（精）數學(xué)建模論文模板15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的數學(xué)建模論文模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)建模論文模板 篇1
本文從數學(xué)建模競賽的動(dòng)員組織情況、具體競賽過(guò)程、獲獎情況和今后的工作方向四個(gè)方面對我校數學(xué)建模競賽活動(dòng)進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。
教育國的核心是培養創(chuàng )新型人才。全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽是高校中參加人數最多、影響最廣泛的學(xué)科競賽之一，此項賽事由教育部高教司和中國工業(yè)與應用數學(xué)學(xué)會(huì )聯(lián)合主辦，迄今已舉辦21屆，它對創(chuàng )新型人才的培養起到了不可估量的作用，未來(lái)也將日益顯現它這方面的作用。長(cháng)春理工大學(xué)從1996年開(kāi)始參賽，成績(jì)斐然，已累計獲得國家級獎40余項，年均3項，20xx年我校共有51隊153人參加全國賽，是吉林省除吉林大學(xué)外參賽隊數最多的高校。其中9隊獲得國家一等獎，11隊獲得省一等獎，21隊獲省二等獎，8隊獲省三等獎，獲獎率位居吉林省參賽高校前列。這主要歸益于以下幾方面：
一、賽前的動(dòng)員及組織情況
賽前周密的宣傳組織工作是本次大賽取得成功關(guān)鍵因素之一。我校一直把組織數模競賽作為一項重要的教學(xué)活動(dòng)納入了全年工作日程，專(zhuān)門(mén)成立了數學(xué)建模競賽領(lǐng)導小組，協(xié)調、督促、組織數學(xué)建模競賽各項準備活動(dòng)。通過(guò)海報、課堂、網(wǎng)站等多種形式宣傳開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)，鼓勵各學(xué)院學(xué)生踴躍報名。
二、競賽具體過(guò)程管理和實(shí)施情況
由專(zhuān)人統籌負責競賽工作。從每年四、五月份開(kāi)始采取校級、省級競賽層層選拔的制度，把最優(yōu)秀、最渴望參賽、最有能力的隊員吸納進(jìn)來(lái)組成國家賽參賽隊伍。對于國賽隊員將認真組織賽前培訓和輔導工作。
三、本年度競賽獲獎情況分析
今年我校共有51個(gè)隊參加了全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽，獲得國家獎9項，省級獎40項，獲獎率幾近100%。
四、競賽過(guò)程中存在的問(wèn)題及擬解決的措施
1.競賽過(guò)程中存在的主要問(wèn)題還是數學(xué)軟件使用和寫(xiě)作兩方面，在今后的培訓和其他級競賽中應加強這兩方面的訓練。另外宣傳力度也有待加強。
2.今年全國賽我校51隊中有35支代表隊選擇了A題，此題是交通占道問(wèn)題對城市交通能力的影響問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是利用數學(xué)方法建立模型，需要學(xué)生有較好的微積分、常微分方程、運籌學(xué)等課程基礎，正是由于我校平時(shí)對大一大二的數學(xué)基礎課的精心講解和嚴格要求才使得我校學(xué)生有信心也有能力作出此題并取得了如此好的成績(jì)，今后我們將繼續加強數學(xué)基礎科的教學(xué)工作，同時(shí)注意在教學(xué)中滲透數學(xué)建模的'思想、方法，培養學(xué)生參加建模的興趣。并希望以數學(xué)建模工作為平臺，通過(guò)多種形式大力開(kāi)展數學(xué)建模教學(xué)與研究活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教，以競賽推動(dòng)教學(xué)研究，以教學(xué)研究提高競賽質(zhì)量。B題選擇隊數相對較少，原因主要是該題是關(guān)于碎紙文字的拼接復原模型，需要隊員熟悉算法，精于編程，大多數同學(xué)不敢碰此題原因就是編程能力過(guò)弱。
3.國家賽獲獎結果反映出理學(xué)院、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、光電工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院的學(xué)生獲獎人數占到98%，創(chuàng )新實(shí)驗班參賽人數并不多，僅占總人數的33%，特別是計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的創(chuàng )新實(shí)驗班僅有8人參加，不及總人數的6%。
五、對學(xué)校的建議和意見(jiàn)
1.認真組織各級數學(xué)建模競賽，建議提前到3月中旬組織校數學(xué)建模競賽，改進(jìn)選拔方式，通過(guò)評審、教師推薦、答辯精選國賽參賽隊員，加大對數學(xué)軟件、算法的培訓；5月下旬到7月中旬，利用周六對選拔出的學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰培訓，建議全體隊員模擬實(shí)戰，完成3-4道往年的競賽題目，并提交論文，指定專(zhuān)門(mén)教師負責指導。
2.進(jìn)一步宣傳發(fā)動(dòng)，動(dòng)員更多的學(xué)生參加數學(xué)建模競賽，特別是加大對計算機學(xué)院的宣傳力度，爭取更多的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，特別是動(dòng)員計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院創(chuàng )新實(shí)驗班的同學(xué)參賽。
3.繼續舉辦大學(xué)生數學(xué)建模培訓，切磋技藝，交流經(jīng)驗，提高水平。組織教師精講獲國家獎的。同時(shí)每年選派2至3名指導教師參加建模交流會(huì )議及理論學(xué)習，也讓更多教師參與數學(xué)建模類(lèi)教改科研項目，將數學(xué)建模作為一件可持續發(fā)展的項目開(kāi)展。
4.抓好數學(xué)建�；亟ㄔO，定期做講座和研討，打造一支高素質(zhì)建模指導教師隊伍。
數學(xué)建模競賽是一項長(cháng)期、可持續、與實(shí)踐結合密切、應用前景極好的學(xué)科競賽，需要我們不斷探索和實(shí)踐，不斷摸索出一套適合我校競賽組織活動(dòng)的規范化體系。
數學(xué)建模論文模板 篇2
一、線(xiàn)性代數教學(xué)中融入數學(xué)建模的必要性
線(xiàn)性代數是高職院校機電、信息、經(jīng)濟管理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程和工具課程．學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程就是要用相應的數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，而數學(xué)建模就是培養數學(xué)實(shí)踐能力的最有效最實(shí)用的方法．目前眾多高校在線(xiàn)性代數教學(xué)中，教學(xué)內容更新緩慢，過(guò)多追求邏輯的嚴密性和理論體系的完整性，缺乏對學(xué)生動(dòng)手能力和應用能力的培養，不利于與其它課程和所屬專(zhuān)業(yè)的銜接，造成了學(xué)生“學(xué)不會(huì )，用不了”的局面．因此，在線(xiàn)性代數中融入數學(xué)建模思想是非常必要，也是勢在必行的．
二、在線(xiàn)性代數教學(xué)中融入數學(xué)建模思想的有益嘗試
1數學(xué)建模思想在線(xiàn)性代數理論背景中的滲透線(xiàn)性代數中諸多概念和定理都是對相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的抽象和概括．如果不介紹實(shí)際背景直接講解，對高職生而言難以接受，他們往往靠機械記憶．因此在教學(xué)過(guò)程中，可借助于線(xiàn)性代數理論產(chǎn)生的來(lái)源和背景，通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、概括、分析和求解的過(guò)程，可讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到由實(shí)際問(wèn)題到數學(xué)理論的思想方法，從中滲透數學(xué)建模的思想方法．矩陣是課程各部分內容的紐帶．在講解矩陣和矩陣運算概念時(shí)，可引入此實(shí)例．三個(gè)煉油廠(chǎng)I、II、III生成甲、乙、丙、丁四種油品，現要統計此三個(gè)分廠(chǎng)20xx年與20xx年生產(chǎn)四種油品的總產(chǎn)量．為了使學(xué)生體會(huì )數學(xué)建模思想，教學(xué)過(guò)程可如下進(jìn)行．(1)問(wèn)題分析與模型建立:教師可以提問(wèn)一年中各煉油廠(chǎng)生產(chǎn)各油品的數量如何表示?可以提示產(chǎn)品統計量按煉油廠(chǎng)與油品排成行與列，以數表的形式表示．經(jīng)學(xué)生思考后，教師給出肯定答案．同時(shí)指出在數據上加上括號就得到了矩陣的定義．(2)模型求解:用矩陣A、B分別表示20xx、20xx年三個(gè)煉油廠(chǎng)所生產(chǎn)的四種油品的產(chǎn)量，引導學(xué)生思考若要求兩年各工廠(chǎng)生產(chǎn)各油品的總產(chǎn)量的計算方法，通過(guò)師生之間的分析討論，從而水到渠成地引出矩陣運算A+B．通過(guò)這個(gè)實(shí)例，學(xué)生既了解到矩陣和矩陣運算產(chǎn)生的背景和在實(shí)際中的應用，又體會(huì )到了數學(xué)建模的過(guò)程，增強了學(xué)習的興趣，也為后面學(xué)習打下良好的基礎．
2針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入相應的數學(xué)模型在線(xiàn)性代數教學(xué)中，對于不同的專(zhuān)業(yè)，可以有所側重地補充相應的數學(xué)模型．而且確保融入的每一個(gè)數學(xué)模型都能反映出線(xiàn)性代數知識的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)這些模型對線(xiàn)性代數的知識點(diǎn)有充分的認識和理解，激發(fā)他們學(xué)習的積極性．在講授面向專(zhuān)業(yè)的數學(xué)模型時(shí)，應遵循專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題→數學(xué)模型→數學(xué)解答→應用于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程．即通過(guò)案例分析，篩選變量要素，強調如何用數學(xué)語(yǔ)言描述和簡(jiǎn)化實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而揭示其內在規律，利用線(xiàn)性代數知識建立線(xiàn)性代數模型，然后引導學(xué)生運用所學(xué)知識求解模型和應用模型分析實(shí)際問(wèn)題．當然，不同的模型，突出的重點(diǎn)也需要作適當的調整．如在講解線(xiàn)性方程組解的.問(wèn)題時(shí)，對電信專(zhuān)業(yè)可以適當融入電路網(wǎng)絡(luò )方面的數學(xué)模型;對于信息專(zhuān)業(yè)可以融入計算機圖形處理模型;對經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以融入投入產(chǎn)出模型等等．教師引導學(xué)生分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到線(xiàn)性方程組與專(zhuān)業(yè)課的結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課程的積極性．由于課堂時(shí)間有限，我們可選用比較小的數學(xué)建模問(wèn)題，難易程度可參考如下案例所示．投入產(chǎn)出模型:某地區有三個(gè)重要企業(yè):一個(gè)煤礦，一個(gè)發(fā)電廠(chǎng)和一條鐵路．開(kāi)采1元的煤，煤礦要支付0．25元的電費及0．25元的運輸費．生產(chǎn)1元的電力，發(fā)電廠(chǎng)要支付0．65元的煤費、0．05元的電費及0．05元的運輸費．創(chuàng )收1元的運輸費，鐵路要支付0．55元的煤費及0．1元的電費．在某一周內，煤礦接到外地50000元的訂貨，發(fā)電廠(chǎng)接到外地金額為2500元的訂貨，問(wèn)三個(gè)企業(yè)在一周內生產(chǎn)總值各位多少?三個(gè)企業(yè)互相支付多少金額?(1)模型假設與變量說(shuō)明．假設該地區三個(gè)產(chǎn)業(yè)間需要的資金完全由該地區提供．設本周內煤礦的總產(chǎn)值為x1，電廠(chǎng)的總產(chǎn)值為x2，鐵路總產(chǎn)值為x(2)模型的分析與建立．煤的產(chǎn)值=訂貨值+(發(fā)電+運輸)所需要煤的費用;同理，電廠(chǎng)的產(chǎn)值=訂貨值+(開(kāi)采煤+運輸+發(fā)電);鐵路的產(chǎn)值=訂貨值+(開(kāi)采煤+發(fā)電)所需要的運輸費用．
3立足數學(xué)建模思想的有效融入，多種教學(xué)手段有機結合線(xiàn)性代數教學(xué)可以嘗試采用多種教學(xué)手段相結合，以期達到很好的教學(xué)效果．(1)平衡多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)．多媒體教學(xué)有很好的輔助作用．在教學(xué)中引入數學(xué)模型時(shí)，需要利用多媒體課件呈現實(shí)際問(wèn)題，以及引導學(xué)生對模型的分析與求解，使教學(xué)內容生動(dòng)形象．例如，在基礎理論教學(xué)中，對于比較抽象的概念，如矩陣的特征值、特征向量等，可以利用多媒體課件展示它們的幾何意義，使學(xué)生從直觀(guān)上加深對概念的理解，起到事倍功半的效果．可見(jiàn)，多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)容量，擴大教學(xué)空間，延長(cháng)教學(xué)時(shí)間．但是，傳統的黑板教學(xué)在把握數學(xué)思維的發(fā)展、形成過(guò)程和知識反饋等方面，要技高一籌，教師所表現出的藝術(shù)感染力和魅力不是多媒體所能替代的．因此，我們要逐步找到傳統教學(xué)手段與多媒體教學(xué)有機結合的平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體對教學(xué)內容的補充和延伸優(yōu)勢，同時(shí)體現傳統教學(xué)的邏輯性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量．(2)增設適當的數學(xué)實(shí)驗．根據線(xiàn)性代數計算程序化和獨特的計算特征，增加數學(xué)軟件的上機操作和數學(xué)實(shí)驗，訓練學(xué)生用計算機解決問(wèn)題．首先在多媒體課件中添加了Matlab界面下矩陣生成、運算以及線(xiàn)性方程組各情形下的相應解法．而且，在課程中融入數學(xué)模型的求解過(guò)程也是利用數學(xué)軟件完成的，這樣可以用來(lái)引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)軟件．其次，在每章節加入了相關(guān)的實(shí)驗內容，幫助學(xué)生能借助簡(jiǎn)單的Excel程序和Matlab軟件進(jìn)行科學(xué)計算，以增強學(xué)生科學(xué)計算能力．這樣可以更好的提高學(xué)生應用線(xiàn)性代數的實(shí)踐能力．(3)充分利用網(wǎng)路教學(xué)．當將數學(xué)模型融入課堂時(shí)，會(huì )出現學(xué)時(shí)少與信息量大的矛盾，而且由于學(xué)生的認知水平不同，對數學(xué)建模思想的領(lǐng)會(huì )程度也會(huì )有較大差異．為此，我們可以利用校園網(wǎng)建立課程網(wǎng)站，作為課堂教學(xué)的補充，為學(xué)生提供多層次、多方位的教學(xué)資源．網(wǎng)站中的教學(xué)資源除包括課堂教學(xué)內容外，還提供豐富的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數學(xué)模型和數學(xué)實(shí)驗，可以利用網(wǎng)上答疑和學(xué)生進(jìn)行數學(xué)模型的討論，算法的研究等．這樣縮短了學(xué)生與數學(xué)建模的距離，而且學(xué)生還可以根據需要自由地選擇學(xué)習內容和形式，靈活安排自己的學(xué)習時(shí)間，有利于培養學(xué)生應用線(xiàn)性代數解決實(shí)際問(wèn)題和其創(chuàng )新能力．
