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小學(xué)數學(xué)小班化教學(xué)的分層教學(xué)
隨著(zhù)農村學(xué)生外流，農村學(xué)校生源日益減少，大多數班級已進(jìn)入自然小班化，為分層教學(xué)的實(shí)施創(chuàng )造了條件，也符合新課程的教學(xué)理念，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了更好的機遇，為每一位學(xué)生都能愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)提供了可能。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確指出：“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求小學(xué)數學(xué)教師根據學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現差異化的教學(xué)。將小班化教學(xué)的分層教學(xué)方法有機地引入小學(xué)數學(xué)課堂，從而符合新課標的理念，打造因材施教的高效課堂。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小班化教學(xué);小學(xué)數學(xué)
實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習，學(xué)習到屬于自己的數學(xué)，才可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數學(xué)中獲得自己個(gè)人專(zhuān)屬能力的提高與發(fā)展。人的差異現象客觀(guān)存在，小學(xué)生也是如此。正是由于學(xué)生的這種個(gè)體獨特性以及差異性，要求教師充分利用差異化這個(gè)獨特的教學(xué)資源，通過(guò)小班化分層教學(xué)實(shí)現因材施教，生成有效課堂。
一、教師需要對學(xué)生進(jìn)行不同的分層
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數學(xué)教師必須按照素質(zhì)教育和新課標的理念，對教學(xué)目標層次進(jìn)行分辨度的充分把握，同時(shí)增強其操作性。這就要求教師必須按照不同學(xué)生的接受能力和知識基礎，對其提出不盡相同的教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生在各自的能力范圍內得到數學(xué)能力的充分發(fā)展。由于教師是學(xué)生能力的第一調查者，因此，要對學(xué)生的能力與基礎進(jìn)行全面的調查研究，并通過(guò)多種方式充分掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。之后和學(xué)生交流，對其進(jìn)行觀(guān)察和了解。最后通過(guò)綜合考慮每個(gè)學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習能力和態(tài)度等問(wèn)題，將學(xué)生依據一定的比例進(jìn)行A(優(yōu)秀)、B(發(fā)展)、C(努力)三個(gè)不同層次的劃分，并針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標。舉例而言，在進(jìn)行“乘法計算”的學(xué)習過(guò)程中，教師應當對各步驟的算理進(jìn)行分層：A層的學(xué)生必須條理清晰，并且能夠語(yǔ)句完整地對其思路和過(guò)程進(jìn)行表述;B層學(xué)生清晰地將過(guò)程進(jìn)行表述即可;C層學(xué)生只需了解方法和算理，并且計算正確就可以。而在“求周長(cháng)”的學(xué)習中，A層學(xué)生必須熟練掌握多種解法并能夠清楚地說(shuō)出自主探究的思路;B層學(xué)生能夠找出一到兩種解法即可;C層學(xué)生能夠掌握一種解法就可以。
二、教師應當對備課實(shí)現不同的分層
對于小學(xué)數學(xué)教師而言，進(jìn)行小班化環(huán)境下的備課必須對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分的考慮，這包括通過(guò)教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、能力情感等多方面對學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮，進(jìn)而實(shí)施分層備課。分層備課，其實(shí)質(zhì)是指教師以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結合課程標準和教材內容，針對學(xué)生的不同層次，制訂不盡相同的教學(xué)目標，并設計相應的分層授課流程。一般而言，教師在進(jìn)行分層備課時(shí)需要劃分三個(gè)層次：第一，全體學(xué)生都可以達到的“基本層次”;第二，大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力后可以實(shí)現的“中等層次”;第三，少數水平較高的學(xué)生可以以自己的能力完成的“較高層次”。對于處在較低層次的學(xué)困生，教師可以適當地降低教學(xué)起點(diǎn)，僅僅要求他們理解和掌握基本知識即可，這主要包括掌握數學(xué)的基本方法，可以做基礎類(lèi)型的題目，通過(guò)數學(xué)的學(xué)習發(fā)展基本的個(gè)人能力，比如閱讀能力、表達能力以及計算能力等。針對中等生，教師則應當要求他們在數學(xué)知識的熟練方面進(jìn)行訓練和提高，同時(shí)通過(guò)促進(jìn)自己數學(xué)綜合能力的提升，逐步向優(yōu)等生進(jìn)行轉變。而對于優(yōu)等生，教師必須要求他們對數學(xué)知識進(jìn)行準確和深刻的理解，同時(shí)做到熟練掌握和靈活運用知識，并達到思維拓展、創(chuàng )造能力提高的目的，從而培養自己的個(gè)性特長(cháng)。
三、教師必須對問(wèn)題體現不同的分層
小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)中，必須按照學(xué)生的層次設計難度不同的問(wèn)題，特別是問(wèn)題的設計和練習的設置上更是如此。比如，在講解“長(cháng)方形和正方形”的知識時(shí)，C層學(xué)生只需要對于“已知長(cháng)方形的長(cháng)和寬，或已知正方形的邊長(cháng)，并據此計算該矩形的周長(cháng)”這種比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)現理解和準確解答即可;而A層和B層學(xué)生則應當對于類(lèi)似“已知長(cháng)方形的周長(cháng)和寬，計算長(cháng);或已知長(cháng)方形的長(cháng)以及長(cháng)寬兩者的關(guān)系，計算周長(cháng)”等較為復雜的題目進(jìn)行準確的掌握和正確的回答。分層問(wèn)題的設計和設置可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習數學(xué)的成功，并從中獲得自信和快樂(lè )。所以教師在進(jìn)行練習題設計時(shí)應當充分按照“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，做到所有學(xué)生都有合適自己水平的習題，從而實(shí)現讓每個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)有所得。最終實(shí)現對不同層次的學(xué)生都可做到充分地兼顧，提高他們每個(gè)人的思維參與程度，讓所有的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力，感受到解決問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)的快感和歡樂(lè )�？傊�，“小班化的分層教學(xué)”就是根據不同層次的學(xué)生，按照不同層次的方法進(jìn)行不同層次的輔導、考查和評價(jià)。這實(shí)現了學(xué)生學(xué)習空間的拓展和方式的多樣化，從而有效樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習自信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，真正做到所有的學(xué)生都能接受良好的數學(xué)教育，并且在數學(xué)中得到不同的提高和發(fā)展。
參考文獻：
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