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小學(xué)六年級數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施
目前,由于小學(xué)六年級學(xué)生的智力水平不一樣,家庭教育及社會(huì )環(huán)境也不同,每個(gè)學(xué)生對于數學(xué)的理解力、學(xué)習興趣和領(lǐng)悟上都有很大的區別,因此學(xué)生對數學(xué)掌握水平參差不齊。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學(xué)教學(xué)數學(xué)中，由于受到諸多層面的教學(xué)因素影響，在實(shí)際教學(xué)中就存在著(zhù)一些問(wèn)題，對數學(xué)教學(xué)整體水平的提高有著(zhù)阻礙。加強小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新模式應用，在分層教學(xué)模式的應用下，對提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量就比較有利。從理論層面加強小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)方法的研究，對解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題比較有利。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法
分層教學(xué)方法是在素質(zhì)教學(xué)背景下提出的新的教學(xué)方法，新課程標準的實(shí)施過(guò)程中，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統的教學(xué)模式應用下，由于應用不當使得整體的教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在分層教學(xué)方法的應用下，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)能起到促進(jìn)作用。
一、小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)現狀及分層教學(xué)應用作用
1.小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)現狀分析
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中，老師在傳統教學(xué)觀(guān)念的影響下，對學(xué)生的主體性地位沒(méi)有充分重視。學(xué)生在數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中比較被動(dòng)，在積極主動(dòng)性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應用上也比較滯后，還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現象，這些都不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中不注重對新的教學(xué)方法的應用，以及不注重對新教育技術(shù)的應用。這些方面的問(wèn)題對整體的教學(xué)質(zhì)量就有著(zhù)負面影響。
2.小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應用作用
將分層教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中加以應用，有著(zhù)積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應用下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的提高，對學(xué)生整體的成績(jì)能有效提高，在學(xué)生的發(fā)展上能同步進(jìn)行。這一教學(xué)方法的應用，主要就是和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習特點(diǎn)相結合的教學(xué)方法，對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展比較有利。在分層教學(xué)法的應用下，對學(xué)生的學(xué)習主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式和具體應用
1.小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式分析
小學(xué)六年級的數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式比較多樣化，其中有隱性的分層模式以及班內分層目標模式和個(gè)別化的學(xué)習模式。在這些分層模式的選用過(guò)程中，要能和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結合，只有科學(xué)化的應用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，在學(xué)習的能力培養目標上才能有效實(shí)現。例如，在隱性的分層模式方面，就是在對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察后，結合學(xué)生的學(xué)習情況、心理特征和愛(ài)好等，進(jìn)行劃分的層次，對學(xué)生集體力量的協(xié)調發(fā)展加以保障。
2.小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式具體應用
(1)學(xué)生的分層方法應用。將分層模式在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中應用，就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，在對學(xué)生進(jìn)行分層方面就要能科學(xué)化呈現�？梢詫W(xué)生分層幾個(gè)層次，第一層次就是數學(xué)知識的基礎知識比較扎實(shí)，對數學(xué)教學(xué)知識接受能力比較強的學(xué)生分為一個(gè)層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習能力以及知識接受能力比較一般的，在學(xué)習成績(jì)上處于中等的學(xué)習群體。第三層次就是數學(xué)知識不穩定以及知識接受能力相對較差的學(xué)生，將其分成一個(gè)層次。對不同的學(xué)生群體老師就要能加強動(dòng)態(tài)化的管理，在學(xué)習方面有著(zhù)變動(dòng)的就要及時(shí)性的調節層次。
(2)數學(xué)教學(xué)目標的分層方法。數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能制訂科學(xué)化的目標，這樣才能有利于教學(xué)目標的實(shí)現。在對教學(xué)目標的制訂過(guò)程中，針對不同的學(xué)生群體，在目標制訂上也要能差別化有層次的制訂。結合學(xué)生的學(xué)習知識接受能力，對教學(xué)目標進(jìn)行分層。學(xué)習成績(jì)比較優(yōu)異的在教學(xué)目標上要稍微高些。學(xué)習成績(jì)一般的就相應降低。學(xué)習成績(jì)相對較差的就要教學(xué)目標進(jìn)一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習到相應的知識。
(3)教學(xué)問(wèn)題的分層設計方法。在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，要注重對教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設計，對不同層次的學(xué)生在問(wèn)題設計上也要能體現出層次性。根據學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)設置不同的問(wèn)題，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導。問(wèn)題的分層設計對學(xué)生的獨立學(xué)習能力的培養有著(zhù)積極作用。
(4)對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)分層方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)評價(jià)方面也要能注重分層。對學(xué)生的評價(jià)有個(gè)體評價(jià)、層次評價(jià)和整體評價(jià)等，教學(xué)評價(jià)就要能結合實(shí)際的教學(xué)情況，將分層評價(jià)的方法實(shí)施過(guò)程中，就要對不同層次的學(xué)生設置不同的評價(jià)要求。加強小學(xué)數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應用，就要能從多方面加強重視，分層教學(xué)法的應用要和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應用下，對提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。從理論層面進(jìn)行相應的研究分析，對實(shí)際教學(xué)發(fā)展就有著(zhù)積極作用。
參考文獻：
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