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項目教學(xué)法在高等數學(xué)教學(xué)改革中的應用
目前我國高等數學(xué)教學(xué)目標主要是以指導學(xué)生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養，下面是小編搜集整理的一篇探究高等數學(xué)教學(xué)改革項目教學(xué)法應用的論文范文，供大家閱讀參考。
前言
高等數學(xué)是一項應用型基礎課程，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎，加深對專(zhuān)業(yè)課程的理解，成為了高等教育中至關(guān)重要的課程。引入項目教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論同實(shí)踐相結合，對學(xué)生邏輯思維、分析能力、創(chuàng )新能力等綜合能力的培養有一定幫助，因而成為了引導高等數學(xué)教學(xué)改革的新型教學(xué)理念，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。
一、項目教學(xué)
(一)含義
項目教學(xué)是指在教師引導下，學(xué)生自己處理相對獨立的項目，通過(guò)對信息的收集、方案設計、項目實(shí)施到最終評價(jià)全部由學(xué)生自主完成、自行負責，學(xué)生通過(guò)對該項目的研究，掌握項目執行的全部流程和環(huán)節基本要求。項目教學(xué)的顯著(zhù)特征是以項目為主線(xiàn)、教師引導、學(xué)生主體。
(二)特點(diǎn)
1.目標多重性。通過(guò)轉變傳統教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng )造力，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)項目指導，轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，從知識傳授者變?yōu)橹R引導者和促進(jìn)者。學(xué)校建立全新課程理念，逐步完善課程體系，完成教學(xué)改革。
2.周期短、見(jiàn)效快。項目教學(xué)通常是在較短時(shí)間內、有限的空間范圍內進(jìn)行，教學(xué)效果可測評性較好。
3.理論實(shí)踐結合。項目完成的過(guò)程首先需要相應理論知識作為指導，所以要求學(xué)生首先熟練掌握相應只是原理，結合理論制定項目實(shí)施計劃，通過(guò)理論指導解決項目實(shí)施探究過(guò)程中出現的問(wèn)題，在得出結論之后在反饋回理論，以實(shí)踐結果驗證、更新、延伸理論[1].
二、教學(xué)現狀
(一)課程定位不明。高等數學(xué)作為基礎性學(xué)科，其課程內容和教學(xué)方式都是為專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎，目前我國高等數學(xué)課程教學(xué)缺乏明確定位，知識原理體系相對繁瑣抽象，對不同專(zhuān)業(yè)和不同層次的學(xué)生缺乏針對性，因而成為一門(mén)相對獨立的課程，與其他專(zhuān)業(yè)脫節。
(二)教學(xué)目標滯后。受傳統應試教育影響，目前我國高等數學(xué)教學(xué)目標主要是以指導學(xué)生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養。高等數學(xué)課程教學(xué)內容繁雜，理論體系較為嚴謹，學(xué)習過(guò)程相對枯燥抽象，不易理解，同時(shí)教學(xué)順序的安排要求學(xué)生在固定時(shí)間內理解掌握教學(xué)內容，在教學(xué)中教師要兼顧課程進(jìn)度和學(xué)生知識掌握情況，一定程度上限制了教師教學(xué)的靈活性，忽視了學(xué)生個(gè)人能力的重要性。
(三)考核模式單一。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，但應試教育的考核模式依舊沒(méi)有得到改變，學(xué)校依舊通過(guò)學(xué)生的考試分數對教師教學(xué)水平進(jìn)行評估，教師依舊通過(guò)成績(jì)對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，考試成績(jì)直接同獎學(xué)金掛鉤，所以出現很多考前臨陣磨槍?zhuān)己蠹赐默F象，學(xué)生個(gè)人能力得不到發(fā)展，基礎知識掌握不牢固[2].
三、實(shí)施項目引導
(一)完善教學(xué)定位。高等數學(xué)依照不同專(zhuān)業(yè)和層次的學(xué)生可以進(jìn)行三種定位：一是作為數學(xué)專(zhuān)業(yè)，著(zhù)重培養學(xué)生邏輯思維、計算能力、邏輯證明能力等數學(xué)應用能力;二是針對理工科和商科學(xué)院學(xué)生，以高等數學(xué)為專(zhuān)業(yè)基礎，著(zhù)重培養基本數學(xué)思維、數學(xué)概念、理論、計算應用等;三是偏向文科以及高職院校學(xué)生，以數學(xué)為工具，著(zhù)重培養學(xué)生利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)確立教學(xué)目標。以掌握微積分相應知識和計算能力為基礎，通過(guò)運用變量進(jìn)行問(wèn)題解決初步訓練，注重實(shí)踐能力和綜合能力的培養，通過(guò)項目引導，培養學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和主觀(guān)能動(dòng)性，在解決問(wèn)題和考核評價(jià)的過(guò)程中形成團隊協(xié)作和書(shū)面表達能力，以解決未來(lái)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中可以引進(jìn)數學(xué)建模，增加實(shí)踐項目，在各單元設立單元項目，在實(shí)踐學(xué)期設立實(shí)踐綜合項目，能夠幫助學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題，將課堂教學(xué)延伸至社會(huì )生活[3].
(三)完善考核項目。在原有考核項目基礎上，新增對綜合能力考核和項目實(shí)施考核，將學(xué)生日常綜合能力評價(jià)和項目實(shí)施評價(jià)引入總測評中，根據學(xué)校教學(xué)情況明確規范所占比重�？荚u方式可以吸收國外高等學(xué)府模式，例如新加坡國立大學(xué)考評，學(xué)生綜合能力考評以教師評價(jià)和小組互評的方式實(shí)現，項目實(shí)施評價(jià)以項目實(shí)施過(guò)程、結果報告和答辯的形式測評。
四、結論
綜上所述，目前我國高等數學(xué)課程對學(xué)生的培養無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程要求和社會(huì )對人才的需求，因而高等數學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。
通過(guò)項目引導可以在短時(shí)間內快速提高學(xué)生知識積累和實(shí)踐能力，培養學(xué)生綜合能力和技能應用能力，為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習提供良好基礎，解決生活中出現數學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)高等數學(xué)教學(xué)改革朝著(zhù)素質(zhì)化、實(shí)踐化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]童克波.“項目引導、任務(wù)驅動(dòng)”型教材編寫(xiě)創(chuàng )新研究[J].實(shí)驗科學(xué)與技術(shù)，2011,11(4):69-71.
[2]劉雄偉，李建平，朱健民.高等數學(xué)現代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報，2011,21(3):75-77.
[3]朱蘊.高等數學(xué)課程教學(xué)改革的研究[J].時(shí)代教育，2015,10(5):207.
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