有關(guān)計算機動(dòng)畫(huà)設計課程教學(xué)的對比試驗

　　“教室授課”與“機房授課”這兩種教學(xué)形式的選擇問(wèn)題 僅是計算機動(dòng)畫(huà)設計面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是許多對操作技能要求較高的設計類(lèi)課程的教學(xué)中都會(huì )遇到的問(wèn)題，具有一定的普遍意義[2-3]。為此，筆者在2009—2010學(xué)年第2學(xué)期結合計算機動(dòng)畫(huà)設計課程的教學(xué)，對這兩種教學(xué)形式進(jìn)行了一次對比教學(xué)試驗，以觀(guān)察比較這兩種教學(xué)方式在教學(xué)效果上的優(yōu)劣。

　　在2009—2010學(xué)年第二學(xué)期，由于新舊教學(xué)大綱的交替，出現了計算機動(dòng)畫(huà)設計同時(shí)對兩個(gè)年級的學(xué)生開(kāi)課的情況。根據學(xué)校2004年版的舊教學(xué)大綱，“計算機動(dòng)畫(huà)設計”的教學(xué)對象為計算機2007級l、、3、4班;而在2007年版的新教學(xué)大綱中，該課程更名為“三維圖形設計”，改在第四學(xué)期開(kāi)課，教學(xué)對象為計算機2008級1、2、3、4班。兩門(mén)課程名稱(chēng)不同，教學(xué)對象的年級不同，但教學(xué)內容和教學(xué)要求基本一致，且都由筆者代課。這給我們的教學(xué)試驗提供了條件。下面我們就對此次對比教學(xué)試驗的情況進(jìn)行詳細介紹，并對試驗結果進(jìn)行具體分析和總結。

　　對比試驗的設置我們按照該學(xué)期計算機動(dòng)畫(huà)設計課程的教學(xué)安排將教學(xué)分成了兩個(gè)對比試驗組：“教室組”和“機房組”。教室組教學(xué)對象為計算機2007級1、2、3、班，共67人，其理論課教學(xué)在教室進(jìn)行;機房組教學(xué)對象為計算機2008級1、2、3、4班，共70人，所有課程都在機房進(jìn)行。

　　課程教學(xué)內容教室組與機房組的計算機動(dòng)畫(huà)設計學(xué)時(shí)都為40學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，20學(xué)時(shí)理論教學(xué)，20學(xué)時(shí)實(shí)驗。兩組的理論教學(xué)內容和實(shí)驗內容基本一致。理論教學(xué)中介紹三維圖形和三維動(dòng)畫(huà)的基本概念和原理;并結合講解三維圖形建模和動(dòng)畫(huà)制作的各項基本技術(shù);而實(shí)驗內容包括一系列練習基本技能的小實(shí)驗和個(gè)大的綜合性實(shí)驗。實(shí)驗內容與理論教學(xué)內容是緊密結合的。對于理論教學(xué)介紹的每種動(dòng)畫(huà)技術(shù)，都會(huì )安排宵～2個(gè)小實(shí)驗進(jìn)行練習，而最后的6個(gè)綜合性實(shí)驗則由易到難，練習學(xué)生對這些技術(shù)的綜合運用能力。

　　教學(xué)的對比安排對于教室組，前20學(xué)時(shí)為理論教學(xué)(在教室進(jìn)行)，后20學(xué)時(shí)為在機房進(jìn)行的實(shí)驗課。練習基本技能的小實(shí)驗是在前2O學(xué)時(shí)的理論教學(xué)中配合教學(xué)內容以課下作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成的，而6個(gè)綜合性實(shí)驗則集中在最后的20個(gè)實(shí)驗學(xué)時(shí)中完成。

　　對于機房組，理論課是在機房進(jìn)行。由于理論課和實(shí)驗都是在機房進(jìn)行，因此理論教學(xué)與實(shí)驗基本是穿插進(jìn)行。當講解完一種動(dòng)畫(huà)技術(shù)的原理和操作技能后，就在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行相應的小實(shí)驗。最后當主要動(dòng)畫(huà)技術(shù)都講完后就集中進(jìn)行6個(gè)綜合性的實(shí)驗。

