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論高職院校聾啞學(xué)生的心理健康教育
一、聾啞學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)
根據觀(guān)察可以發(fā)現，每個(gè)聾啞學(xué)生的聽(tīng)損程度是不相同的，有些學(xué)生屬于完全失聰的情況，而有些學(xué)生還是具有部分聽(tīng)力能力的。另外，完全失聰的學(xué)生由于聽(tīng)不到外界的聲音，無(wú)法進(jìn)行正確的辨別，在學(xué)發(fā)聲的時(shí)候也只能發(fā)出依依呀呀的聲音。而有些聾啞學(xué)生由于具有一定的聽(tīng)力能力，在發(fā)聲的時(shí)候也會(huì )比完全失聰的學(xué)生要容易一些。聾啞學(xué)生由于喪失了一定的聽(tīng)力能力，在學(xué)習的時(shí)候難免較難跟上進(jìn)度。
由于自身生理上的缺陷，聾啞學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理。有些人對聾啞人產(chǎn)生偏見(jiàn)和歧視的心理，因而嘲笑并孤立聾啞學(xué)生，這更使得聾啞學(xué)生感到人情的冷漠，社會(huì )的殘酷。有些聾啞學(xué)生無(wú)法與其他學(xué)生一樣正常進(jìn)行交流，導致了自己的交際圈狹窄，人際交往較為困難。聾啞學(xué)生與外界減少了接觸，容易造成自身內心的孤獨，從而導致情緒的不穩定。當遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)，聾啞學(xué)生容易自責、沖動(dòng)。聾啞學(xué)生背負著(zhù)重大的心理壓力，容易有偏執、敵對、厭世等傾向�？梢哉f(shuō)，作為社會(huì )的弱勢群體，聾啞學(xué)生的心理健康狀況普遍存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題。
二、高職聾啞學(xué)生的心理健康教育
由于聾啞學(xué)生生理上和心理上的特殊性，對聾啞學(xué)生進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。對于將步人社會(huì )的高職聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育尤為重要。在進(jìn)行對高職聾啞學(xué)生的心理健康教育時(shí)，應該從學(xué)校、家庭和社會(huì )三方面人手，全方位為高職聾啞學(xué)生的步人社會(huì )打好基礎。
1.學(xué)校方面
首先，學(xué)校應該端正校內人士對高職聾啞學(xué)生的態(tài)度，讓高職聾啞學(xué)生在學(xué)校得以正常生活。在學(xué)校里，聾啞學(xué)生最常接觸的人就是教師和同學(xué)。教師不僅應該傳授學(xué)生以知識，更應培養學(xué)生健全的人格。教師應該多與聾啞學(xué)生進(jìn)行交流，做聾啞學(xué)生的傾聽(tīng)者，了解學(xué)生內心所想，為他們的發(fā)展打好基礎。另外，教師應該鼓勵其他學(xué)生與高職聾啞學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與高職聾啞學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，擴大高職聾啞學(xué)生的人際圈，使高職聾啞學(xué)生也能進(jìn)行正常的交流活動(dòng)。只有實(shí)現與學(xué)生之間的和諧相處，高職聾啞學(xué)生才不會(huì )總是生活在自己的內心世界，才能夠為自己走向社會(huì )做鋪墊。
另外，學(xué)校方面還應該為高職聾啞學(xué)生積極組織一些實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)�？梢蚤_(kāi)展一些體育競技比賽、科技創(chuàng )新大賽等，讓高職聾啞學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)，使高職聾啞學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。學(xué)校還可以幫助高職聾啞學(xué)生培養自身的一技之長(cháng)，使高職聾啞學(xué)生感受到別人對自己的肯定，使他們得以建立信心�？偠灾�，學(xué)校不能岡為高職聾啞學(xué)生生理上的問(wèn)題，對高職聾啞學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行限制，使高職聾啞學(xué)生處于一個(gè)與外界分離的世界里，而應該讓高職聾啞學(xué)生在活動(dòng)中充分表現自己，健全他們的人格。
2.家庭方面
高職聾啞學(xué)生的家庭成員應該關(guān)注高職聾啞學(xué)生的心理變化和內外傾向性，根據高職聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，對高職聾啞學(xué)生進(jìn)行教育。如果高職聾啞學(xué)生在平日生活中也比較內向，喜歡獨處，在陌生人在場(chǎng)的時(shí)候會(huì )感覺(jué)不自在，甚至是害怕外人進(jìn)出家里，其家庭成員應該鼓勵他適當對外進(jìn)行交流。高職聾啞學(xué)生的家庭成員應該與聾啞學(xué)生多進(jìn)行談話(huà)，了解高職聾啞學(xué)生的生活狀況、內心想法等，引導高職聾啞學(xué)生與他人進(jìn)一步進(jìn)行交流。盡管聾啞學(xué)生的自控能力比較低，有時(shí)態(tài)度會(huì )較為偏執，聾啞學(xué)生的家庭成員也應該對聾啞學(xué)生循循善誘，讓他們克服自身的心理障礙。只有通過(guò)家的溫暖，讓聾啞學(xué)生接觸更多的社會(huì )信息，在日常生活中也能得到鍛煉，才能使聾啞學(xué)生變得更加樂(lè )觀(guān)、自信。
3.社會(huì )方面
高職院校的聾啞學(xué)生始終要走向社會(huì )，成為社會(huì )的一份子。但是，聾啞學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題并不容樂(lè )觀(guān)。這主要是因為社會(huì )各界人士與聾啞學(xué)生之間的相互不了解。社會(huì )各界人士與聾啞人的溝通渠道比較狹窄。很多社會(huì )人士常常認為聾啞人的人文素質(zhì)較低，對于高職院校的聾啞學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也存在疑慮。因此，少有社會(huì )人士愿意給予一個(gè)高職聾啞學(xué)生機會(huì )。然而，有些高職聾啞學(xué)生又對自己的能力估計過(guò)高，認為自己從高職院校畢業(yè)就不同于其他人，可以找到一些更好的工作，于是不愿意接受一些普通的勞動(dòng)。為了避免這樣的情況的再發(fā)生，社會(huì )各界人士應該提高自身的認識，讓高職聾啞學(xué)生感受到社會(huì )的人性化，建立與社會(huì )溝通的信心。
三、結語(yǔ)
總而言之，對聾啞學(xué)生進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。而對高職聾啞學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是特殊教育過(guò)程中的重中之重。在教育的過(guò)程中，學(xué)校、家庭乃至社會(huì )各界都應該落實(shí)自身的責任充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生建立信心，健全學(xué)生的人格。
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