4重視教師隊伍高素質(zhì)化建設教師是課堂教學(xué)的主導者，能否在教學(xué)中順利向學(xué)生滲透數學(xué)建模思想，教師的素質(zhì)起著(zhù)重要作用．這就給我們教師隊伍提出了較高的要求，無(wú)論是從教育理念上，還是從教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，都應有新的突破．教學(xué)過(guò)程中，要求教師對自身的知識體系和知識內容進(jìn)行及時(shí)更新，以適應信息化社會(huì )的需求，并應由傳統的課堂主導者轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，通過(guò)現代化教學(xué)手段，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習熱情．教師要積極參與數學(xué)建模競賽的培訓和指導，積極主動(dòng)地學(xué)習和掌握數學(xué)建模知識，親身體會(huì )建模的全過(guò)程．同時(shí)，教師也要結合自己的研究方向，將專(zhuān)業(yè)知識運用到實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)而不斷提高自己的數學(xué)建模能力和水平．幾年的實(shí)踐表明將數學(xué)建模思想融入線(xiàn)性代數教學(xué)中的探索與嘗試，旨在使學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)精神的實(shí)質(zhì)、思想方法及其應用，從而培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力．在這個(gè)長(cháng)期系統的工程里，課程教學(xué)所涉及的教材建設、教學(xué)內容、教學(xué)手段和方法等方面，還是需要不斷地進(jìn)行探索與改革的．這是需要廣大教育工作者的繼續努力，以適應培養應用型人才目標的需要．
數學(xué)建模論文模板 篇3
摘要：不知不覺(jué)中，數學(xué)建模已經(jīng)成為在學(xué)生中一個(gè)非常熱門(mén)的名詞隨著(zhù)各類(lèi)數學(xué)建模大賽的如火如荼，數學(xué)建模的概念已經(jīng)逐步走入到我們中學(xué)生的視線(xiàn)中。很多同學(xué)對于數學(xué)、對于數學(xué)建模的理解還存在著(zhù)很多偏頗之處，認為數學(xué)這門(mén)學(xué)科太過(guò)深奧，比較難以學(xué)習領(lǐng)悟透徹，本文通過(guò)自身的理解，簡(jiǎn)要介紹了數學(xué)建模的概念與過(guò)程，體現了數學(xué)思想在問(wèn)題解決過(guò)程中的指導作用，同時(shí)揭開(kāi)數學(xué)建模的神秘面紗，讓數學(xué)以更加平易近人的方式成為我們數學(xué)的工具。
關(guān)鍵詞：數學(xué)建模；過(guò)程；應用
數學(xué)是一門(mén)高度的抽象并且嚴密的科學(xué)這沒(méi)錯，但是同樣的數學(xué)中的許多結論與方法，我們可以很好的應用在生活中的方方面面。數學(xué)應該是理工科學(xué)生最重要的一門(mén)基礎學(xué)科，然而我們大部分的同學(xué)，甚至我自己常常都會(huì )有“不知道學(xué)了數學(xué)有什么用，學(xué)會(huì )了微分與導數日常生活也用不到”的困惑，除了備戰考試，“學(xué)而無(wú)趣”、“學(xué)而無(wú)用”的現象還是非常明顯的。但是伴隨著(zhù)現代社會(huì )的高速發(fā)展，我們所掌握的科學(xué)技術(shù)水平也在穩步提高，數學(xué)本身的發(fā)展也是日新月異。時(shí)至今日，數學(xué)在其他各個(gè)學(xué)科之中的應用已經(jīng)顯得尤其重要。如何通過(guò)靈活的應用所掌握的數學(xué)知識去解決各類(lèi)生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，建立合理地數學(xué)模型就成為至關(guān)重要的一點(diǎn)。
一、數學(xué)建模的概述
人們在對一個(gè)現實(shí)對象進(jìn)行觀(guān)察、分析和研究的過(guò)程中經(jīng)常使用模型，如科技館里的各類(lèi)機械模型、水壩模型、火箭模型等，實(shí)際上，我們常常接觸到的照片、玩具、地圖、電路圖實(shí)驗器材等都是模型。通過(guò)使用一定的模型，可以能夠概括、集中以及更直觀(guān)的反映現實(shí)對象的一些特征，進(jìn)而可以幫助人們迅速、有效地了解并掌握所研究的對象。而隨著(zhù)現代計算機技術(shù)與理論的日漸成熟，以及我們研究對象逐步復雜化、抽象畫(huà)，可以通過(guò)計算機模擬的數學(xué)模型應運而生。其實(shí)數學(xué)模型不過(guò)是更抽象些的模型，而數學(xué)建模就是建立這一模型的過(guò)程，并且能夠將建模后計算得到的結果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)接受實(shí)際的檢驗。當我們需要對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題從定量的角度分析和研究時(shí)，就需要通過(guò)深入調查研究、了解對象信息，并作出作出簡(jiǎn)化假設、分析內在規律，然后用數學(xué)的符號和語(yǔ)言，把這一問(wèn)題表述為數學(xué)式子即為數學(xué)模型。這一數學(xué)模型再經(jīng)過(guò)反復的檢驗和修正最終得到的模型結果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并且可以接受實(shí)際的檢驗。當今時(shí)代，數學(xué)的應用已經(jīng)不僅局限在工程技術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，并以空前的廣度和深度向環(huán)境、人口、金融、醫學(xué)、地質(zhì)、交通等嶄新的領(lǐng)域滲透，形成了所謂的數學(xué)技術(shù)，并成為現代高新技術(shù)的重要組成。這其中，建立研究對象的數學(xué)模型并計算求解成為首要的和關(guān)鍵的步驟。數學(xué)建模和計算機技術(shù)在知識經(jīng)濟時(shí)代為科學(xué)研究提供了重要的幫助。
二、數學(xué)建模的過(guò)程
數學(xué)建模的過(guò)程可粗略以上方框圖表示，其具體步驟可以概述為：1）通過(guò)分析問(wèn)題的實(shí)際情況，可以充分了解所面臨問(wèn)題的背景，去大膽分析并且暴漏出問(wèn)題的本質(zhì)，針對研究對象提出問(wèn)題。2）忽略非主要因素，直接列出研究的對象的關(guān)鍵問(wèn)題。將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)化，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，大大提高問(wèn)題解決的效率。3）通過(guò)應用數學(xué)公式與理論，尋找客觀(guān)規律。必要時(shí)可以借助計算機軟件，形成合適的數學(xué)模型。4）通過(guò)運作已建立的數學(xué)模型，產(chǎn)生結果，進(jìn)而通過(guò)結果的對比判斷所建立的數學(xué)模型是否真正符合實(shí)際的客觀(guān)規律。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的檢驗、修改的過(guò)程，通常需要多次的模擬和完善才能夠建立起合理有效的數學(xué)模型。5）將建成的數學(xué)模型規律轉化為解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題的方法，進(jìn)而可以直接或間接地提高生產(chǎn)、生活效率。數學(xué)建模其實(shí)就是連接數學(xué)理論知識和數學(xué)實(shí)際應用兩者之間的一條紐帶�？傆幸恍┩瑢W(xué)將數學(xué)建�？吹枚嗝吹母呱钅獪y，其實(shí)我們在以前的日常的學(xué)習中早就已經(jīng)接觸過(guò)了數學(xué)建�！，F在經(jīng)常被我們當成搞笑段子來(lái)講的'一些小學(xué)學(xué)習數學(xué)的階段做過(guò)的很多應用題，實(shí)際就是一種簡(jiǎn)單的數學(xué)建模。數學(xué)建模的確切的含義目前尚無(wú)定論，但比較莫忠一是的看法為：通過(guò)將實(shí)際問(wèn)題的抽象化，歸納并簡(jiǎn)化問(wèn)題，進(jìn)而確定變量跟參數，運用數學(xué)的理論和方法，逐步確立比較合理的數學(xué)模型；然后再應用數學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科中的理論和方法借助計算機等相關(guān)技術(shù)手段，建立起數學(xué)模型；接著(zhù)我們會(huì )對此模型進(jìn)行反復地驗證，分析討論，不斷地對其進(jìn)行修正，逐漸地改進(jìn)使它更加的規范化。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，數學(xué)建模就是以現實(shí)作為背景，用數學(xué)科學(xué)理論作依托，解決實(shí)際生產(chǎn)生活中問(wèn)題的過(guò)程。因而，可以說(shuō)我們所熟知的任何一個(gè)數學(xué)上的概念、定理、命題或者結構，都可以看作是數學(xué)模型。
三、數學(xué)建模的應用與總結
進(jìn)入計算機技術(shù)引領(lǐng)的20世紀，隨著(zhù)電子計算機的出現與飛速發(fā)展，數學(xué)以前所未有的廣度和深度向各個(gè)領(lǐng)域滲透，而數學(xué)建模正是這其中的紐帶。在統工程技術(shù)領(lǐng)域諸如機械、電機、土木、水利等方面，數學(xué)建模已展現了其重要作用。建立在數學(xué)模型和計算機模擬基礎上的新型技術(shù)，已經(jīng)憑借其快速、經(jīng)濟、方便的優(yōu)勢，大量地替代了傳統工程設計中的現場(chǎng)實(shí)驗和物理模擬等手段。高科技時(shí)代下的技術(shù)本質(zhì)上已經(jīng)成為一種數學(xué)技術(shù)，源于支撐現代科技的計算機軟件是數學(xué)建模、數值計算和計算機圖形學(xué)相結合的產(chǎn)物在這個(gè)意義上，數學(xué)不再僅僅作為一門(mén)科學(xué)，它是許多技術(shù)的基礎，而且直接走向了技術(shù)的前臺。馬克思說(shuō)過(guò)，一門(mén)科學(xué)只有成功地運用數學(xué)時(shí)，才算達到了完善的地步。展望21世紀，數學(xué)必將大踏步地進(jìn)入所有學(xué)科，數學(xué)建模將迎來(lái)蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。
數學(xué)建模論文模板 篇4
1.數學(xué)建模對學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神的培養
數學(xué)建模解決的都是與我們生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，很多都是當前社會(huì )比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如開(kāi)放性小區的建立，人工智能機器人在工作中的應用，這些問(wèn)題開(kāi)放性比較強，有明確的目的和要求，但它沒(méi)有唯一的結果和方法。因此留給學(xué)生很大的創(chuàng )新空間，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，他們發(fā)現這幾年學(xué)習的高數、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計終于派上了用場(chǎng)。數學(xué)建模課程會(huì )結合《高等數學(xué)》，《線(xiàn)性代數》，《概率論與數理統計》等數學(xué)基礎學(xué)科，還會(huì )經(jīng)常涉及到物理，工程，經(jīng)濟，金融，農林等各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科，從不同的學(xué)科中找最熱門(mén)最真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)，這要求學(xué)生有很強的自學(xué)能力，要不得學(xué)習新知識，新思路和新方法，讓學(xué)生結合所學(xué)的數學(xué)知識把自己學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識轉化成數學(xué)模型，讓數學(xué)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，以達到培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，更重要的是對學(xué)生的知識體系起到了完善的作用。在整個(gè)競賽中從模型建立與求解到寫(xiě)作，都是由學(xué)生獨立完成，充分發(fā)揮了他們的自主性和創(chuàng )造性。
2.數學(xué)建模能培養學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力
數學(xué)建模競賽是由三個(gè)人組成一個(gè)小團隊共同處理一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)團隊中每個(gè)人都各有分工，有的人擅長(cháng)建立模型，有的人擅長(cháng)計算機編程求解模型，有的人擅長(cháng)寫(xiě)作，這三個(gè)人缺一不可，任何一個(gè)人都發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。通常我們還會(huì )設一個(gè)隊長(cháng)能協(xié)調隊員之間的關(guān)系和對題目的'把控。每個(gè)人都有不同的性格，能力，學(xué)識，知識結構，在做題的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生不同的想法，比如在模型的建立中，數據的處理過(guò)程中，算法的選取，編程語(yǔ)言的選取，寫(xiě)作的過(guò)程中都會(huì )有很多的不同，所以每個(gè)成員都要有團隊精神、相互信任、相互溝通、相互尊重、取長(cháng)補短、充分發(fā)揮集體的力量共同完成一個(gè)項目。同時(shí)每年無(wú)論在培訓還是正式比賽過(guò)程中由于高強度的腦力活動(dòng)，強大的心理壓力以及隊員之間的不和睦都會(huì )造成中途退賽，這樣無(wú)疑是最可惜的。所以，在競賽中除了培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和團隊合作精神，還培養了大家的心理承受能力，強大的意志力以及與他人溝通交往的能力，是對自己綜合素質(zhì)的一個(gè)提高，對未來(lái)考研、出國、就業(yè)都有很大的幫助。
3.數學(xué)建模培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的綜合能力