　　評價(jià)指標最主要的評價(jià)指標是學(xué)生的考核成績(jì)。本課程的考核由兩部分組成：期終成績(jì)(占60%)+平時(shí)成績(jì)(占%)。期終成績(jì)?yōu)?個(gè)綜合性實(shí)驗的評分;平時(shí)成績(jì)?yōu)槠綍r(shí)小實(shí)驗+考勤的評分�？己顺煽�(jì)以五分制來(lái)計。

　　為了更好地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我們還設計了“學(xué)生自主性”、“提問(wèn)難度”和“實(shí)驗動(dòng)手能力”三項主觀(guān)指標以及“綜合性實(shí)驗的完成率”這項客觀(guān)指標。

　　三項主觀(guān)指標是在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行抽樣打分，之后統計而來(lái)，分為好、較好、一般、較差四個(gè)等級。對于“提問(wèn)難度”來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題大都是教師已經(jīng)講過(guò)的最基本的操作問(wèn)題，那么就評為“一般”或“較差”;、如果問(wèn)題有一定難度，并經(jīng)過(guò)了自己的認真思考，就可評為“好”或“較好”。除以上評價(jià)指標外，我們還對兩組的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了比較。

　　對比試驗的結果從試驗結果可以看出，除“平時(shí)成績(jì)”這一項基本持平外，教室組的評價(jià)明顯好于機房組。在“綜合性實(shí)驗的完成率”上，教室組也明顯優(yōu)于機房組。圖給出了兩組完成6個(gè)綜合性實(shí)驗人數占各組總人數百分率的對比情況曲線(xiàn)圖(統計數據中剔除了許多明顯抄襲完成的實(shí)驗)。從圖中看出，教室組超過(guò)70%的同學(xué)都完成了6個(gè)綜合性實(shí)驗，而機房組只有30%的同學(xué)能夠完成全部6個(gè)綜合性實(shí)驗。兩組都按時(shí)完成了所有授課內容。機房組在理論課授課時(shí)需要在課上留出一定時(shí)間供學(xué)生練習，這減少了教師講述的時(shí)間。但相比于教室組，由于其可以邊演示邊教學(xué)，學(xué)生相對來(lái)說(shuō)能更快地接受教學(xué)內容，使得教師講授更為容易，相對來(lái)說(shuō)節省了講述的時(shí)間。

　　試驗結果的分析教學(xué)對比的試驗結果與我們事先的預期相差較大。我們預期機房教學(xué)與教室教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者在各項指標上應互有高下，差距不大。但沒(méi)有想到教室組在主要指標上都占據了較明顯的優(yōu)勢。

　　通過(guò)對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現的仔細觀(guān)察，我們認為造成這種試驗結果的原因在于，“教室授課”在課程實(shí)驗上比“機房授課”更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　在進(jìn)行練習基本技能的小實(shí)驗時(shí)，教室組采取了課下作業(yè)的形式，即讓學(xué)生自己課下完成實(shí)驗。這樣做看似缺少了教師的在場(chǎng)指導，但卻逼迫學(xué)生必須主動(dòng)思考、主動(dòng)探索來(lái)完成實(shí)驗。這造成的現象是，課下總有很多學(xué)生就上次布置的實(shí)驗來(lái)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，許多問(wèn)題都是他們在親自動(dòng)手過(guò)程中百思不得其解的問(wèn)題，一旦解決了，他們往往有一種恍然大悟的喜悅感;而學(xué)生之間就實(shí)驗問(wèn)題的討論也比較熱烈。顯然，經(jīng)過(guò)自己思考和努力的實(shí)驗會(huì )給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生更好地掌握了基本動(dòng)畫(huà)技術(shù)。在后來(lái)進(jìn)行綜合性實(shí)驗時(shí)，教室組學(xué)生由于具有很好的基礎， 能夠迅速進(jìn)入綜合設計階段。相反，機房組教學(xué)中，學(xué)生是看著(zhù)老師的演示學(xué)習的，老師演示完后就布置實(shí)驗，并要求在課上完成。

