力的提升。依據高�！笆袌�(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐，設計了對應的“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂教學(xué)問(wèn)卷，在學(xué)生群體內開(kāi)展問(wèn)卷調查，主要是評價(jià)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂的應用效果。在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂文件調查中，1-7項主要是調查學(xué)生學(xué)習能力的培養，8-11項主要是考量教師的教學(xué)質(zhì)量與效果，最后一項(12項)屬于開(kāi)放性題目。發(fā)放的問(wèn)卷共56份，有效問(wèn)卷為50份，問(wèn)卷有效率為96.54%。通過(guò)分析調查結果，發(fā)現“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂在學(xué)生中的得到了一致好評。學(xué)生認為“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂能夠實(shí)現學(xué)生自主、探索、思考能力的培養，以此提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷選項中，通過(guò)應用“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂教學(xué)方式，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)資源，促使教師在實(shí)際教學(xué)中能夠強化交流，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)展思考，更好的引導學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)。但是，高校在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程教學(xué)中，應用翻轉課堂教學(xué)方式也存在著(zhù)一些問(wèn)題。在應用中會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生在課前需要進(jìn)行資料查找、視頻觀(guān)看，在此階段會(huì )花費大量的時(shí)間，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，學(xué)生需要在小組內展開(kāi)討論，課后還需要進(jìn)行實(shí)踐訓練，加之學(xué)生未能實(shí)現教學(xué)理念的轉變，使得學(xué)生的學(xué)習壓力增加。其次，“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂還處于試用階段，網(wǎng)絡(luò )平臺資源的有效性、質(zhì)量還需要加強，其網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源是影響“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂教學(xué)質(zhì)量的因素之一。
三、結語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)本文的分析闡述能夠得知，在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”教學(xué)中應用翻轉課程，能夠實(shí)現學(xué)生自主、實(shí)踐能力的培養，在實(shí)際的應用中，教師需要逐步轉變教學(xué)方式，給學(xué)生提供一定的適應期。同時(shí)，高校還需要加強網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的建設，不斷豐富教學(xué)資源，強化“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂的適用性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導、示范作用，強化與學(xué)生之間的溝通與配合，全面提升“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”翻轉課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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作者:林小瑞 單位:山西大同大學(xué)商學(xué)院
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