通過(guò)在大二一年的數學(xué)建模選修課，以及假期的集中培訓培養了學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，很大程度上提高了他們思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，同時(shí)還培養了他們應用計算機去處理各種問(wèn)題的科技能力。他們學(xué)會(huì )了各種軟件、語(yǔ)言，很多同學(xué)會(huì )數據挖掘、機器學(xué)習以及人工智能，這些都是未來(lái)科技的前沿，科技創(chuàng )新是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，現代教育不能只停留在教授學(xué)生理論知識的學(xué)習，更重要的是理論與實(shí)踐的結合，走產(chǎn)學(xué)研相結合的道路，數學(xué)建模很好的把理論與實(shí)踐相結合，激發(fā)學(xué)生科研熱情，提高學(xué)生科研積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，為以后工作生活奠定了扎實(shí)的基礎。為了讓建模更好的服務(wù)學(xué)生，我們將不斷的努力，探索和改進(jìn)培養模式和方法，爭取通過(guò)數學(xué)建模平臺使更多的同學(xué)受益，培養出更多的具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的大學(xué)生。
參考文獻：
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數學(xué)建模論文模板 篇5
隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步、科技創(chuàng )新和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，我國對高素質(zhì)高技能應用型人才的需求正在不斷擴大，高等職業(yè)教育的高規格人才培養顯得尤其重要。社會(huì )上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運用數學(xué)知識和數學(xué)思維方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，方能為公司贏(yíng)得經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。面臨新教育態(tài)勢的壓力，面對數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，如何在有限教學(xué)期限內快速提升高職數學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)，成為高職高等數學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。
一、高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀與分析
經(jīng)過(guò)查閱大量文獻資料、學(xué)生學(xué)情調研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀歸因為課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生三個(gè)方面。
1.數學(xué)課的特點(diǎn)。數學(xué)是一門(mén)與現實(shí)世界緊密聯(lián)系的科學(xué)語(yǔ)言和基礎的自然學(xué)科，其形式極為抽象。學(xué)生學(xué)到數學(xué)概念、方法和結論，并未掌握數學(xué)學(xué)科精髓，未使數學(xué)成為解決實(shí)際問(wèn)題的利器。
2.教師方面。課堂上，教師賣(mài)力的教授“有用”的理論和方法，但學(xué)生學(xué)得吃力且效果不佳�，F在，部分教師將實(shí)際生活中的鮮活例子融入數學(xué)課的教授，打破了數學(xué)教學(xué)體系和內容自我封閉的僵局，但有些教師將“數學(xué)教育是一種素質(zhì)教育”阻礙為抽象、深奧的課程，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.學(xué)生方面。就高職生學(xué)情而言，生源大多來(lái)自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數學(xué)理性思維對人思維能力培養的重要性，高職生學(xué)習目標不明確，學(xué)習習慣尚未養成，學(xué)習動(dòng)力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強的高職生極易產(chǎn)生抵觸心理。上述分析表明，要想實(shí)現“數學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數學(xué)的教學(xué)不能完全和外部世界隔離開(kāi)來(lái)”，就需要改變數學(xué)教育按部就班的靜態(tài)教學(xué)現狀，創(chuàng )新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，方能形成生動(dòng)、活潑、有趣的數學(xué)課堂。
二、數學(xué)建模在高等職業(yè)教育人才培養過(guò)程中的意義和作用
從公元前3世紀的歐幾里得幾何，開(kāi)普勒的行星運動(dòng)三大規律到近代的流體力學(xué)等重要方程，數學(xué)建模的悠久歷史可見(jiàn)一斑。
1.數學(xué)建模的橋梁作用。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，大量數據爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機場(chǎng)的計算機系統，都需要進(jìn)行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)方法兩者之間架設一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是數學(xué)模型。
2.數學(xué)建模思想融入高職數學(xué)課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀與分析，結合數學(xué)建模進(jìn)入高等院校數學(xué)課堂時(shí)機的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養高職生如何“用數學(xué)”而非“算數學(xué)”的目標，將數學(xué)建模思想融入高職數學(xué)課堂有著(zhù)積極肯定的意義。
(1)時(shí)機成熟。隨著(zhù)大型快速計算機技術(shù)及數學(xué)軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應力計算、航空發(fā)動(dòng)機的渦輪葉片設計等數學(xué)模型中的數學(xué)問(wèn)題迎刃而解，數學(xué)建模與科學(xué)計算的完美結合成為數學(xué)科學(xué)技術(shù)轉化的主要途徑。計量經(jīng)濟學(xué)、人口控制論等新興的交叉學(xué)科為數學(xué)建模提供了廣闊的應用新天地。
(2)目標明確。數學(xué)建模的切入搭建了數學(xué)和外部世界的橋梁，解開(kāi)了數學(xué)課堂教學(xué)的困境，讓高職生以數學(xué)為工具去分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的目標切實(shí)可行。面對工程技術(shù)、經(jīng)濟管理和社會(huì )生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現實(shí)問(wèn)題的挑戰，主動(dòng)好奇的參與到資料收集、調查研究過(guò)程中來(lái)，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統知識挑戰，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機，提升了數學(xué)知識水平，更有助于學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的培養，讓其在體會(huì )數學(xué)建模魅力和實(shí)用性的'同時(shí)，滲透數學(xué)應用能力。
三、數學(xué)建模在高等數學(xué)教學(xué)中的應用實(shí)踐
學(xué)生走上工作崗位后，無(wú)形中會(huì )利用數學(xué)建模思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。那么，如何有效的將數學(xué)建�！爸踩搿备邤嫡n程教學(xué)，則需要一系列科學(xué)合理有序的教學(xué)改革方可取得成效。
(1)融入數學(xué)建模思想的高職特色教材。作為教學(xué)載體，高職數學(xué)教材應從應用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)為服務(wù)對象，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，以能力培養為本位，以素質(zhì)培養為目的撰寫(xiě)情境式案例驅動(dòng)的高職特色教材。
(2)構建服務(wù)專(zhuān)業(yè)的高職數學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)校專(zhuān)業(yè)需求為服務(wù)出發(fā)點(diǎn)，制定專(zhuān)業(yè)特色鮮明的數學(xué)課程教學(xué)新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學(xué)”模塊，加強專(zhuān)業(yè)針對性。與服務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，對于不同年級、不同數學(xué)基礎學(xué)生的需求，提供個(gè)性化、分層化、系列化的教學(xué)內容，顯得尤為關(guān)鍵。
(3)培養數學(xué)應用意識的案例教學(xué)方法。歷屆全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽參賽數量和規模的擴張使我們懂得：以熱點(diǎn)案例出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在求解過(guò)程中自然引出系列數學(xué)知識點(diǎn)，通過(guò)數學(xué)建模，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是刻畫(huà)現實(shí)世界的數學(xué)模型，品味數學(xué)樂(lè )趣，趣化學(xué)習過(guò)程，強化數學(xué)知識應用意識，樹(shù)立學(xué)生主體意識并培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力。
(4)營(yíng)造數學(xué)應用意識的數學(xué)實(shí)驗氛圍。利用數學(xué)軟件，通過(guò)寥寥數行代碼解決曾經(jīng)無(wú)從下手的復雜問(wèn)題，必會(huì )吸引學(xué)生從耗費時(shí)間的復雜計算轉移到數學(xué)建模思想、數學(xué)方法的理解和應用，培養以數學(xué)和計算機分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高數學(xué)應用意識。
(5)指導學(xué)生參加全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽。歷屆數學(xué)建模競賽從內容到形式，都是一場(chǎng)與真實(shí)工作環(huán)境接近的真刀真槍的歷練，要求學(xué)生團隊綜合運用數學(xué)及其他學(xué)科知識、使用計算機技術(shù)通過(guò)數學(xué)建模來(lái)分析、解決現實(shí)問(wèn)題。從“乘公交，看奧運”、“世博會(huì )影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車(chē)”，這些開(kāi)放、挑戰性問(wèn)題，必然會(huì )提高學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng )造力和協(xié)作精神。
四、數學(xué)建模在高等數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果
自20xx伊始，將數學(xué)建模和數學(xué)實(shí)驗引入高職數學(xué)課程教學(xué)中以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意愿增強，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。效果主要表現實(shí)際問(wèn)題求解的多樣性和開(kāi)放性使得學(xué)生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯(lián)網(wǎng)應用達到最優(yōu)化。學(xué)院連續多年組織學(xué)生參加北京市高職高專(zhuān)大學(xué)生數學(xué)競賽多次獲得一、二、三等獎，在全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽中獲得多項北京市一等獎，近兩年獲得國家二等獎2項、國家一等獎1項的佳績(jì)。經(jīng)過(guò)共同努力，應用數學(xué)基礎獲批為國家精品資源共享課。需要強調三點(diǎn)：首先，案例教學(xué)中要科學(xué)合理的訓練學(xué)生的“雙向翻譯”能力，要培養學(xué)生應用數學(xué)語(yǔ)言把實(shí)際問(wèn)題翻譯為明確的數學(xué)問(wèn)題，再把數學(xué)問(wèn)題的解翻譯成常人能理解的語(yǔ)言。其次，所有教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，并且離不開(kāi)教師煞費苦心精心設計的教學(xué)活動(dòng)，因為數學(xué)建模、指導數學(xué)實(shí)驗和輔導學(xué)生參加競賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統計、數學(xué)軟件、計算機編程等綜合能力，因而教師尤為關(guān)鍵。再者，學(xué)院領(lǐng)導對數學(xué)建模、數學(xué)實(shí)驗在人才培養過(guò)程中的重要性要有清晰充分的認識，才會(huì )有力度的支持數學(xué)教學(xué)改革。
五、結語(yǔ)
將數學(xué)建模思想和方法融入高職數學(xué)課程教學(xué)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念，是提升高職數學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，需要廣大教師踏踏實(shí)實(shí)的鉆研和工作，真正講好每一個(gè)案例，為培養具備數學(xué)應用意識的高規格人才而努力。
數學(xué)建模論文模板 篇6
一、高數教學(xué)里的量化指標與線(xiàn)性關(guān)系
要將數學(xué)建模應用于高等數學(xué)教學(xué)中，首先，要取得建模所需的一些參數；其次，要分析出各個(gè)參數之間的線(xiàn)性關(guān)系；然后，才能建立模型的計算公式，并進(jìn)行測算、校驗及修正。
在選取參數之前，我們先要明確我們建立模型的目的。在這里，我們建立數學(xué)模型的目的是：建立課堂上的教學(xué)質(zhì)量，與期中期末考試之間的某種聯(lián)系，從而達到提升考試成績(jì)的目的。
經(jīng)驗表明，教學(xué)質(zhì)量好，學(xué)生的整體成績(jì)也會(huì )好。如果學(xué)生的整體成績(jì)都不盡如人意，那么在教學(xué)的過(guò)程中就可能出現了問(wèn)題。如何從細節上及早分析出教學(xué)的過(guò)程是否出現了問(wèn)題，將對考試的成績(jì)造成怎樣的影響，正是我們建立這一數學(xué)模型的`目的所在。
二、分析數學(xué)建模中的相關(guān)參數
我們分析一下在數學(xué)模型中將用到的一些量化指標，也就是模型的參數：
�。�1）學(xué)生的上課簽到情況；
�。�2）課堂問(wèn)答的情況；
�。�3）作業(yè)的情況；
�。�4）測驗的成績(jì)。
這四項參數，與考試的成績(jì)之間，有著(zhù)某些必然的聯(lián)系。下面我們對這些參數進(jìn)行逐項分析：
1.學(xué)生上課簽到情況。如果簽到率達到100%，那么授課是有保障的。反之，如果降為0（當然這是一種極端的情況），那么除非學(xué)生自學(xué)成才了，否則教學(xué)質(zhì)量將是沒(méi)有保障的。所以，課堂上的簽到情況，與成績(jì)之間，有一個(gè)乘數關(guān)系。
