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影響計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習效果的原因分析
【摘 要】 計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中居于最重要的地位。并作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來(lái)越得到重視和認可。相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)講，由于高等數學(xué)知識的使用比較多，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習難度相對較大，本文擬結合教學(xué)經(jīng)驗，從影響計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習效果的課時(shí)安排、教材選用、數學(xué)與統計學(xué)基礎知識、建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的方法和理論以及數據的關(guān)系等方面進(jìn)行了深入分析，并提出了相應提高學(xué)習效果的教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);效果分析;數據;理論
諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家克萊因說(shuō)過(guò)：“計量經(jīng)濟學(xué)已在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要地位”，“在大多數大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課程中具有權威的一部分”。1998年教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )確定計量經(jīng)濟學(xué)為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)核心課程之一，從中可以看出計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性。另一方面，對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習感到困難和頭痛的學(xué)生所占比例非常之高，特別是那些數學(xué)基礎比較差的學(xué)生更是如此。筆者結合自己學(xué)習和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)歷，從教材的選用、課時(shí)安排和學(xué)生對數學(xué)與統計學(xué)知識的掌握以及如何正確認識計量經(jīng)濟學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性的關(guān)系等方面，深刻地分析了影響計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習效果的原因。并提出改進(jìn)學(xué)習效果的建議。
一、教材的選用目前，計量經(jīng)濟學(xué)的教材版本數量繁多，從寫(xiě)作風(fēng)格上或作者的國籍上可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是由國內學(xué)者編著(zhù)，如李子奈、李長(cháng)鳳、張定勝、王維國等，另一類(lèi)是國外教材的翻譯本。主要有古扎拉蒂、格林、伍德里奇、平狄克等。國內教材的版本很多。以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和武漢大學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)版本為例。相對于國外的教材來(lái)說(shuō)。過(guò)分偏重于數學(xué)和數理統計學(xué)理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學(xué)公式多，但舉例很少，某種程度上跟概率與數理統計學(xué)教科書(shū)相差無(wú)幾，“形而上”的傾向比較嚴重。這樣的結構和內容，一方面，使得數學(xué)基礎比較差的學(xué)生學(xué)習起來(lái)難度很大，大多數學(xué)生由于對數學(xué)公式的推導看不懂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;另一方面，也有部分數學(xué)基礎扎實(shí)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習，對計量經(jīng)濟學(xué)的理論掌握得比較深刻。
為下一步繼續深入學(xué)習高等計量經(jīng)濟學(xué)、利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解釋經(jīng)濟現象和進(jìn)行經(jīng)濟研究打下了扎實(shí)的理論基礎。但不一定能較好地運用計量經(jīng)濟學(xué)作為工具來(lái)解決經(jīng)濟理論和實(shí)際問(wèn)題，畢竟理論和實(shí)踐還有一定的距離。國外的教材則偏重于從具體經(jīng)濟或商業(yè)案例入手，沿著(zhù)從具體到抽象的學(xué)習順序，強調用計量經(jīng)濟學(xué)作為工具去解決經(jīng)濟問(wèn)題，使用數學(xué)和數理統計學(xué)的知識較少，通常把數學(xué)知識編入教材書(shū)每章的附錄。數學(xué)推導比較少，相關(guān)的文字解釋和說(shuō)明占了非常大的篇幅，多數例子生動(dòng)有趣，看待經(jīng)濟問(wèn)題的思路新穎別致，可讀性強，入門(mén)比較容易，適合那些數學(xué)基礎較差的學(xué)生學(xué)習，但邏輯性不強，個(gè)別教材書(shū)甚至有雜亂無(wú)章的感覺(jué)，對培養學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問(wèn)題的直覺(jué)特別是對提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力非常有幫助。