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信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的一點(diǎn)探索
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、數學(xué)課程、整合
摘 要：在信息技術(shù)與數學(xué)課題整合的過(guò)程之中，發(fā)揮信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的優(yōu)勢，克服信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的不足，真正從數學(xué)教學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數學(xué)課程實(shí)施有機整合。
正 文
隨著(zhù)信息技術(shù)在領(lǐng)域的廣泛應用，信息技術(shù)與課題整合的議題已擺到廣大教育者的面前。就數學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)：數學(xué)作為學(xué)生學(xué)習各科的基礎學(xué)科，工具學(xué)科，因其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學(xué)生思維訓練所獨具特色的邏輯性，性，有它獨特的特點(diǎn)。因此，在信息技術(shù)與數學(xué)課題整合的過(guò)程之中，如何探索信息技術(shù)在數學(xué)教育教學(xué)中的運用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務(wù)。
信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的優(yōu)勢
信息技術(shù)與數學(xué)課題整合之中教師可以借助機相關(guān)軟硬件支持，同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)，以及信息下各數學(xué)原件、數學(xué)問(wèn)題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學(xué)的范疇，豐富了教學(xué)內容，能創(chuàng )造出使知識、學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統教學(xué)相比，有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢。
⒈ 信息技術(shù)與數學(xué)課程整合有助于培養數學(xué)思維能力
數學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示，生活中的數學(xué)問(wèn)題的情景再現，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現、探究去思考數學(xué)、學(xué)習數學(xué)。在課件《生活中軸對稱(chēng)》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò )展示了生活中大量的軸對稱(chēng)圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形，這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數學(xué)來(lái)源于，抽象于實(shí)踐，創(chuàng )設了數學(xué)教學(xué)的良好情境，建構了較理想的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生比較自然地接受數學(xué)概念，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養。
⒉信息技術(shù)與數學(xué)課程整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
數學(xué)課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是 如何讓課本知識活起來(lái)，而運用信息技術(shù)就可順利達到效果。如我利用《幾何畫(huà)板》演示等腰三角形的特征，直觀(guān)地表現了三線(xiàn)合一的現象，讓學(xué)生從感官上區別具體概念，加深了記憶。例如運用《幾何畫(huà)板》指導學(xué)生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時(shí)又引導他們由此推導面積計算公式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深的學(xué)生對公式的理解。
信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的不足
雖然信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，但由于條件的限制，教師認識的差異、信息技術(shù)素養的差異、教育教學(xué)理念的差異，以及數學(xué)本身的特點(diǎn)，在現階段的實(shí)際運用中又必然存在著(zhù)一些不足。
1、對師生的思維空間有所限制
信息技術(shù)應用于數學(xué)教學(xué)是由課件完成的，在一定時(shí)間內，課件由于發(fā)揮了其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的優(yōu)勢，加大了刺激強度，提高了學(xué)習效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預見(jiàn)的，同樣排斥師生互動(dòng)中的非預見(jiàn)性因素，而數學(xué)教學(xué)中對象不同，班級不同，課程進(jìn)行的內容、流程也應不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進(jìn)程，不敢發(fā)揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學(xué)生思維的自主發(fā)展空間。
2、 抹殺了教師的課堂教學(xué)創(chuàng )造
教師在課堂上運用自己的體態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。他們或以幽默睿智的教學(xué)語(yǔ)言引人入勝，或以嚴密簡(jiǎn)練的數學(xué)思維推導引人深思。但課件的大量應用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說(shuō)員，反映個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)言表達能力、板書(shū)能力、課堂應變能力等，在程序化的課件中，替代的是：課堂上呆板教師的滔滔不絕的“電說(shuō)”，成了一堂堂“電灌”課。
對信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考
1、教師始終要起到主導作用。信息技術(shù)的介入應體現一種新的觀(guān)念，而不只是教學(xué)內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發(fā)生、的播種者及澆灌者，更應是學(xué)生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學(xué)態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情感互融，來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極參與。我們不應讓 “人機對話(huà)”取代人與人之間的情感交流，否則，媒體成了教學(xué)機器，教師成了鍵盤(pán)手。這樣的課堂教學(xué)結構模式是極不利于學(xué)生形成健全人格，發(fā)展個(gè)性。
2、多媒體課件的制作應不求時(shí)髦，但求實(shí)用。課件的運用應整合于課堂教學(xué)內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學(xué)教學(xué)，課件中存儲內容要精練，畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，講解和推導應由教師引導學(xué)生通過(guò)合作探究自主完成。為幫助解決數學(xué)中數形結合的難點(diǎn)，理解抽象于實(shí)踐而又指導實(shí)踐的數學(xué)思想，我們認為，應根據數學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學(xué)思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學(xué)過(guò)程，表現自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、隨著(zhù)發(fā)展，教室將成為數學(xué)教育的理想場(chǎng)所。在人手一機的網(wǎng)絡(luò )教室，學(xué)生可以在教師指導下，自己動(dòng)手操作、觀(guān)察、發(fā)現、研究問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò )中查找數學(xué)資料，形成學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”的模式。學(xué)生成為學(xué)習的主人，不再把學(xué)習數學(xué)看成負擔，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，享受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。學(xué)生直接動(dòng)手操作，使實(shí)踐能力、觀(guān)察能力、歸納能力都會(huì )得到很好的鍛煉，更有助于培養思維能力，創(chuàng )新能力。
作為教育工作者，身處教育教學(xué)法改革的前沿，正確的態(tài)度應該是擁抱現代教育技術(shù)，接受挑戰，真正從數學(xué)教學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數學(xué)課程實(shí)施有機整合，下工夫學(xué)習課件設計與制作，合理而恰當的運用于課堂教學(xué)之中，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì )數學(xué)的美，數學(xué)乃至整個(gè)教育才會(huì )有創(chuàng )新，才會(huì )有發(fā)展。
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