2.課堂問(wèn)答。課堂問(wèn)答，包括學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師的例行提問(wèn)以及下課后的一些補充問(wèn)答。課堂問(wèn)答的多少，與兩方面有關(guān)系。第一，是學(xué)生的學(xué)習積極性。如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有積極性，那么，主動(dòng)提問(wèn)的情況就不多。第二，是教學(xué)內容的難易度。如果教學(xué)的內容很簡(jiǎn)單，一般學(xué)生的提問(wèn)也相對會(huì )減少。所以，對于課堂提問(wèn)的情況，要一分為二地分析。當課堂提問(wèn)的數量上升時(shí)，既有可能是學(xué)生的學(xué)習積極性上升，也可能是教學(xué)內容相對有難度。學(xué)習積極性上升，則成績(jì)有可能提高。但如果是教學(xué)內容有難度，則成績(jì)反而有可能下降。因此，對于課堂問(wèn)答的情況，除了進(jìn)行縱向對比外，還需進(jìn)行歷史同期數據的橫向對比。
所謂縱向對比，就是這一期學(xué)生，在學(xué)習高數的過(guò)程中，各階段的課堂提問(wèn)情況。橫向對比，則是與前幾期學(xué)生，以及同期別的班的學(xué)生相比，這一班學(xué)生的課堂問(wèn)答情況。當然，也有可能出現學(xué)生不積極提問(wèn)，同時(shí)教學(xué)難度也不大的情況。這時(shí)候就要用到下一個(gè)關(guān)鍵參數——測驗。
3.測驗的成績(jì)。課堂問(wèn)答相當于抽檢，而測驗則是一次小規模的普查。測驗的結果可以較為真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習成果。不過(guò)，測驗不可能頻繁的進(jìn)行。因為課時(shí)安排主要還是以授課為主。過(guò)多的測試，有可能導致本末倒置。
4.作業(yè)的情況。除了測試之外，一個(gè)比較好的檢測學(xué)生學(xué)習狀況的方法，就是作業(yè)。大學(xué)的作業(yè)，由于教學(xué)安排的原因，不像中小學(xué)作業(yè)那樣密集。同時(shí)，教授的主要工作也不是批改作業(yè)。但抽查作業(yè)的完成情況，仍然可以對了解學(xué)生的學(xué)習情況起到一些輔助作用。
三、建立數學(xué)模型
分析了數學(xué)建模的相關(guān)參數，我們就要著(zhù)手進(jìn)行數學(xué)建模。盡管模型中的幾項參數，與考試成績(jì)之間都是乘數關(guān)系，但是各項參數之間并不是簡(jiǎn)單的乘數關(guān)系，而是相互有一個(gè)比例。所以，在建立模型時(shí)，我們采用將參數域對象相乘，然后相加，取和，然后在分析與考試成績(jì)之間的線(xiàn)性關(guān)系。
我們設立這樣一個(gè)方程式：
上課簽到情況×參數值A×權重值1+課堂問(wèn)答情況×參數值B×權重值2+作業(yè)情況×參數值C×權重值3+測驗情況×參數值D×權重值4=考試成績(jì)。
然后，實(shí)際成績(jì)進(jìn)行比對。
在這個(gè)過(guò)程中，調整參數對象的值，以及四個(gè)權重值，推算出接近于考試成績(jì)的公式，這樣就可以建立起一個(gè)初步的數學(xué)模型。
四、對數學(xué)模型進(jìn)行應用和修正
建立了數學(xué)模型后，還需要根據實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行修正，是數學(xué)模型與真實(shí)情況相接近，從而對教學(xué)工作有真正的應用價(jià)值。
當數學(xué)模型經(jīng)過(guò)修正逐漸完善后，根據各項教學(xué)指標，就可以有預見(jiàn)性地調整教學(xué)工作。比如，課堂提問(wèn)數量的上升，作業(yè)的情況良好，則教學(xué)情況有可能是在向好的方向發(fā)展。反之，就可及時(shí)進(jìn)行調整。比如，增加與學(xué)生的交流，看是哪些地方還不盡理解，或者有些什么別的因素在影響，及早排查，從而確保期末考試成績(jì)不出現大的波動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)在高等數學(xué)教學(xué)中，融入數學(xué)建模的思想，我們可以發(fā)現，以往那些不太理解的量化指標，確實(shí)是與教學(xué)質(zhì)量之間有著(zhù)必然聯(lián)系的。通過(guò)數學(xué)建模，我們不僅促進(jìn)了對科學(xué)化的教學(xué)方式的理解，也對數學(xué)建模這一工具方法本身，有了更多更深刻的了解。
數學(xué)建模論文模板 篇7
結合高職院校數學(xué)建模教學(xué)的現狀，分析了制約高職數學(xué)建模教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題提出了推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)、加強學(xué)生應用數學(xué)素質(zhì)培養的措施。
眾所周知，21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代。所謂知識經(jīng)濟，是以現代科學(xué)技術(shù)為核心，建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟；是以智力資源為第一生產(chǎn)力要素的經(jīng)濟；是以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟。知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新是知識經(jīng)濟的基本要求和內在動(dòng)力，培養高素質(zhì)、復合型的創(chuàng )新人才是時(shí)代發(fā)展的需要。創(chuàng )新型人才是指具有較強的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，并能夠將創(chuàng )造能力轉化為創(chuàng )造性成果的高素質(zhì)人才。而數學(xué)建�；顒�(dòng)則旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力、應用意識和應用能力。[1]為此，國外在20世紀80年代就開(kāi)始舉辦數學(xué)建模競賽，我國也于1994年開(kāi)始由中國工業(yè)與應用數學(xué)學(xué)會(huì )和教育部高教司聯(lián)合舉辦一年一次的全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽，極大地推動(dòng)了高校數學(xué)教學(xué)的改革。隨著(zhù)全國大學(xué)生建模競賽進(jìn)入二十個(gè)年頭，參賽學(xué)校越來(lái)越多。到20xx年，有來(lái)自全國33個(gè)省/市/自治區（包括香港和澳門(mén)特區）及新加坡、美國、伊朗的1251所院校、19490個(gè)隊（其中本科組16008隊、專(zhuān)科組3482隊）、58000多名大學(xué)生報名參加本項競賽。在組織和培訓學(xué)生參賽過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗，但還存在許多問(wèn)題，特別是數學(xué)建模教學(xué)的目標與短期利益要求不一致的問(wèn)題，需要相關(guān)人員繼續努力，推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，提高學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。
一、高職院校數學(xué)建模教學(xué)現狀
20xx年，湖北省數學(xué)建模競賽組委會(huì )在襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)全國大學(xué)生數學(xué)建模研討會(huì )，各高職院校派教師參加了會(huì )議。會(huì )后，經(jīng)過(guò)學(xué)院領(lǐng)導的批準，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）選派了兩個(gè)代表隊參加全國數學(xué)建模競賽，以后每年都自己組織選拔學(xué)生參加這項競賽。開(kāi)始的幾年，數學(xué)建模教學(xué)實(shí)際上只停留在賽前培訓上。由于硬件原因，培訓過(guò)程仍然是上理論課多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的少，加之每年參賽隊數的限制，使得數學(xué)建模教學(xué)變成只是為競賽培訓而進(jìn)行，學(xué)生受益面很有限，在學(xué)生中的影響也很小。參加競賽開(kāi)始的幾年，由于領(lǐng)導重視，指導教師的努力，同時(shí)我院在20xx年投資建立了應用數學(xué)實(shí)驗室，為數學(xué)建模提供了一定的硬件基礎，使得數學(xué)建模教學(xué)能夠實(shí)現培養學(xué)生動(dòng)手能力的目標。再加上學(xué)生的勤奮，因此，在20xx年前取得了四個(gè)全國二等獎和三個(gè)湖北省一等獎、一個(gè)湖北省二等獎的好成績(jì)；但是隨著(zhù)我院工作重心的轉移，數學(xué)課程教學(xué)時(shí)數的大幅壓縮，招收學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)的逐步下降，加之數學(xué)建模競賽實(shí)際上賽的是學(xué)生的應用數學(xué)的能力和素質(zhì)，僅靠短期的培訓往往收效不大，所以近幾年競賽成績(jì)都不太理想，和同類(lèi)院校相差較大，也直接影響到數學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。
為了改變這種不利的局面，根據專(zhuān)業(yè)計劃的調整進(jìn)行數學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設數學(xué)建模與數學(xué)實(shí)驗選修課程，實(shí)現真正意義上的數學(xué)建模教學(xué)。為了進(jìn)一步擴大影響和學(xué)生的受益面，鼓勵學(xué)生成立數學(xué)建模協(xié)會(huì )，我院每年舉辦一次應用數學(xué)知識校內競賽，使得數學(xué)建模教學(xué)大大地前進(jìn)了一步。
二、高職院校數學(xué)建模教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)高職院校參加各種專(zhuān)業(yè)技能競賽的增加，數學(xué)建模競賽在高職學(xué)生中的影響漸漸下降，學(xué)生參加數學(xué)建模競賽的積極性也逐漸下降。同時(shí)，數學(xué)建模教學(xué)存在的問(wèn)題仍然很多。首先是競賽成績(jì)與數學(xué)建模教學(xué)目標之間存在的矛盾。如前所述，數學(xué)建模競賽賽的是學(xué)生應用數學(xué)的綜合素質(zhì)，而且舉辦數學(xué)建模競賽的初衷是推動(dòng)數學(xué)教學(xué)改革，只有把數學(xué)建模的思想方法融入到高職數學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)中，才能實(shí)現數學(xué)建模教學(xué)的目標。隨著(zhù)參加數學(xué)建模學(xué)生的增加，各高職院校在數學(xué)建模實(shí)踐設備的投資嚴重不足，設備老化沒(méi)有更新，不能滿(mǎn)足競賽隊員的培訓，在很大程度上制約了數學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。
其次，對數學(xué)建模缺乏應有的宣傳，直接影響了學(xué)生參與熱情，因而降低了應有的受益面。相對其它活動(dòng)，數學(xué)建模的相關(guān)信息在各高職院校的新聞報道中很少聽(tīng)到、見(jiàn)到，也沒(méi)有場(chǎng)地用來(lái)開(kāi)展數學(xué)建模協(xié)會(huì )的活動(dòng)，即使是教師進(jìn)行數學(xué)建模的講座場(chǎng)地，也要經(jīng)過(guò)多方審批。多年來(lái)，高職院校經(jīng)常將獲獎學(xué)生的獎勵包括獎金直接發(fā)給學(xué)生，沒(méi)有舉行頒獎儀式，重視程度也大大不及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競賽和文體活動(dòng)，這說(shuō)明這方面的工作確實(shí)有較大的問(wèn)題。
第三，學(xué)校的政策層面也對教師進(jìn)行數學(xué)建模教學(xué)鼓勵不夠，甚至有些政策直接減少了教師在數學(xué)建模教學(xué)上的投入。追求科研項目、科研論文，使得教師沒(méi)有足夠的精力投入到數學(xué)建模教學(xué)中，有的純粹是應付差事、對付數學(xué)建模競賽，根本達不到通過(guò)數學(xué)建模教學(xué)提高學(xué)生應用素質(zhì)的效果。急功近利的短視行為，很大程度上影響著(zhù)數學(xué)建模競賽和數學(xué)建模教育的健康發(fā)展。把目標僅僅放在獲獎上，而忽略了數學(xué)建模教學(xué)和學(xué)習的規律，不在開(kāi)發(fā)思路與培養能力上下功夫，只在注重歷年建模題型、所用工具的訓練上做文章，到真正遇到實(shí)際問(wèn)題或者沒(méi)見(jiàn)過(guò)的類(lèi)型時(shí)，就會(huì )一籌莫展。制約數學(xué)建模教學(xué)的根本問(wèn)題還在于高等數學(xué)基礎課程開(kāi)設不夠，甚至很多專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有開(kāi)設，即使開(kāi)設高等數學(xué)的專(zhuān)業(yè)也只開(kāi)設了一個(gè)學(xué)期的微積分，只靠一個(gè)學(xué)期的高等數學(xué)課和一個(gè)多月數學(xué)建模培訓，想要提高學(xué)生的應用數學(xué)素質(zhì)實(shí)非易事。
三、推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，培養學(xué)生應用數學(xué)素質(zhì)的措施
為了數學(xué)建模教學(xué)健康發(fā)展，提高學(xué)生應用數學(xué)素質(zhì)，一方面需要好的政策和領(lǐng)導的重視，更重要的是數學(xué)教師自己的努力。因此，可以采取以下措施來(lái)推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，培養高職學(xué)生的應用數學(xué)素質(zhì)。
首先，根據制約數學(xué)建模教學(xué)的根本問(wèn)題，鼓勵和要求從事數學(xué)建模教學(xué)的教師利用高等數學(xué)課程的教學(xué)，改造學(xué)生的數學(xué)知識結構，培養學(xué)生的數學(xué)思維。由于高職學(xué)生普遍缺少足夠的數學(xué)建模能力和相應的數學(xué)建模教育，導致他們難以體驗到數學(xué)應用性的特點(diǎn)，因而數學(xué)學(xué)習興趣不高。數學(xué)在實(shí)際生活中的運用，往往需要經(jīng)過(guò)數學(xué)建模的過(guò)程。數學(xué)建模能力不足，學(xué)生難以體驗數學(xué)的運用，從而感覺(jué)不到數學(xué)的應用性，導致學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣不高。因此在高等數學(xué)的教學(xué)內容中增加與生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵和要求從事數學(xué)課程教學(xué)的教師把數學(xué)建模的'思想方法融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能更好地進(jìn)行數學(xué)建模的學(xué)習和實(shí)踐，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、建立數學(xué)建模、求解模型、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]