但由于不重視學(xué)生數學(xué)理論的學(xué)習。影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結論的能力和進(jìn)一步學(xué)習高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。很難一概而論說(shuō)哪一種教材好，總的說(shuō)來(lái)，各有自己的特點(diǎn)，對于第一次接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，國外的教材更適合作為入門(mén)教材;對于那些僅僅將計量經(jīng)濟學(xué)作為使用工具的經(jīng)濟學(xué)研究人員來(lái)講，國外的教材更具有實(shí)用性。對那些數學(xué)基礎好、側重于理論方面的教學(xué)科研入員來(lái)說(shuō)，國內的教材有其不可比擬的優(yōu)勢。特別值得一提的是，如果想在半年到一年時(shí)間.就能對計量經(jīng)濟學(xué)有直觀(guān)明確的了解并能用它來(lái)解決一些不太復雜的問(wèn)題，那么伍德里奇的《計量經(jīng)濟學(xué)導論：現代觀(guān)點(diǎn)》將是非常不錯的選擇。它雖然沒(méi)有對計量經(jīng)濟理論進(jìn)行嚴密的推導，但對復雜的計量經(jīng)濟思想進(jìn)行了清晰而又直觀(guān)的表述。較好地解決了學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)概念和問(wèn)題時(shí)容易迷失在錯綜復雜的數學(xué)公式之中的難題，同時(shí)對計量經(jīng)濟學(xué)的最新發(fā)展用通俗易懂的方式做了簡(jiǎn)要介紹.能幫助學(xué)生最快地了解計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)�？傊�，教材要根據個(gè)人的數學(xué)基礎和想要達到的目標來(lái)適當選用，切忌不顧自己的實(shí)際盲目地選用名氣大 的計量經(jīng)濟學(xué)教材。
二、課時(shí)的安排計量經(jīng)濟學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數學(xué)和數理統計學(xué)知識掌握較差這個(gè)原因外，還有一個(gè)原因就是課時(shí)少，沒(méi)有為學(xué)生深入學(xué)習提供足夠的時(shí)間保證。計量經(jīng)濟學(xué)是數學(xué)、經(jīng)濟理論和統計學(xué)三者的統一，其中經(jīng)濟理論的學(xué)習相對要容易點(diǎn)，數學(xué)和數理統計學(xué)要難一些，特別是對文科學(xué)生更是如此。文科學(xué)生在中學(xué)階段的數學(xué)知識范圍相對理科學(xué)生要窄，進(jìn)入大學(xué)后要在一年半到兩年的時(shí)間內學(xué)完微積分、線(xiàn)性代數和概率論與數理統計，難度可想而知，學(xué)過(guò)這三門(mén)課的人都知道，它們的思想有很大的差別，學(xué)習方法和理解思路也有相當的不同。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習除了認真聽(tīng)課外，課后的習題練習同樣重要，不做大量的習題，很難深刻理解計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法，這點(diǎn)跟數學(xué)的學(xué)習方法特別有共性，通過(guò)做大量的習題來(lái)理解計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習方法，其效果已經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐多次得到驗證。根據一般大學(xué)生掌握的數學(xué)知識水平，要想取得較好的學(xué)習效果，建議計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排以?xún)蓚�(gè)學(xué)期為好。因為一個(gè)學(xué)期(一般為54個(gè)學(xué)時(shí))對老師和學(xué)生而言都過(guò)于緊張。
無(wú)論是學(xué)習的內容、理論知識還是應用能力都很難得到保證，兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排，將給任課教師充裕的時(shí)間安排教學(xué)計劃，給學(xué)生充足的時(shí)間保證做習題，教師可以將計量經(jīng)濟學(xué)的最新理論如動(dòng)態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)、非均衡計量經(jīng)濟學(xué)和協(xié)整理論、建模的科學(xué)性與藝術(shù)性的統一等內容介紹給學(xué)生，使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)有比較全面和深刻的理解并掌握較強的應用能力，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
三、處理建模的藝術(shù)性與數學(xué)理論的科學(xué)性之間的關(guān)系計量經(jīng)濟學(xué)的主要任務(wù)是經(jīng)濟結構分析、經(jīng)濟政策評價(jià)和經(jīng)濟預測，而主要任務(wù)是進(jìn)行經(jīng)濟預測，模型是非常有用的預測工具。構造模型的科學(xué)，包括一些用來(lái)構造和檢驗真實(shí)世界的數學(xué)理論和數學(xué)工具，它們的發(fā)展和使用全都包括在計量經(jīng)濟學(xué)的范疇內。數學(xué)和統計學(xué)的理論知識無(wú)疑是科學(xué)，科學(xué)的學(xué)習方法與藝術(shù)的學(xué)習方法有本質(zhì)的區別，科學(xué)知識的表述是明確的和有嚴格的邏輯性的，可用文字或定理或公式的形式清楚地闡述，盡管有一定的難度，但經(jīng)過(guò)認真學(xué)習和深刻理解領(lǐng)會(huì )是可以掌握的。