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分層異步教學(xué)模式對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要性研究論文
教學(xué)法論文第五篇
題目：分層異步教學(xué)模式對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要性研究
摘要：本文立足于分層異步教學(xué)模式對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要性, 根據學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析, 提供幾點(diǎn)增強其應用的策略, 為小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：分層異步; 教學(xué)模式; 策略;
近年來(lái), 隨著(zhù)我國新課改的不斷深入, 小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式也在不斷的轉變當中。
目前我國小學(xué)數學(xué)的學(xué)習方式比較刻板, 非常不利于培養學(xué)生對于數學(xué)的興趣。而分層異步教學(xué)法能夠根據學(xué)生的智力發(fā)育情況進(jìn)行分類(lèi), 同時(shí)進(jìn)行學(xué)習, 設置不同深度的問(wèn)題和內容, 進(jìn)行針對性的提高。需要注意的是分層異步的學(xué)習方法并不是為了擴大學(xué)生之間的差異, 而是通過(guò)不同方法的訓練得到相同的學(xué)習效果, 其根本目標在于消除差異, 達到更好的教學(xué)目標。
一、分層異步教學(xué)法對小學(xué)數學(xué)發(fā)展的意義
1. 分層異步教學(xué)概述
分層異步教學(xué)法并非是在近年來(lái)才開(kāi)始興起的, 而是從古代就有的。最早出現在《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》, 是由我國著(zhù)名教育大家孔子提出的, 也被稱(chēng)為因材施教、因教而學(xué)、因材擇學(xué)等[1]。而分層異步教學(xué)法是對其的發(fā)揚和豐富, 它要求將學(xué)生分為不同的類(lèi)別, 再進(jìn)行適應的教育。小學(xué)生正處于智力快速發(fā)展的時(shí)期, 不同人的智力水平不盡相同。而數學(xué)是一門(mén)對智力要求較高的學(xué)科, 在不同的年齡段智力發(fā)育程度也存在差異, 采用相同的教學(xué)方法很可能導致學(xué)生之間差異越來(lái)越明顯, 非常不利于培養學(xué)生對于數學(xué)的興趣。因而分層異步教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性可見(jiàn)一斑, 它不僅僅能夠解決上述的問(wèn)題, 而且能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的智力水平發(fā)育, 在適宜其學(xué)習內容的前提下, 再進(jìn)行拓展訓練, 就會(huì )使學(xué)習效果事半功倍。
2. 消除學(xué)生差異
就目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀而言, 學(xué)生之間的學(xué)習情況差異還是比較明顯的。如果教師一味按照相同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué), 就會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習積極性大幅降低。數學(xué)學(xué)習好的學(xué)生學(xué)不到更多的內容, 只能止步不前, 而且會(huì )對數學(xué)學(xué)科產(chǎn)生輕視心理, 而喪失對數學(xué)的學(xué)習興趣, 不再努力學(xué)習數學(xué);另一方面, 數學(xué)學(xué)習差的學(xué)生長(cháng)期趕不上學(xué)習進(jìn)度, 就會(huì )產(chǎn)生自我放棄的心理。這兩者現象都非常不利于培養學(xué)生數學(xué)的學(xué)習興趣, 更不利于學(xué)生自身數學(xué)內涵的發(fā)展。而分層異步教學(xué)法能夠將兩者進(jìn)行分離, 再進(jìn)行不同方式的輔導, 能夠快速提高基礎差的學(xué)生, 而且對基礎好的學(xué)生進(jìn)行拔尖, 對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習非常有利。最為重要的是可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能, 在完成基本學(xué)習的同時(shí)進(jìn)行自我擴充[2]。
二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂上的應用策略