其次，可以在高等數學(xué)的教學(xué)中，開(kāi)展數學(xué)建模周活動(dòng)，拿出一到二周時(shí)間進(jìn)行數學(xué)建模的教學(xué)，主要講述數學(xué)建模的一般原理和建模方法，布置與生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)建模的方法去解決，并寫(xiě)出論文報告，作為學(xué)生的高等數學(xué)學(xué)業(yè)成績(jì)的一部分。
第三，繼續開(kāi)設數學(xué)實(shí)驗課程，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)也可以這樣學(xué)，數學(xué)也可以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)結合計算機的操作以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
第四，加強數學(xué)建模的宣傳力度，利用新聞廣播、報紙、宣傳櫥窗、電子網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行數學(xué)建模的相關(guān)報道，向數學(xué)建模教學(xué)開(kāi)展好的學(xué)校學(xué)習，通過(guò)數學(xué)建模協(xié)會(huì )舉辦數學(xué)建�；顒�(dòng)，并在舉辦形式上有所改進(jìn)，不斷提高活動(dòng)的檔次，把每年一屆的應用數學(xué)知識競賽提高到學(xué)校層面上，爭取有領(lǐng)導掛帥，使活動(dòng)的影響力顯著(zhù)增加。
第五，繼續加強數學(xué)建模教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生灌輸正確的學(xué)習觀(guān)念與目標，把參加數學(xué)建模競賽獲獎作為參加數學(xué)建模學(xué)習的副產(chǎn)品，而通過(guò)學(xué)習和參與的過(guò)程，把培養應用數學(xué)的素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力作為真正的目標，真正實(shí)現全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽的宗旨：培養學(xué)生“創(chuàng )新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭”。
數學(xué)建模教學(xué)是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)，不能停留在理論學(xué)習上，只有讓學(xué)生真正參加到通過(guò)建立數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正體會(huì )到其中的苦與樂(lè )，才能真正有所收獲。教師的任務(wù)在于創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓盡可能多的學(xué)生參加到數學(xué)建模的學(xué)習和活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)好數學(xué)，學(xué)到有用的數學(xué)，數學(xué)教學(xué)改革才能落到實(shí)處。
數學(xué)建模論文模板 篇8
一、數學(xué)教材設計存在缺陷
現行高中數學(xué)教材將數學(xué)建模內容散布于各數學(xué)知識教學(xué)單元內容之中。此種課程設計固然便于學(xué)生及時(shí)運用所學(xué)數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，但卻存在諸多弊端。將數學(xué)建模內容分置于各數學(xué)知識教學(xué)單元的課程設計遮蔽了數學(xué)建模內容之間所固有的內在聯(lián)系，致使教師難以清晰地把握高中數學(xué)建模課程內容的完整脈絡(luò )，難以準確地掌握高中數學(xué)建模課程內容的總體教學(xué)要求，難以有效地實(shí)施高中數學(xué)建模課程內容的整體性教學(xué)。而學(xué)生在理解和處理數學(xué)知識教學(xué)內容單元中的具體數學(xué)建模問(wèn)題時(shí)，既易受到應運用何種數學(xué)知識與方法的暗示，也會(huì )制約其綜合運用數學(xué)知識方法解決現實(shí)問(wèn)題。從而勢必影響學(xué)生運用數學(xué)知識方法建立數學(xué)模型的靈活性與遷移性，降低數學(xué)建模學(xué)習的認知彈性。
二、高中數學(xué)建模課程師資不足
許多高中數學(xué)教師缺少數學(xué)建模的理論熏陶和實(shí)踐訓練，致使其數學(xué)應用意識比較淡漠，其數學(xué)建模能力相對不足，從而制約了高中數學(xué)建模教學(xué)的效果。高中數學(xué)教師所普遍存在的上述認識偏差、實(shí)踐誤區以及應用意識與建模能力方面的欠缺，嚴重阻礙了高中數學(xué)建模課程目標的順利實(shí)現。
三、學(xué)生學(xué)習數學(xué)建模存在困難
相當多數高中學(xué)生的數學(xué)建模意識和數學(xué)建模能力令人擔憂(yōu)。普遍表現為：難以對現實(shí)情境進(jìn)行深層表征、要素提取與問(wèn)題歸結；難以對現實(shí)問(wèn)題所蘊涵的數據進(jìn)行充分挖掘、深邃洞察與有效處理；難以對現實(shí)問(wèn)題作出適當假設；難以對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行模型構建；難以對數學(xué)建模結果進(jìn)行有效檢驗與合理解釋等。
1.編寫(xiě)獨立成冊的高中數學(xué)建模教材。將高中數學(xué)建模內容集中編寫(xiě)為獨立成冊的'高中數學(xué)建模教材。系統介紹數學(xué)建模的基本概念、步驟與方法并積極吸納豐富的數學(xué)建模素材且對典型的數學(xué)建模問(wèn)題依步驟、分層次解析。
2.加強高中數學(xué)建模專(zhuān)題的師資培訓。
高中數學(xué)教師是影響高中數學(xué)建模課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。他們對數學(xué)建模的內涵及其教育價(jià)值的理解、所具有的數學(xué)應用意識和數學(xué)建模能力水平等均會(huì )在某種程度上影響高中數學(xué)建模教學(xué)的開(kāi)展與效果。目前高中數學(xué)建模師資尚難完全勝任高中數學(xué)建模課程的教學(xué)，絕大多數高中數學(xué)教師在其所參加的新課程培訓中并未涉及數學(xué)建模及其教學(xué)內容。因此應有計劃地組織實(shí)施針對高中數學(xué)建模專(zhuān)題的教師培訓。
3.探索高中學(xué)生數學(xué)建模的認知規律。
數學(xué)建模是需要學(xué)生深度參與的一項較為復雜的認知活動(dòng)過(guò)程。在數學(xué)建模實(shí)踐中，多數學(xué)生確實(shí)遇到了較大的困難與挑戰，需要教師的科學(xué)指導，這就要求教師必須以深刻把握學(xué)生數學(xué)建模的認知機制與學(xué)習規律為前提。
數學(xué)建模論文模板 篇9
一．前期準備（建模儲備）
1.工欲善其事，必先利其器。
各種軟件的成功安裝，團隊成員軟件版本一致性。
軟件（Excel、matlab、word、latex、WPS等等）熟練掌握。
2.必要數學(xué)知識
讓你的數學(xué)知識足夠讓你進(jìn)行知識的獲取與獲取知識后接下去的快速學(xué)習。
各種算法。
3.建模算法與編程知識（思想的具體實(shí)現）
了解各項算法。
各種算法以及編程具體實(shí)現，提前將代碼準備好。
知道何種問(wèn)題用何種算法，編程可以直接拿來(lái)用。
4.資料獲取能力（文件檢索）
各種網(wǎng)站與論壇（數學(xué)中國、校苑數模等）的資源的利用。
�。ǹ梢越ㄈ河懻摚ㄗ允占w力從而下載東西）
Google搜索引擎的真正使用方法，資源搜索方法。
中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)論文獲取方法。
谷歌學(xué)術(shù)，百度學(xué)術(shù)。
5.建立模型能力（思想）
建立模型的能力才是整個(gè)數學(xué)建模的核心，模型從分析到實(shí)現是需要過(guò)程的。團隊可以一起討論，相信自己，結合找到的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行初步建模構想，再搜集資料。
獲取知識，搜索資料，最好在前人學(xué)術(shù)研究的基礎上加以改進(jìn)。利用好學(xué)術(shù)論文。
建立模型不是一蹴而就的，團隊分析，最后一人總結數學(xué)思想建模，可以分模塊分部建立，有一人編程實(shí)現。
6.文檔寫(xiě)作能力（格式）
充分研究以前優(yōu)秀作文。格式，語(yǔ)言使用。
對自己模型的.表達。
論文010203按時(shí)間，改一次，另存為一次。
7.對所參加比賽要求與評判的了解
將比賽需要的所有東西準備好。
對時(shí)間的把握。
對比賽評判習慣的把握。
提前了解題型，早做準備。
參賽隊應該盡可能多的研讀和實(shí)踐歷年獲獎?wù)撐募捌渲械哪Ｐ秃颓蠼馑惴�，并進(jìn)行一次全真模擬訓練磨合隊伍。
二．人員分工合作
數學(xué)員：數學(xué)方法與思想
程序員：精通算法的實(shí)現，調試程序
寫(xiě)手：論文的實(shí)現
數學(xué)模型的組隊非常重要，三個(gè)人的團隊一定要有分工明確而且互有合作，三個(gè)人都有其各自的特長(cháng)，這樣在某方面的問(wèn)題的處理上才會(huì )保持高效率。
三個(gè)人的分工可以分為這幾個(gè)方面：
1．數學(xué)員：
學(xué)習過(guò)很多數模相關(guān)的方法、知識，無(wú)論是對實(shí)際問(wèn)題還是數學(xué)理論都有著(zhù)比較敏感的思維能力，知道一個(gè)問(wèn)題該怎樣一步步經(jīng)過(guò)化簡(jiǎn)而變?yōu)閿祵W(xué)問(wèn)題，而在數學(xué)上又有哪些相關(guān)的方法能夠求解，他可以不會(huì )編程，但是要精通算法，能夠一定程度上幫助程序員想算法，總之，數學(xué)員要做到的是能夠把一個(gè)問(wèn)題清晰地用數學(xué)關(guān)系定義，然后給出求解的方向；
2．程序員：
負責實(shí)現數學(xué)員的想法，因為作為數學(xué)員，要完成大部分的模型建立工作，因此調試程序這類(lèi)工作就必須交給程序員來(lái)分擔了，一些程序細節程序員必須非常明白，需要出圖，出數據的地方必須能夠非常迅速地給出。
3．寫(xiě)手：
在全文的寫(xiě)作中，數學(xué)員負責搭建模型的框架結構，程序員負責計算結果并與數學(xué)員討論，進(jìn)而形成模型部分的全部?jì)热�，而�?xiě)手要做的。就是在此基礎之上，將所有的圖表，文字以一定的結構形式予以表達，注意寫(xiě)手時(shí)刻要從評委，也就是論文閱讀者的角度考慮問(wèn)題，在全文中形成一個(gè)完整地邏輯框架。同時(shí)要做好排版的工作，最終能夠把數學(xué)員建立的模型和程序員算出的結果以最清晰的方式體現在論文中。因為論文是評委能夠唯一看到的成果，所以寫(xiě)手的水平直接決定了獲獎的高低，重要性也不言而喻了。三個(gè)人至少都能夠擅長(cháng)一方面的工作，同時(shí)相互之間也有交叉，這樣，不至于在任何一個(gè)環(huán)節卡殼而沒(méi)有人能夠解決。因為每一項工作的工作量都比較龐大，因此，在準備的過(guò)程中就應該按照這個(gè)分工去準備而不要想著(zhù)通吃。這樣才真正達到了團隊協(xié)作的效果。
三．數學(xué)建模過(guò)程
1.看到問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解題意。
2.尋找資料，查找相關(guān)知識。
3.思考可使用算法模型，想出問(wèn)題解決思路。
4.列出模型框架。
5.進(jìn)行模型與算法的具體實(shí)現過(guò)程。
6.對模型的優(yōu)化與檢查。
7.論文的整理。
8.摘要論文的批判與檢查。
9.提交。
四．對數學(xué)建模的理解
利用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，對數學(xué)知識的了解與熟悉，快速查找學(xué)術(shù)知識并運用。
論文的整理，讓他人理解。
數學(xué)好：數學(xué)思想。
編程好：調試程序與算法的實(shí)現。
整理能力：文檔表述清晰。
五．我下一步的努力
1、數學(xué)模型的了解與掌握：
《數學(xué)模型》 姜啟源版
《數學(xué)建模與數學(xué)實(shí)驗》 趙靜版
�。ㄕJ真讀完上述兩本數學(xué)建模書(shū)籍）
各種網(wǎng)絡(luò )上找到的書(shū)籍，關(guān)于算法與模型的簡(jiǎn)單看看。
2、各種數學(xué)工具的安裝與使用
Matlab的安裝與使用
Excel的進(jìn)一步了解
Word的進(jìn)一步熟悉
各種我不知道的數學(xué)工具：spss，latex……
3、算法的掌握與實(shí)現
將看過(guò)算法都整理起來(lái)，便于比賽時(shí)直接用。
4、多看與研究比賽獲獎?wù)撐?/p>
研究思想，感受過(guò)程。
5、研究模板，寫(xiě)作排版與論文整理方法
6、萬(wàn)事俱備，自己親身實(shí)踐數學(xué)建模
數學(xué)建模論文模板 篇10
《新課程標準》對學(xué)生提出了新的教學(xué)要求，要求學(xué)生：
(1)學(xué)會(huì )提出問(wèn)題和明確探究方向;
(2)體驗數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程;
(3)培養創(chuàng )新精神和應用能力。
其中，創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力是新課標中最突出的特點(diǎn)之一，數學(xué)學(xué)習不僅要在數學(xué)基礎知識，基本技能和思維能力，運算能力，空間想象能力等方面得到訓練和提高，而且在應用數學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面同樣需要得到訓練和提高，而培養學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須要有實(shí)踐、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則，要使學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并明確探究方向，能夠運用已有的知識進(jìn)行交流，并將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，就必須建立數學(xué)模型，從而形成比較完整的數學(xué)知識結構。
數學(xué)模型是數學(xué)知識與數學(xué)應用的橋梁，研究和學(xué)習數學(xué)模型，能幫助學(xué)生探索數學(xué)的應用，產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，加強數學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)具有深遠的意義。
數學(xué)建�；顒�(dòng)是一種使學(xué)生在探究性活動(dòng)中受到數學(xué)教育的學(xué)習方式，是應用已有的數學(xué)知識解決問(wèn)題的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是學(xué)生圍繞某個(gè)數學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習的過(guò)程。新的高中數學(xué)課程標準要求把數學(xué)探究、數學(xué)建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專(zhuān)題內容之中，突出強調建立科學(xué)探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習數學(xué)知識和方法，增進(jìn)對數學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。但是《新課標》雖然提到了“數學(xué)模型”這個(gè)概念，但在操作層面上的指導意見(jiàn)并不多。如何理解課標的上述理念?怎樣開(kāi)展高中數學(xué)建�；顒�(dòng)?