　　這樣學(xué)生有問(wèn)題可以在機房中直接提問(wèn)。這看似方便了學(xué)生學(xué)習，卻無(wú)形中助長(cháng)了學(xué)生的惰性。很多學(xué)生只要有一點(diǎn)兒?jiǎn)?wèn)題就會(huì )提問(wèn)，而很少能夠自己沉下心去主動(dòng)思考，主動(dòng)鉆研，缺乏獨立完成實(shí)驗的鍛煉;而且學(xué)生總是急于在課堂上完成實(shí)驗作業(yè)，往往對問(wèn)題不求甚解，難以留下深刻印象。這使得學(xué)生對基本技術(shù)的掌握非常不好。在后來(lái)進(jìn)行綜合性實(shí)驗時(shí)，機房組學(xué)生陷入了對基本技能的重新學(xué)習之中。許多學(xué)生重新問(wèn)起了有關(guān)基本技能的操作問(wèn)題，大量時(shí)間浪費在了補課上，嚴重影響了實(shí)驗進(jìn)度。

　　主動(dòng)性與學(xué)習興趣是相輔相成的。教室組學(xué)生在自己主動(dòng)思考下完成了實(shí)驗，有一種獨立完成設計作品的成就感，能夠更好地激發(fā)其對動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作的興趣;而學(xué)習興趣則使其具有了更強的學(xué)習主動(dòng)性。

　　與之形成對比的是，機房組學(xué)生成就感較弱，興趣也不足。在進(jìn)行綜合性實(shí)驗時(shí)， 由于碰到了太多的基礎問(wèn)題，使許多學(xué)生感到難度太大，失去了興趣而完全放棄。

　　試驗結果及其分析并非否定了機房教學(xué)的優(yōu)勢。

　　事實(shí)上，在機房授課中，我們觀(guān)察到學(xué)生確實(shí)能夠更直觀(guān)、更快地理解操作技能，這使教師更容易達到講授目的。我們相信，如果教師能夠在機房教學(xué)中采取適當的措施對學(xué)生行為加以引導，激發(fā)其主動(dòng)性，將有可能避免此次教學(xué)中出現的問(wèn)題，更充分地發(fā)揮出機房教學(xué)的優(yōu)勢，取得好的教學(xué)效果。

　　結語(yǔ)這次針對“教室授課”和“機房授課”兩種教學(xué)形式的對比試驗結果令人深思。試驗結果及本文的分析表明：教室授課雖然缺少了教師在機房的演示和直接指導，卻由于能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習興趣而取得了更好的教學(xué)效果。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)的教學(xué)設備和教學(xué)環(huán)境固然重要，但也可能對學(xué)習帶來(lái)一定的負面影響。學(xué)習中最主要因素還是學(xué)生的主動(dòng)性。只有激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，讓學(xué)生自己去學(xué)習，主動(dòng)去思考，才是最好的教學(xué)方法。

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，教學(xué)設備不斷更新，教學(xué)于段越來(lái)越先進(jìn)，這顯然對教學(xué)具有良好的輔助作用。但在實(shí)際教學(xué)中如何充分地發(fā)揮這些先進(jìn)教學(xué)條件的優(yōu)勢，并避免其所帶來(lái)的副作用成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文只是對“機房”在教學(xué)中的使用效果進(jìn)行了初步試驗和討論，其可以進(jìn)一步推廣到對“如何克服先進(jìn)的教學(xué)設備和教學(xué)手段所帶來(lái)的負作用”這個(gè)問(wèn)題的探討。類(lèi)似的例子有很多，例如：“多媒體教學(xué)，學(xué)生可以不記筆記，但記筆記可以使學(xué)生注意力更集中，并可訓練其歸納和分析的能力”。又如：“使用計算機寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)自不用說(shuō)，但其負作用是使現在的年青人的書(shū)寫(xiě)能力明顯下降”。本文可以作為‘個(gè)拋磚引玉之舉，以期引起更多教育界同仁對類(lèi)似問(wèn)題的關(guān)注與探討。

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