數學(xué)作為一門(mén)非常重要的學(xué)科, 對于我們的日常生活和邏輯思維都具有非同尋常的指導意義, 而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習的啟蒙階段, 良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。當前傳統教學(xué)方法已經(jīng)不再適宜小學(xué)數學(xué)的發(fā)展, 而且也無(wú)法達到教學(xué)大綱的目標, 需要轉變成為分層異步教學(xué)。這種教學(xué)方式的宗旨就是因材施教, 具體而言就是根據學(xué)生的材質(zhì)和智力水平的發(fā)展進(jìn)行不同程度的教學(xué)內容, 從而幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛能。
1. 科學(xué)分層
有效合理的把學(xué)生分層是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中最為基礎的一部分, 如果分層不到位后續學(xué)習就無(wú)法進(jìn)行。就目前的實(shí)際情況而言, 有分為兩層的, 即成績(jì)優(yōu)秀和欠缺的;也有分為三層的, 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是上、中、下階層。就作者個(gè)人而言, 將教學(xué)分為三個(gè)層次更有利于學(xué)生接受知識, 因而本文就針對三層分段進(jìn)行簡(jiǎn)述。首先在分層之前, 教師必須對學(xué)生有一個(gè)整體的了解, 單純依靠成績(jì)進(jìn)行分層是非常不科學(xué)的, 而且不利于階層之間的進(jìn)步[3]。其次, 第一層次就是對于基礎知識的掌握非常牢固, 而且學(xué)習能力強的學(xué)生;第二層次就是對基礎知識掌握較好, 能夠接受知識的學(xué)生;第三階層就是基礎知識掌握欠缺, 而且學(xué)習的自主性也不高的學(xué)生。另外, 分層并不是一成不變的, 小學(xué)生的智力發(fā)育非�？�, 要根據學(xué)生能力的提高進(jìn)行調整, 幫助學(xué)生進(jìn)行更好的數學(xué)學(xué)習。
2. 異步教學(xué)
異步教學(xué)并不意味著(zhù)學(xué)生進(jìn)行完全不同的教學(xué), 它要求在進(jìn)行相同教學(xué)內容的同時(shí)進(jìn)行不同的訓練模擬[4]。這也就是說(shuō)對于基礎知識的掌握是相同的, 而對于較快掌握的學(xué)生進(jìn)行擴展。數學(xué)最為重要的就是做題, 小學(xué)也不例外。如果教師認為學(xué)生的認知水平不足以接受新知識, 就可以進(jìn)行題庫的拔高訓練。教師可以把訓練題目分為三類(lèi), 即基礎題、能力題、拔高題, 幫助學(xué)生進(jìn)行自我調整。但是需要注意的是要適當調整教學(xué)目標, 而且要積極鼓勵學(xué)生, 避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
3. 差異化評估
由于在小學(xué)數學(xué)學(xué)習的時(shí)候采取的教學(xué)內容存在差異, 那么按照區分的層次進(jìn)行評估考核就更加重要。而且通過(guò)不同的評估方法能夠提高學(xué)生的自信心, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外這也可以幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習情況, 以便在后期采取更加有針對性的措施。但是要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習, 避免過(guò)分苛責, 給學(xué)生造成心理壓力。
綜上所述, 分層異步教學(xué)方法能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量, 而且能夠使全體學(xué)生共同進(jìn)步。但是分層異步教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程, 需要教師對學(xué)生的情況非常了解, 而且能夠及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行調整。其根本理念就是對因材施教的貫徹執行, 是兼顧個(gè)體和整體的一種綜合性學(xué)習方法, 而且能夠激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣。這需要教師進(jìn)行不斷摸索與提高, 建立一個(gè)系統的教學(xué)模式, 提高學(xué)生的數學(xué)素養, 使每一個(gè)學(xué)生都能夠高效率的進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
參考文獻
[1]徐麗萍.論分層異步教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)學(xué)講課堂中的應用[J]考試周刊, 2018 (29) :84-84
[2]黃志華.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)學(xué)講課堂中的應用[J]新課程 (上) , 2016 (3) :151-151
[3]陳芝.淺談分層異步教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)學(xué)講課堂中的應用[J]都市家教月刊, 2017 (4) :37-37
[4]魏芳.小學(xué)數學(xué)中分層異步教學(xué)的應用[J]陜西教育:教學(xué), 2016 (7) :107-107
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