數學(xué)建模的教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng )新、不斷完善和提高的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解利用數學(xué)理論和方法去分折和解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高他們分折問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣和應用數學(xué)的`意識與能力。數學(xué)建模以學(xué)生為主，教師利用一些事先設計好的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)查閱文獻資料和學(xué)習新知識，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)展討論和辯論，主動(dòng)探索解決之法。教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是創(chuàng )造一個(gè)環(huán)境去誘導學(xué)生的學(xué)習欲望、培養他們的自學(xué)能力，增強他們的數學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新能力，強調的是獲取新知識的能力，是解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是知識與結果。
一、在教學(xué)中傳授學(xué)生初步的數學(xué)建模知識
中學(xué)數學(xué)建模的目的旨在培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，掌握數學(xué)建模的方法，為將來(lái)的學(xué)習、工作打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)時(shí)將數學(xué)建模中最基本的過(guò)程教給學(xué)生：利用現行的數學(xué)教材，向學(xué)生介紹一些常用的、典型的數學(xué)模型。如函數模型、不等式模型、數列模型、幾何模型、三角模型、方程模型等。教師應研究在各個(gè)教學(xué)章節中可引入哪些數學(xué)基本模型問(wèn)題，如儲蓄問(wèn)題、信用貸款問(wèn)題可結合在數列教學(xué)中。教師可以通過(guò)教材中一些不大復雜的應用問(wèn)題，帶著(zhù)學(xué)生一起來(lái)完成數學(xué)化的過(guò)程，給學(xué)生一些數學(xué)應用和數學(xué)建模的初步體驗。 二、培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，增強數學(xué)建模意識
在數學(xué)教學(xué)和對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的指導中，介紹知識的來(lái)龍去脈時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，日常生活中存在著(zhù)“不同形式的等量關(guān)系和不等量關(guān)系”以及“變量間的函數對應關(guān)系”、“變相間的非確切的相關(guān)關(guān)系”、“事物發(fā)生的可預測性，可能性大小”等，這些正是數學(xué)中引入“方程”、“不等式”、“函數”“變量間的線(xiàn)性相關(guān)”、“概率”的實(shí)際背景。另外鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)語(yǔ)言描述周?chē)澜绯霈F的數學(xué)現象。數學(xué)是一種“世界通用語(yǔ)言”它能夠準確、清楚、間接地刻畫(huà)和描述日常生活中的許多現象。應讓學(xué)生養成運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的習慣。例如，當學(xué)生乘坐出租車(chē)時(shí)，他應能意識到付費與行駛時(shí)間或路程之間具有一定的函數關(guān)系。鼓勵學(xué)生運用數學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題。首先通過(guò)觀(guān)察分析、提煉出實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)模型，然后再把數學(xué)模型納入某知識系統去處理，當然這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當的觀(guān)察、分析、綜合、類(lèi)比能力。
三、在教學(xué)中注意聯(lián)系相關(guān)學(xué)科加以運用
在數學(xué)建模教學(xué)中應該重視選用數學(xué)與物理、化學(xué)、生物、美學(xué)等知識相結合的跨學(xué)科問(wèn)題和大量與日常生活相聯(lián)系(如投資買(mǎi)賣(mài)、銀行儲蓄、測量、乘車(chē)、運動(dòng)等方面)的數學(xué)問(wèn)題，從其它學(xué)科中選擇應用題，通過(guò)構建模型，培養學(xué)生應用數學(xué)工具解決該學(xué)科難題的能力。例如，高中生物學(xué)科以描述性的語(yǔ)言為主，有的學(xué)生往往以為學(xué)好生物學(xué)是與數學(xué)沒(méi)有關(guān)系的。他們尚未樹(shù)立理科意識，缺乏理科思維。比如：他們不會(huì )用數學(xué)上的排列與組合來(lái)分析減數分裂過(guò)程配子的基因組成;也不會(huì )用數學(xué)上的概率的相加、相乘原理來(lái)解決一些遺傳病機率的等等。這些需要教師在平時(shí)相應的課堂內容教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)建模。因此我們在教學(xué)中應注意與其它學(xué)科的呼應，這不但可以幫助學(xué)生加深對其它學(xué)科的理解，也是培養學(xué)生建模意識的一個(gè)不可忽視的途徑。又例如教了正弦函數后，可引導學(xué)生用模型函數寫(xiě)出物理中振動(dòng)圖象或交流圖象的數學(xué)表達式。
最后，為了培養學(xué)生的建模意識，中學(xué)數學(xué)教師應首先需要提高自己的建模意識。中學(xué)數學(xué)教師除需要了解數學(xué)的和發(fā)展動(dòng)態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習一些新的數學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把中學(xué)數學(xué)知識應用于現實(shí)生活。中學(xué)教師只有通過(guò)對數學(xué)建模的系統學(xué)習和研究，才能準確地的把握數學(xué)建模問(wèn)題的深度和難度，更好地推動(dòng)中學(xué)數學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。
數學(xué)建模論文模板 篇11
1數學(xué)建模在煤礦安全生產(chǎn)中的意義
在瓦斯系統的研究過(guò)程中，應用數學(xué)建模的手段為礦井瓦斯構建數學(xué)模型，可以為采煤方案的設計和通風(fēng)系統的建設提供很大的幫助;尤其是對于我國眾多的中小型煤礦而言，因為資金有限而導致安全設施不完善，有的更是沒(méi)有安全項目的投入，僅僅建設了極為少量的給風(fēng)設備，通風(fēng)系統并不完善。這些煤礦試圖依靠通風(fēng)量來(lái)對瓦斯體積分數進(jìn)行調控，這是十分困難的，對瓦斯體積分數進(jìn)行預測更是不可能的。很多小煤礦使用的仍舊是十分原始的采煤方法，沒(méi)有相關(guān)的規劃;當瓦斯等有害氣體體積分數升高之后就停止挖掘，體積分數下降之后又繼續進(jìn)行開(kāi)采。這種開(kāi)采方式的工作效率十分低下。
只要設計一個(gè)充分合理的通風(fēng)系統的通風(fēng)量，與采煤速度處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，就可以在不延誤煤炭開(kāi)采的同時(shí)將礦井內的瓦斯氣體體積分數控制在一個(gè)安全的范圍之內。這樣不僅可以保障工人的安全，還可以保證煤炭的開(kāi)采效率，每個(gè)礦井都會(huì )存在著(zhù)這樣的一個(gè)平衡點(diǎn)，這就對礦井瓦斯涌出量判斷的準確性提出更高的要求。
2煤礦生產(chǎn)計劃的優(yōu)化方法
生產(chǎn)計劃是對生產(chǎn)全過(guò)程進(jìn)行合理規劃的有效手段，是一個(gè)十分繁復的過(guò)程，涉及到的約束因素很多，條理性很差。為了成功解決這個(gè)復雜的問(wèn)題，現將常用的生產(chǎn)計劃分為兩個(gè)大類(lèi)。
2.1基于數學(xué)模型的方法
(1)數學(xué)規劃方法這個(gè)規劃方法設計了很多種各具特點(diǎn)的手段，根據生產(chǎn)計劃做出一個(gè)虛擬的模型，在這里主要討論的是處于靜止狀態(tài)下所產(chǎn)生的問(wèn)題。從目前取得的效果來(lái)看，研究的方向正在逐漸從小系統向大系統推進(jìn)，從過(guò)去的單個(gè)層次轉換到多個(gè)層次。
(2)最優(yōu)控制方法這種方式應用理論上的控制方法對生產(chǎn)計劃進(jìn)行了研究，而在這里主要是針對其在動(dòng)態(tài)情況下的問(wèn)題進(jìn)行探討。
2.2基于人工智能方法
(1)專(zhuān)家系統方法專(zhuān)家系統是一種將知識作為基礎的為計算機編程的系統，對于某個(gè)領(lǐng)域的繁復問(wèn)題給出一個(gè)專(zhuān)家級別的解決方案。而建立一個(gè)專(zhuān)家系統的關(guān)鍵之處在于，要預先將相關(guān)專(zhuān)家的知識等組成一個(gè)資料庫。其由專(zhuān)家系統知識庫、數據庫和推理機制構成。
(2)專(zhuān)家系統與數學(xué)模型相結合的方法常見(jiàn)的有以下幾種類(lèi)型：①根據不同情況建立不同的數學(xué)模型，而后由專(zhuān)家系統來(lái)進(jìn)行求解;②將復雜的問(wèn)題拆分為多個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題，而后針對建模的子問(wèn)題進(jìn)行建模，對于難以進(jìn)行建模的問(wèn)題則使用專(zhuān)家系統來(lái)進(jìn)行處理。在整體系統中兩者可以進(jìn)行串行工作。
3煤礦安全生產(chǎn)中數學(xué)模型的優(yōu)化建立
根據相關(guān)數據資料來(lái)進(jìn)行模擬，而后再使用系統分析來(lái)得出適合建立哪種數學(xué)模型。取幾個(gè)具有明顯特征的采礦點(diǎn)進(jìn)行研究。在煤礦挖掘的過(guò)程中瓦斯體積分數每時(shí)每刻都在變化，可以通過(guò)通風(fēng)量以及煤炭采集速度來(lái)保證礦中瓦斯體積分數處在一個(gè)安全的范圍之內。假設礦井分為地面、地下一層與地下二層工作面，取地下一層兩個(gè)礦井分別為礦井A、礦井B,地下二層分別為礦井C、礦井D.然后對其進(jìn)行分析。
3.1建立簡(jiǎn)化模型
3.1.1模型構建表達工作面A瓦斯體積分數x·1=a1x1+b1u1-c1w1-d1w2(1)式中x1---A工作面瓦斯體積分數;u1---A工作面采煤進(jìn)度;w1---A礦井所對應的空氣流速;w2---相鄰B工作面的空氣流速;a1、b1、c1、d1---未知量系數。
很明顯A工作面的通風(fēng)量對自身瓦斯體積分數所產(chǎn)生的影響要顯著(zhù)大于B工作面的風(fēng)量，從數學(xué)模型上反映出來(lái)就是要求c1d1.同樣的B工作面(x·2)和工作面A所在的位置很相似，也就應該具有與之接近的數學(xué)關(guān)系式
式中x2---B工作面瓦斯體積分數;
u2---B工作面采煤進(jìn)度;
w1---B礦井所對應的空氣流速;
w2---相鄰A工作面的空氣流速;
a2、b2、c2、d2---未知量系數。
CD工作面(x·3、x·4)都位于B2層的位置，其工作面瓦斯體積分數不只受
到自身開(kāi)采進(jìn)度情況的影響，還受到上層AB通風(fēng)口開(kāi)闊度的影響。在這里，C、D工作面瓦斯體積分數就應該和各個(gè)通風(fēng)口的通風(fēng)量有著(zhù)密不可分的聯(lián)系;于是C、D工作面瓦斯體積分數可以表示為【3】
式中x3、x4---C、D工作面的瓦斯體積分數;
e1、e2---A、B工作面的瓦斯體積分數;
a3、b3、c3、d3---未知量系數：
f1、f2---A、B工作面的瓦斯絕對涌出量。
3.1.2系統簡(jiǎn)化模型的辨識這個(gè)簡(jiǎn)化模型其實(shí)就是對于參數的最為初步的求解，也就是在一段時(shí)間內的實(shí)際測量所得數據作為流通量，對上面方程組進(jìn)行求解操作。而后得到數學(xué)模型，將實(shí)際數據和預測數據進(jìn)行多次較量，再加入相關(guān)人員的長(cháng)期經(jīng)驗(經(jīng)驗公式)。修正之后的模型依舊使用上述的方法來(lái)進(jìn)行求解，因為A、B工作面基本不會(huì )受C、D工作面的`影響。
3.2模型的轉型及其離散化
因為這個(gè)項目是一個(gè)礦井安全模擬系統，要對數學(xué)模型進(jìn)行離散型研究，這是使用隨機數字進(jìn)行試數求解的關(guān)鍵步驟。離散化之后的模型為【1】
在使用原始數據來(lái)對數學(xué)模型進(jìn)行辨識的過(guò)程中，ui表示開(kāi)采進(jìn)度，以t/d為單位，相關(guān)風(fēng)速單位是m/s,k為工作面固定系數，h為4個(gè)工作面平均深度。為了便于將該系統轉化為計算機語(yǔ)言，把開(kāi)采進(jìn)度ui從初始的0~1000t/d范圍，轉變?yōu)?~1,那么在數字化采煤中進(jìn)度單位1即表示1000t/d,如果ui=0.5就表示每日產(chǎn)煤量500t.諸如此類(lèi)，工作面空氣流通速度wi的原始取值范圍是0~4m/s,對其進(jìn)行數字化，其新數值依舊是0~1,也就表示這wi取1時(shí)表示風(fēng)速為4m/s,若0.5表示通風(fēng)口的開(kāi)通程度是0.5,也就是通風(fēng)口打開(kāi)一半(2m/s)，wi如果取1則表示通風(fēng)口開(kāi)到最大。
依照上述分析來(lái)進(jìn)行數字化轉換，數據都會(huì )產(chǎn)生變化，經(jīng)過(guò)計算之后可以得到新的參數數據，在計算的過(guò)程之中使用0~1的數據是為了方便和計算機語(yǔ)言的轉換，在進(jìn)行仿真錄入時(shí)在0~1之間的一個(gè)有效數字就會(huì )方便很多。開(kāi)采進(jìn)度ui的取值范圍0~1表示的是每日產(chǎn)煤數量區間是0~1000t,而風(fēng)速wi取值0~1所表示的是風(fēng)速取值在0~4m/s這個(gè)區間之內。
3.3模型的應用效果及降低瓦斯體積分數的措施
以上對煤礦生產(chǎn)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)分析，發(fā)現伴隨著(zhù)時(shí)間的不斷增長(cháng)瓦斯涌體積分數等都會(huì )逐漸衰減，一段時(shí)間后就會(huì )變得微乎其微，這就表明這類(lèi)資料存在著(zhù)一個(gè)衰減周期，經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)測發(fā)現衰減周期T≈18h.而后，又研究了會(huì )對瓦斯涌出量產(chǎn)生影響的其他因素，發(fā)現在使用炮采這種方式時(shí)瓦斯體積分數會(huì )以幾何數字的速度衰減，使用割煤手段進(jìn)行采礦時(shí)瓦斯會(huì )大量涌出，其余工藝在采煤時(shí)并不會(huì )導致瓦斯體積分數產(chǎn)生劇烈波動(dòng)。瓦斯的涌出量伴隨著(zhù)挖掘進(jìn)度而提升，近乎于成正比，而又和通風(fēng)量成反比關(guān)系。因為新礦的瓦斯體積分數比較大，所以要及時(shí)將煤運出，盡量縮短在煤礦中滯留的時(shí)間，從而減小瓦斯涌出總量。
綜上所述，降低工作面瓦斯體積分數常用手段有以下幾種：①將采得的煤快速運出，使其在井中停留的時(shí)間最短;②增大工作面的通風(fēng)量;③控制采煤進(jìn)度，同時(shí)也可以控制瓦斯的涌出量。
4結語(yǔ)
應用數學(xué)建模的手段對礦井在采礦過(guò)程中涌出的瓦斯體積分數進(jìn)行了模擬及預測，為精確預測礦井瓦斯體積分數提供了一個(gè)新的思路，對煤礦安全高效生產(chǎn)提供了幫助，有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
數學(xué)建模論文模板 篇12
1、探索有效教學(xué)模式，培養學(xué)生的綜合應用素質(zhì)
1.1開(kāi)設醫藥數學(xué)建模課，向學(xué)生傳授數學(xué)建模的基本方法和技能
使學(xué)生的綜合應用能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力和綜合應用素質(zhì)等多方面均能得到提升和發(fā)展。
