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分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
唯物論的觀(guān)點(diǎn)認為無(wú)論做什么,都要遵循"一切從實(shí)際出發(fā)"的原則,對學(xué)生的教學(xué)更是如此。在教學(xué)中切不可采用一把尺子丈量所有學(xué)生,教學(xué)要"因材施教",教學(xué)要從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)。下面是小編搜集整理的分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度的不同，同一個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習上存在明顯的差異。班級教學(xué)卻采取統一要求、統一內容、統一進(jìn)程、統一教法,這種“一刀切”的教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習需要，嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用刻不容緩。
關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數學(xué);備課;測評
一、學(xué)生分層
針對學(xué)生的智力水平、知識基礎、學(xué)習態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習習慣優(yōu)，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數，智力一般，但學(xué)習習慣好，學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習積極性高。C層為學(xué)困生，這類(lèi)學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習態(tài)度不明確，學(xué)習習慣差，不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習要求、學(xué)習內容、學(xué)習方法和課堂提問(wèn)不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時(shí)可以個(gè)別調整。如有幾個(gè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，他們都趕上來(lái)了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時(shí)嚴格要求管理他，要求他不懂就問(wèn)，必須按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他的成績(jì)每次都在90分以上。
二、教學(xué)分層
分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng )造性的部分，應采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達標。
1.分層備課一個(gè)層次設計一個(gè)教法。每課我都力求備三個(gè)層次，有詳寫(xiě)備的，有簡(jiǎn)寫(xiě)備的，但都備三個(gè)層次，適合不同層次學(xué)生的需要。
2.分層授課采用“合”(復習舊知，引入新知)———“分”(學(xué)習新知，鞏固練習)———“合”(反饋回授，課堂小結)———“分”(課中作業(yè)，巡視指導)的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學(xué)模式，動(dòng)靜結合，使不同層次的學(xué)生受益，達到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，認識比例各部分的名稱(chēng)，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項的積等于兩內項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據比值，寫(xiě)出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結時(shí)，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見(jiàn)，談?wù)劚竟澱n的收獲。鞏固練習時(shí)，我采用“分”，讓C層學(xué)生運用比例的基本性質(zhì)會(huì )判斷是否能組成比例，會(huì )求比值;B層學(xué)生會(huì )根據“2×9=3×6”寫(xiě)出比例;A層學(xué)生會(huì )做如果A×2=B×4，則A∶B=()∶();如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說(shuō)法對嗎?為什么?那么A，B還可能是多少?你發(fā)現了什么?這樣通過(guò)分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習新知時(shí)教師直接幫教的時(shí)間多了，學(xué)習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習興趣大大提高。
3.分層提問(wèn)對優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問(wèn)題，采用競爭性評價(jià)，使他們不斷超越自我。對學(xué)困生提簡(jiǎn)單的基礎知識題，讓他們通過(guò)努力得到提高，采用鼓勵性評價(jià)，保護他們的自尊心，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)。如：學(xué)習了“循環(huán)小數”，我對A層學(xué)生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現?這些問(wèn)題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對C層學(xué)生提出:學(xué)習了循環(huán)小數，你知道循環(huán)小數的特點(diǎn)嗎?這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能回答上來(lái)，產(chǎn)生成就感，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習成績(jì)穩步上升，每年期末測試成績(jì)都在同年級前列。
4.分層練習每節課后作業(yè)都要分層設計，精心設計基礎題、重點(diǎn)題、易錯題和拓展題�；A題、重點(diǎn)題、易錯題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎知識和基本技能;拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學(xué)生有不同的要求，對C、B層學(xué)生只要求一題一解，對A層要求一題多解。
三、測評分層
在平時(shí)考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會(huì )成功的喜悅�？傊�，通過(guò)有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習新知一般都在“分”學(xué)時(shí)進(jìn)行，而“分”學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強和提高。
參考文獻：
[1]李清.小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].新課程(上)，2016(6).
[2]戴春梅.小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2016(71).
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