建立計量經(jīng)濟模型在某種程度上是一種藝術(shù)，即使是簡(jiǎn)單的單方程模型，也必須判斷哪些變量應該放進(jìn)方程，選擇什么樣的函數形式，怎樣鷦釋模型的統計擬合度，以及模型的結果對預測或解釋目的的有用程度。眾所周知，經(jīng)濟數據一般來(lái)說(shuō)是非實(shí)驗數據(實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)所研究的數據除外)，絕大多數情況下人們只能被動(dòng)地接受，這點(diǎn)與物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)截然不同，即便如此，研究者還經(jīng)常會(huì )面對數據短缺或缺失的問(wèn)題，如何根據已有數據去補全所有數據或者尋找相關(guān)的數據來(lái)代替缺失的數據，更是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有現成的理論可以學(xué)習和利用，只能按照研究者對計量經(jīng)濟學(xué)的理解去進(jìn)行。在一定程度上，計量經(jīng)濟學(xué)的藝術(shù)性比其科學(xué)性更難理解和掌握，因為藝術(shù)性的知識很難用文字性的東西來(lái)闡述，更多的是靠研究者在長(cháng)期的學(xué)習和研究中對計量經(jīng)濟學(xué)培養的悟性與直覺(jué)。
四、處理經(jīng)濟數據、研究方法和經(jīng)濟數據的關(guān)系一般說(shuō)來(lái)，用計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問(wèn)題可分為8個(gè)步驟：
理論或假說(shuō)的陳述;(2)收集數據;(3)建立數學(xué)模型;(4)建立統計或經(jīng)濟計量模型;(5)經(jīng)濟計量模型參數的估計;(6)檢查模型的準確性;(7)檢驗來(lái)自模型的假說(shuō);(8)運用模型進(jìn)行預測。從上述過(guò)程可以看出，建立計量經(jīng)濟模型是研究經(jīng)濟問(wèn)題的關(guān)鍵，而任何一項計量經(jīng)濟學(xué)研究、任何一個(gè)計量經(jīng)濟模型賴(lài)以成功的要素有三個(gè)：理論、方法和數據。理論即經(jīng)濟理論，是所研究的經(jīng)濟現象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎。方法，主要包括模型方法和計算方法，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具與手段，是計量經(jīng)濟學(xué)不同于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點(diǎn)。數據，反映研究對象的活動(dòng)水平、相互間聯(lián)系以及外部環(huán)境的數據，或更廣義講是信息，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料，這三方面缺一不可。
一般情況下，在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究中，方法的研究是重點(diǎn)，方法的水平往往成為衡量一項研究成果水平的主要依據。
但方法的研究也是最難的，因為每一種方法的應用無(wú)不涉及高深的數學(xué)理論，而高深數學(xué)的理解與掌握決不是短期內能辦到的，數學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長(cháng)期的艱苦積累過(guò)程。學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)同時(shí)要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的探討，理論模型的設定、樣本數據的收集，必須以對經(jīng)濟理論、對所研究的經(jīng)濟現象的透徹認識為基礎，即使是涉及數學(xué)方法較多的模型參數估計、模型檢驗等，單靠數學(xué)知識也是難以完成的。一個(gè)不懂經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為的人，是不可能建立計量經(jīng)濟學(xué)模型和學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)的，許多學(xué)生雖然數學(xué)理論水平比較高，但由于經(jīng)濟理論水平的制約，而不能深刻領(lǐng)會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的內容。剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的人，往往對數據的重視不夠，而是重視經(jīng)濟理論和研究方法的掌握，實(shí)際上，真正從事經(jīng)濟研究后，就會(huì )發(fā)現數據問(wèn)題是決定研究成果的非常重要的因素，目前的實(shí)際情況是，數據的可獲得性和質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題。雖然互聯(lián)網(wǎng)為我們查找數據提供了極大的方便，但要找到對研究有用的數據目前仍然很難，因為許多數據是不公開(kāi)或需要收費的。從以上三者相互關(guān)系的描述中，就能看出計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習要求是非常全面的，沒(méi)有長(cháng)時(shí)間的艱苦努力和認真學(xué)習，是很難較好掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)學(xué)科的。
在認識計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課學(xué)習難度的同時(shí)，也要看到只要注意以上四個(gè)方面的要求，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)、扎實(shí)認真的學(xué)習，絕大多數同學(xué)還是能學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)的。
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