對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校所學(xué)的數學(xué)基礎理論課程比較有限，并且學(xué)生對純粹的數學(xué)知識與復雜的理論推導已經(jīng)極為厭倦，如果數學(xué)建模還是以傳統的“灌輸式”和教師“主導型”為主、簡(jiǎn)單的應用案例為主要教學(xué)內容的話(huà)，其結果勢必會(huì )使學(xué)生有一種再講數學(xué)課和做應用題的感覺(jué)，既不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也不能體現數學(xué)建模的思想方法和本質(zhì)特色。
因此，如何使學(xué)生擺脫這種尷尬的現狀已成為我們教學(xué)的一大難點(diǎn)。針對這種情況，在教學(xué)模式上，我們大膽嘗試研究型教學(xué)模式，即采用“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念。一方面，從最現實(shí)、最熱門(mén)的醫學(xué)話(huà)題出發(fā)，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和進(jìn)一步學(xué)習的主動(dòng)性，使他們從一開(kāi)始就能進(jìn)入到學(xué)習的'角色中去；另一方面，通過(guò)開(kāi)展多種方式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數學(xué)建模的常用方法和基本技能，忽略繁瑣的數學(xué)推導過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力。
1.2組織興趣研討班，培養學(xué)生數學(xué)建模的實(shí)踐能力
近些年來(lái)，我們開(kāi)設的醫藥數學(xué)建模課受到了學(xué)生的一致好評，其關(guān)鍵之處在于我們一改傳統的教學(xué)模式，通過(guò)組織數學(xué)建模興趣研討班，讓每位同學(xué)都能充分地參與到研究中去并且使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )。這些舉措旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的數學(xué)建模實(shí)踐能力。研討班面向全校各類(lèi)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并以三人為單位，劃分成若干個(gè)組，通過(guò)專(zhuān)題研討的形式開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)踐證明：通過(guò)這種研討過(guò)程，學(xué)生不僅對所學(xué)的醫學(xué)知識有了更深刻的理解與認識，在文獻資料查閱、計算機編程、語(yǔ)言表達能力等諸多方面也都有了顯著(zhù)的提高。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習，為學(xué)生今后從事醫學(xué)科研工作打下了良好的基礎。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，提升綜合應用素質(zhì)的培養效果
2.1突出應用思想，培養學(xué)生對知識的發(fā)現能力
為了有效的培養學(xué)生綜合應用能力和深層次學(xué)習的習慣與意識，我們在教學(xué)方法上一改往日的“講透，講懂”的方法，忽略純理論的繁瑣推導，突出知識的應用思想和應用意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，嘗試在解決問(wèn)題中與教師進(jìn)行交流，下課帶著(zhù)問(wèn)題回去。
在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧。通過(guò)課前作業(yè)，引導學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題；通過(guò)課堂講解和研討，引導學(xué)生解決問(wèn)題；通過(guò)課后作業(yè)，總結和鞏固所學(xué)知識，學(xué)習應用與拓展知識。這種完全以學(xué)生為主，教師為輔的做法，有利于培養學(xué)生樹(shù)立勇于探索求知的信心和探索新知識的能力與意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和敏銳的洞察力及想象力，從而提升學(xué)生的綜合應用素質(zhì)。
2.2以熱門(mén)的醫學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，貫穿數學(xué)建模的知識點(diǎn)
在現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題是比較復雜的，往往單一的方法是難以解決的，通常是需要多種方法的綜合應用方能解決。
因此，以實(shí)際問(wèn)題驅動(dòng)的教學(xué)模式，主要是引導學(xué)生如何將復雜的實(shí)際問(wèn)題分解為一系列簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，在解決每一個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習并掌握相關(guān)的數學(xué)知識與方法。這種在應用中學(xué)習的教學(xué)方法，在很大程度上解決了學(xué)生普遍存在的“學(xué)數學(xué)有什么用、學(xué)了數學(xué)不知怎么用”的困惑。
2.3倡導舉一反三，增強學(xué)生的綜合應用素質(zhì)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿以學(xué)生為主體，通過(guò)案例分析引導學(xué)生的思維方法，針對一個(gè)案例的解決過(guò)程和方法，要求實(shí)現舉一反三，促使學(xué)生對所掌握的知識進(jìn)行重組再現和優(yōu)化構建，讓學(xué)生在學(xué)習和問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì )不斷地總結與歸納，用成功的方法再去演繹解決新的問(wèn)題，通過(guò)不斷地歸納演繹、對比分析、總結經(jīng)驗、彌補不足，進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識和方法，再進(jìn)行實(shí)踐，從而不斷增強自身的綜合應用能力和素質(zhì)。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)醫學(xué)院校教育理念的轉變以及教育體制改革的深入，對培養適應科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的創(chuàng )新型醫學(xué)人才提出了更高的要求。如何培養出具有創(chuàng )新能力、綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)人才已成為亟待解決的問(wèn)題之一。本文探討了醫藥數學(xué)建模課程的開(kāi)設對培養大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的幾點(diǎn)做法。教學(xué)實(shí)踐證明：數學(xué)建模課充分鍛煉了學(xué)生的各項能力，是提高醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合應用素質(zhì)行之有效的方法。
數學(xué)建模論文模板 篇13
1案例教學(xué)在高職數學(xué)教改中的體現
純數學(xué)建模與高職數學(xué)教學(xué)直接融合有些困難，將其改成大大小小的案例教學(xué)，更有利于高職學(xué)生的理解和接受。
1.1明確高職數學(xué)的培養目標曾經(jīng)多數高職院校把基礎課單純的定位為為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，以至于專(zhuān)業(yè)課需要什么數學(xué)教師就要單獨講什么，割裂了這部分知識與前續知識的聯(lián)系，使學(xué)生知其然而不知其所以然，用記憶公式方法代替理解，甚至認為數學(xué)只要背過(guò)公式就好了。這在思想上使學(xué)生走進(jìn)了誤區，根本達不到高等數學(xué)的教育目的，應該在培養學(xué)生正確的數學(xué)思維前提下進(jìn)行數學(xué)教學(xué)改革。
1.2訓練學(xué)生從直觀(guān)、案例中獲取啟發(fā)的習慣讓學(xué)生養成一個(gè)從案例中去發(fā)現、去猜測、去尋求啟發(fā)的習慣，適當避免數學(xué)的抽象和枯燥。如在講導數的概念時(shí)，給出兩個(gè)模型。模型Ⅰ：變速直線(xiàn)運動(dòng)的瞬時(shí)速度，模型Ⅱ：非恒定電流的電流強度，由兩者結果的共同點(diǎn)即函數在某點(diǎn)的變化率，由此引入導數的概念。在定積分應用部分，引入定積分的元素法時(shí)。模型Ⅰ：曲邊梯形的面積，模型Ⅱ：變力沿直線(xiàn)做功，由此引導學(xué)生解決通過(guò)導體橫截面的電量問(wèn)題，引出元素法的方法。
1.3教學(xué)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中有很多定理、性質(zhì)、方法應用到實(shí)踐當中解決實(shí)際問(wèn)題，我們可以在教學(xué)過(guò)程中用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中滲透數學(xué)建模的方法、思想、步驟，培養學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。如介紹分段函數時(shí)，加入實(shí)際的出租車(chē)案例和個(gè)人所得稅案例等，提高學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識和能力。
2數學(xué)建模對大學(xué)生能力的培養
在利用數學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要求從實(shí)際錯綜復雜的關(guān)系中找出其內在的規律，用數學(xué)的語(yǔ)言，即數字、公式、圖表、符號等刻畫(huà)和描述出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)數學(xué)與計算機的處理供人們進(jìn)行分析、預報、決策和控制，這種把實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化假設歸結為數學(xué)問(wèn)題并求解的過(guò)程就是建立數學(xué)模型，簡(jiǎn)稱(chēng)建模。
2.1數學(xué)建模有利于培養學(xué)生的'知識擴展能力和綜合運用的能力數學(xué)建模所需要的知識，除了與問(wèn)題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識外，還必須掌握諸如差分方程、數學(xué)規劃、計算方法、計算機語(yǔ)言、應用軟件及其它學(xué)科知識等，它是多學(xué)科知識、技能和能力的高度綜合。所以數學(xué)建模對培養學(xué)生的知識擴展能力（自學(xué)能力）和綜合運用的能力起到了極大的推動(dòng)作用。
2.2數學(xué)建模有利于培養學(xué)生收集信息和查閱文獻的能力建模涉及到的學(xué)生未知領(lǐng)域很多，對于題目所論述的問(wèn)題以及相關(guān)知識都需要學(xué)生自己補充，這就要求學(xué)生圍繞需要解決的實(shí)際問(wèn)題到圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)上收集大量相關(guān)的信息，查閱有關(guān)的文獻，才能對問(wèn)題有一個(gè)全面、深入的了解。在資訊發(fā)達的今天，各領(lǐng)域的信息無(wú)論是在書(shū)中還是在網(wǎng)上都是種類(lèi)繁多，在為學(xué)生提供便利的同時(shí)，也要求學(xué)生在有限且短暫的時(shí)間里搜集、瀏覽、去偽存真，迅速捕捉真正有用信息。這就大大鍛煉和提高了學(xué)生搜集信息和查閱文獻的能力。而這種能力恰恰是學(xué)生今后在工作和科研中所永遠需要的，他們可以靠這兩種能力不斷地擴充和提高自己。
2.3數學(xué)建模有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力傳統的數學(xué)課程所涉及的問(wèn)題，一般有精確的、唯一的標準答案，而CUMCM中的問(wèn)題，給學(xué)生留有充分的余地，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，也不拘于一種方法來(lái)解決。
3數學(xué)教學(xué)改革中的注意事項
盡管把數學(xué)模型融入到基礎的理論教學(xué)中，對于培養學(xué)生的數學(xué)素養有著(zhù)極其重要的作用，但是我們絕對不能盲目的把二者進(jìn)行結合，需要以下注意事項。
3.1職業(yè)方向的針對性與終生發(fā)展需求性的關(guān)系高職教育的一個(gè)顯著(zhù)特色就是職業(yè)方向明確、教學(xué)目標針對性強，使培養的學(xué)生具備從事某一職業(yè)崗位所必須的基本理論和熟練的實(shí)踐能力與較強的創(chuàng )新能力，為接受更高層次的教育和終生學(xué)習預留一定的發(fā)展空間。為此，教學(xué)內容需采用加強基礎、突出應用、內容寬泛、增加選擇彈性方法，以達到其在高職人才培養中的作用的整體體現，絕不能一味的進(jìn)行數學(xué)建模教學(xué)的融合。
3.2教學(xué)內容的實(shí)用性與學(xué)科知識系統性的關(guān)系高職數學(xué)課為專(zhuān)業(yè)方向所規定的專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐能力提供必備工具，這是其作用之一。但是，如果過(guò)分強調“工具”作用，把教學(xué)內容削減的支離破碎，使學(xué)生知其然而不知其所以然，因此，在高職數學(xué)課程中必須處理好其實(shí)用性與學(xué)科知識自身系統性的關(guān)系，做到既適當地降低理論嚴謹性，又不放棄理論知識的科學(xué)性，既強調內容的應用性又不放棄數學(xué)知識的系統性。
3.3學(xué)科知識的重點(diǎn)與培養數學(xué)應用能力的關(guān)系在教學(xué)重點(diǎn)選擇上不能拘泥與普通高等教育中傳統數學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，既要考慮學(xué)科的自身系統性的需要，更要有機的把基礎理論教學(xué)和數學(xué)模型結合起來(lái)，不能忽視對學(xué)生數學(xué)素養的培養。
4結語(yǔ)
只有正確認識數學(xué)課在高職人才培養中的作用和地位，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，才能完善基礎理論教學(xué)與數學(xué)模型結合的教學(xué)理論，才能使數學(xué)課程體現高職教育的特色，充分發(fā)揮其在高職人才培養中的作用。將數學(xué)建模競賽和高職數學(xué)教學(xué)課堂有機結合起來(lái)，形成校內數學(xué)建模競賽、國賽、數學(xué)建模選修課和基于數學(xué)建模思想的案例化高職數學(xué)課堂的立體化高職數學(xué)教學(xué)體系。
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數學(xué)建模論文模板 篇14
一、高職數學(xué)教學(xué)現狀
最近幾年，以“工學(xué)結合”為行動(dòng)指導的教學(xué)思想應用在高職領(lǐng)域，這個(gè)高職教育帶來(lái)了福音，并且在不同的專(zhuān)業(yè)上都獲得了不錯的成功。但是高職數學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎的科目的發(fā)展卻是不盡人意，雖然也有改革，但是都沒(méi)達到理想的效果。本文就此從以下三方面分析了高職數學(xué)教學(xué)的現狀：
1學(xué)生成績(jì)參差不齊
高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源大致有以下幾種：普通高中學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生，中專(zhuān)學(xué)生。他們的數學(xué)基礎普遍較差，學(xué)習積極性普遍不高，學(xué)生來(lái)源的多元化導致高職學(xué)生的入學(xué)成績(jì)總體水平都不高亦或出現層次不齊的現象，這在數學(xué)學(xué)科上表現的更加突出�，F如今，從整個(gè)教育背景來(lái)看，應試教育仍占主角，這就使得學(xué)生缺乏對數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力及興趣。曾有人就學(xué)生的學(xué)習興趣、態(tài)度及看法做了一次問(wèn)卷調查，從調查結果顯示：認為高職數學(xué)不重要占38.3%；“不喜歡”、“討厭”占47.5%；“難聽(tīng)懂”占31.7%；“不必看書(shū)”占25.2%；“用數學(xué)軟件計算數學(xué)有興趣”占49.7%從這個(gè)調查中可以看出，學(xué)生對于應試教育的數學(xué)存在反感，而將計算機應用到數學(xué)教學(xué)中很感興趣，另外在調查中學(xué)生出現的這些態(tài)度及想法是進(jìn)行高職數學(xué)教學(xué)改革所必須面對和改革的。
