口腔醫學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于就業(yè)導向的項目化教學(xué)應用淺說(shuō)與探討

　　【摘要】通過(guò)深入調研、分析就業(yè)市場(chǎng)對口腔醫學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實(shí)際需求的基礎上，在El腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，開(kāi)展就業(yè)導向下的項目化教學(xué)，探討就業(yè)導向下的口腔醫學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目化教學(xué)方法實(shí)施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

　　【關(guān)鍵詞】就業(yè);項目化教學(xué);口腔工藝技術(shù)

　　目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會(huì )各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題.如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標。然而，隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展.職業(yè)學(xué)校傳統教學(xué)模式下培養出的人才不能較好地適應就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現。于是，一種針對當前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應期、注重培養學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—— 項目化教學(xué)。應運而生。

　　口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)性很強的應用性學(xué)科.在多年從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對用人單位崗位技能需求深入實(shí)地的考察調研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析.深感現有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專(zhuān)業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習了2—3年后竟然不會(huì )，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。開(kāi)展就業(yè)導向下的項目化教學(xué)。有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)奠定了良好的基礎，現總結回顧如下：

　　1 項目化教學(xué)的內涵與意義

　　項目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習工作知識的教學(xué)模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業(yè)教育課程的結構觀(guān)。項目化教學(xué)，改變過(guò)去傳統教學(xué)中以教師為中心.以理論講解為中心的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。

　　強調教師的“講”和學(xué)生的“練”有機地結合起來(lái).以任務(wù)為中心，通過(guò)對教學(xué)目標項目的分解、實(shí)踐達到預期的教學(xué)目標，切實(shí)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

　　2 項目化教學(xué)的特點(diǎn)

　　2.1“項目”是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內容雙向融合的結晶以專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求為依據，以所學(xué)課程教學(xué)內容為基礎，是項目設計的基本原則。只有這樣.才能讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)項目的過(guò)程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構，為學(xué)生就業(yè)打下堅實(shí)基礎。

　　2.2項目的完成有賴(lài)于全體成員的合理分工和通力協(xié)作項目化教學(xué)一般以“開(kāi)發(fā)小組”為單位，依據項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過(guò)程”中全體成員按照分工相對獨立地開(kāi)展工作。同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過(guò)交流和協(xié)商，共同完成小組的項目任務(wù)，這樣有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和交流協(xié)作的團隊精神。

　　3 項目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

　　3.1分析教學(xué)內容，確定項目任務(wù)確立實(shí)用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項目的開(kāi)發(fā)。所選項目應緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標，在設計項目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到各個(gè)項目中去，學(xué)生通過(guò)操作項目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時(shí)，項目應具有一定的實(shí)用性、針對性�？谇会t學(xué)技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性很強的應用性學(xué)科，項目的設計應以就業(yè)為導向，以實(shí)際工作崗位需求為依據.在深入行業(yè)充分調研的基礎上，邀請行業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家共同確定項目任務(wù)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。

　　3.2項目實(shí)施階段第一步是對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組— — 建立合作學(xué)習小組。教師根據每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習成績(jì)等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試.此時(shí)學(xué)生應明確自己的角色。并站在角色的角度去觀(guān)察思考.去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng )新能力。

　　3.3項目成果的提交與評價(jià)當整個(gè)項目實(shí)施結束后要進(jìn)行總評，總評應體現公平、公正、公開(kāi)的原則，應采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價(jià)還應結合不同項目的特點(diǎn)，從“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面，將項目評價(jià)和學(xué)生個(gè)人評價(jià)有機結合。評價(jià)的目的不應只評出分數和名次，更應指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議.讓學(xué)生在下一個(gè)項目學(xué)習中表現更出色。

　　4 項目化教學(xué)應用體會(huì )

　　4.1項目化教學(xué)真正體現教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念教學(xué)改革的核心內容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。從教學(xué)目標來(lái)看，項目化教學(xué)是應用已有的知識進(jìn)行學(xué)習和技能提高.而傳統教學(xué)則是教師向學(xué)生傳授知識和技能;從教學(xué)形式上來(lái)看，項目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導下主動(dòng)學(xué)習，而傳統教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習;從學(xué)生的參與程度來(lái)看，項目化教學(xué)是學(xué)生根據自己的興趣來(lái)作出選擇，體現了“我要學(xué)”，而傳統教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮.是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習;從師生互動(dòng)的方面考慮。項目教學(xué)表現出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，教師為學(xué)生解答問(wèn)題的學(xué)習互動(dòng)形式。傳統教學(xué)則是教師提問(wèn)學(xué)生回答，主動(dòng)權在教師一方;從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內在動(dòng)力得以調動(dòng)，能維持長(cháng)久。而傳統教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來(lái)進(jìn)行教學(xué).主要靠外在動(dòng)力強迫學(xué)生學(xué)習，效果自然不佳。

　　4.2項目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養目標的實(shí)現高職教育的培養目標，就是培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎理論和專(zhuān)門(mén)知識，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應用型人才。這一培養目標要求我們在高職教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養。項目化教學(xué)有力地體現了高職教育培養目標對高職教學(xué)的要求。所以，完成項目的過(guò)程，就是對知識綜合運用的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)自主探索創(chuàng )新的過(guò)程。項目給學(xué)生提供了根據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會(huì )，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習。從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。

　　綜上所述.項目化教學(xué)突破了傳統的教學(xué)模式，通過(guò)解決一些現實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和實(shí)際工作能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展，充分體現了以就業(yè)為導向，以能力為本位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實(shí)現了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌.為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)奠定了良好的基礎。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。

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