2教學(xué)內容枯燥乏味
長(cháng)期期以來(lái)，高職高等數學(xué)教程就是本科教材的袖珍版，教材過(guò)分注重知識的系統性，完整性，內容顯得抽象，深奧和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫節，教材中大部分內容是本科版的壓縮，算數學(xué)的多，用數學(xué)的少，而且老師的講解也是枯燥乏味的，這就使得學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)失去了原本的興趣，以微積分為例：老師一般按照函數、極限、連續、導數、微分、、微分方程、定積分、定積分的應用、不定積分這一教學(xué)順序來(lái)完成教學(xué)目標，通過(guò)這樣的講學(xué)，不僅節約了時(shí)間，還使得教學(xué)的過(guò)程易于控制，但是由于其全部都是理論知識使得高職學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去了興趣，缺乏學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性都被禁錮了，這對提高學(xué)生的創(chuàng )新能力創(chuàng )新精神很不利。
3教學(xué)方法單一、無(wú)新意
由于數學(xué)基礎及能力相對較差，他們無(wú)論在學(xué)習能力、學(xué)習方法還是學(xué)習習慣方面都或多或少存在著(zhù)問(wèn)題。接受知識慢，對數學(xué)的學(xué)習興趣不高，學(xué)生不會(huì )學(xué)習，被動(dòng)學(xué)習占多數。
而在高職教學(xué)中仍然踐行“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，主要以傳授知識為主，并不重視知識的應用和學(xué)生學(xué)習能力的培養，使得師生之間互動(dòng)較少，出現一種被動(dòng)學(xué)習的現象，在高職教學(xué)中，數學(xué)教學(xué)所扮演的是在完成一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”，并將“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”分開(kāi)來(lái)，使得學(xué)生對于數學(xué)就只停留在無(wú)意義的做題和考試中。
二、數學(xué)建模融入高職數學(xué)教學(xué)的探究
高等數學(xué)是高職院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)基礎課程，同時(shí)也是對學(xué)生的數學(xué)思想、數學(xué)素質(zhì)進(jìn)行綜合培養的重要課程。它不僅為學(xué)生后續課程的學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題提供數學(xué)知識和數學(xué)方法，而且也為培養學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要的條件；將數學(xué)建模融入到高職數學(xué)教學(xué)中是高職教學(xué)改革的必然選擇，也是提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要方法，本文從以下三個(gè)方面主要論述將數學(xué)建模融入到高職數學(xué)教學(xué)方法中：
1融入到數學(xué)原理的學(xué)習內容中
數學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了無(wú)數的定義、定理及公示，可是卻不清楚為什么要學(xué)，學(xué)習它有何意義，有什么用。因此在講述新的數學(xué)知識時(shí)先講述所學(xué)知識的歷史淵源還是很有必要的，例如在講述微積分時(shí)，可先講述微積分的發(fā)展史，講述當時(shí)科學(xué)家所面臨的什么樣的問(wèn)題——精密科學(xué)需要研究變量的數學(xué)，在這之前的'數學(xué)研究的領(lǐng)域都是固定的有限的，而在這之后數學(xué)包含了變化，運動(dòng)等等，所以微積分可以說(shuō)是數學(xué)史上的分水嶺。
在數學(xué)教學(xué)中，老師應盡可能地了解數學(xué)原理產(chǎn)生的背景，與學(xué)生一起探討新的數學(xué)思想萌芽的過(guò)程，在這過(guò)程中，使學(xué)生認識到數學(xué)原理的發(fā)展過(guò)程是經(jīng)過(guò)曲折而又漫長(cháng)的過(guò)程，這對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有很大的作用。
2融入到數學(xué)習題的中
在高職數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應該注意習題課作用的發(fā)揮，高職數學(xué)習題課是高職數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化，它不僅有助于學(xué)生理解和消化課堂所學(xué)的知識而且對于發(fā)展數學(xué)思維的訓練也起到不可或缺的作用。從學(xué)生接觸數學(xué)這門(mén)課程開(kāi)始，做習題一直是學(xué)習數學(xué)、提高數學(xué)成績(jì)的有效手段，甚至在數學(xué)中還存在“學(xué)數學(xué)的最好方式是做數學(xué)�！比欢壳霸诟呗殧祵W(xué)教材的習題中涉及數學(xué)應用的問(wèn)題較少，即使存在，也是一些擁有具體答案的問(wèn)題，這對提高學(xué)生的創(chuàng )新能力很不利。所以為了為了彌補這一缺陷，老師在設置數學(xué)問(wèn)題是盡量選些實(shí)際應用的題目，來(lái)做建模示例。另外，根據學(xué)生的自身情況，可以設置一些具有實(shí)際性、趣味性及開(kāi)放性的習題，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間。
對于傳統的“老師教，學(xué)生學(xué)”，在這里可以采用“學(xué)生教，老師和學(xué)生一起學(xué)”，通過(guò)讓學(xué)生當“老師”，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，此外讓學(xué)生感覺(jué)上數學(xué)課是一種享受的過(guò)程
3融入到數學(xué)考核中
傳統的考試形式單一，學(xué)生和老師準備的單一枯燥，而且內容具有片面性，不能將學(xué)生和老師的積極性和創(chuàng )造性體現出來(lái)，尤其是學(xué)生�，F如今更多地提倡“創(chuàng )新教學(xué)”，因此，閉卷考試再也不作為評定成績(jì)的唯一方法，對于考試的評定應能充分體現學(xué)生多方面的能力。例如可將試題可以分成兩個(gè)部分：一部分是基礎知識，應在規定時(shí)間內完成；而另一部分則是一些較為實(shí)用性的開(kāi)放性試題。通過(guò)這兩部分的試題不僅能考查學(xué)生理論的綜合知識能力，還能在開(kāi)放性試題中挖掘學(xué)生的潛力。
三、結束語(yǔ)
總而言之，把數學(xué)建模的思想方法融入到高職數學(xué)教學(xué)中是創(chuàng )新時(shí)代對人才培養的要求，是社會(huì )發(fā)展的必然結果，這是必要的，也是可行的。通過(guò)實(shí)踐，數學(xué)建模思想的應用更有利于學(xué)生學(xué)習和掌握高職數學(xué)的基本知識，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，而且進(jìn)一步培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。另外在當今的理工大學(xué)中數學(xué)的應用意識和數學(xué)建模能力已成為其大學(xué)生的基本素質(zhì)，隨著(zhù)數學(xué)建模對高職數學(xué)教學(xué)的意義逐漸深入研究，可以看出數學(xué)建模思想在提高職高的學(xué)生數學(xué)素質(zhì)起到了一定的推動(dòng)作用。
數學(xué)建模論文模板 篇15
1、高職數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
高職院校目前在高等數學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中只注重理論學(xué)習，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，參與度低。忽略了用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養，缺失了應用性。教師在高等數學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往采用滿(mǎn)堂灌，填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只有大量重復的機械訓練，才能掌握一些基礎知識，套用現成公式做一些計算。教師的這種教學(xué)方式大大的影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，對數學(xué)學(xué)習長(cháng)生厭惡情緒，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性也受到影響。另外，高等數學(xué)課程教學(xué)過(guò)程教學(xué)模式落后，缺少多樣化，不能適應不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思維僵化，無(wú)從下手。為了解決這一問(wèn)題，在高職數學(xué)教學(xué)中融入數學(xué)建模思想顯得尤為重要。
2、數學(xué)建模教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重綜合素質(zhì)培養
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統的教學(xué)手段也發(fā)生了變化�，F代的要改變傳統的教學(xué)模式，須以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，使他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，并積極對他們進(jìn)行引導，讓他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對教堂中的問(wèn)題積極進(jìn)行探索，主動(dòng)思考，增強學(xué)習的能動(dòng)性。由于我國教育模式一直為應試教育，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只是被動(dòng)的接受知識，獨立思考能力和動(dòng)手能力較差，并且應用意識薄弱。所以，在教學(xué)過(guò)程若想實(shí)現學(xué)生的主體地位，教師必須要培養他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。此外，不論在課堂上或者是課外教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，并適當的給予鼓勵，不要輕易否定他們思考問(wèn)題的方式。在學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)之后，教師對他們進(jìn)行表?yè)P，鼓勵他們善于思考、勇于提問(wèn)和辯論，讓他們始終處于主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，使他們成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體的。在數學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養，既培養他們應用所學(xué)的數學(xué)知識的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又要培養他們的綜合素質(zhì)，使他們具有強烈的求知欲、堅強的意志、寬廣的興趣、堅定不移的信念及積極主動(dòng)進(jìn)取的品質(zhì)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還可以引入競爭機制，對他們進(jìn)行分組然后進(jìn)行討論或者是競賽，通過(guò)這樣的方式既可以增加他們之間的同學(xué)友情，又可以讓他們共同進(jìn)步。每組學(xué)生還可以布置一些比較難的題目，他們合作解決問(wèn)題，最終完成題目的解答。在解決問(wèn)題過(guò)程中，讓他們意識到創(chuàng )新的價(jià)值和合作的重要性，從而培養他們的創(chuàng )新精神和團結協(xié)作精神。另外，當今學(xué)生的薄弱方面主要是語(yǔ)言能力及表達能力，所以對他們進(jìn)行特定的培養，提高他們這兩方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量給予學(xué)生更多的機會(huì )進(jìn)行語(yǔ)言表達，包括表述自己對問(wèn)題的認識和解題思路等，從而完成數學(xué)建模論文。在訓練他們語(yǔ)言表達能力的過(guò)程中，教師要有耐心，在語(yǔ)言的準確性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性等方面及時(shí)進(jìn)行指導和糾正錯誤，從而提高他們的語(yǔ)言表達能力。
3、教師采用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
教師在數學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要由傳統的黑板加粉筆轉化為利用多媒體教學(xué)，以此來(lái)培養學(xué)生的應用能力，也提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以包含大量信息，可以直觀(guān)形象的呈現教學(xué)內容，學(xué)生的`學(xué)習興趣和熱情也得到很大程度的提高。采用多媒體教學(xué)手段，增加了師生之間的互動(dòng)性，課程教學(xué)過(guò)程變得順利，授課速度變快，教學(xué)效果也變得更好。在數學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現更好的教學(xué)目標和教學(xué)效果，采用大量貼近生活的案例進(jìn)行數學(xué)建模教學(xué)的。
4、開(kāi)展數學(xué)建模競賽,培養應用型人才
近幾年來(lái)，全國高職院校開(kāi)展數學(xué)建模競賽成為大學(xué)生最重要的課外科技活動(dòng)。大學(xué)生通過(guò)競賽，可以提高查閱收集資料的自學(xué)能力，可以運用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高了自身運用計算機解決數學(xué)模型問(wèn)題的能力，使學(xué)生的競爭意識和探索研究精神增強的，為成為全面性的高技能應用型人才打下基礎。在競賽活動(dòng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行培訓指導的同時(shí)也有助于自我提高各方面能力。高職數學(xué)教師指導數學(xué)建模競賽可以改變其缺乏研究主動(dòng)性的現狀，可以摒棄老舊的知識學(xué)習。有利于開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)際的數學(xué)教學(xué)模式，對高職數學(xué)教學(xué)改革創(chuàng )新有很大的推動(dòng)作用。
5、總結
在高職數學(xué)教學(xué)中融入數學(xué)建模思想,教師要將學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題引導到日常數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，并自己根據所學(xué)的知識進(jìn)行數學(xué)模型的構造，以此來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。高職院校數學(xué)建模競賽目前還不完善，要大力推廣，不斷完善。高職數學(xué)教學(xué)中融入數學(xué)建模思想，對培養高技能應用型人才和高職數學(xué)教學(xué)改革都將產(chǎn)生深遠影響。
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