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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構
為了能夠更好的提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性,小學(xué)數學(xué)教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念,在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,結合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況和認知情況,適當調整教學(xué)的內容和方式,不斷豐富教學(xué)的方式,利用多媒體等手段,激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識學(xué)習的興趣.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課改是全國教育界共同實(shí)行的一項教學(xué)改革計劃，目前，很多學(xué)校針對新課程改革的內容，不斷加強教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，對教育界的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)非常好的開(kāi)始。小學(xué)教學(xué)也成為新課改中重點(diǎn)改革的對象，數學(xué)課堂作為重要的組成部分，也在不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。為了更高的構建高校的小學(xué)數學(xué)課堂，必須對當前存在的問(wèn)題進(jìn)行解決與改進(jìn)，文章中對其進(jìn)行了策略分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)創(chuàng )新;有效性
要想保證小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性順利構建，首先要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，通過(guò)創(chuàng )設情境、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)、加強實(shí)踐學(xué)習等教學(xué)措施，促進(jìn)教學(xué)的有效性，而針對這些方面的策劃與設計，要貼合實(shí)際教學(xué)需求，以適合教材內容、適合學(xué)生生活運用、在學(xué)生能力范圍內實(shí)施可行性的教學(xué)創(chuàng )新，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實(shí)現動(dòng)態(tài)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)提高教師教學(xué)水平、綜合素質(zhì)，保障教學(xué)有效性。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識的主力平臺，通過(guò)課堂教學(xué)更好的掌握知識、理解知識、懂得運用知識，而并不是什么樣的課堂都能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的要求，因此，需要構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂。目前，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性還不夠明顯，主要是因為在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，具體體現在以下兩個(gè)方面：
1.1教學(xué)方式單一
很多小學(xué)教師在針對教學(xué)方式上欠缺創(chuàng )新能力，也沒(méi)有意識到創(chuàng )新的重要性，在教學(xué)方式上并沒(méi)有明顯的改變，認為采用同一種方法既簡(jiǎn)單又省事，還不需要花費更多精力與時(shí)間在教學(xué)方式上。因此，教學(xué)方式一直比較單一，多數采用的是強制性灌輸方法，一根粉筆、一塊黑板、一張嘴就是整個(gè)課堂的教學(xué)工具，由教師負責對知識點(diǎn)的講述，由學(xué)生負責聽(tīng)、記、背、寫(xiě)、讀，這就形成一個(gè)完整的教學(xué)課程，反反復復，一如既往，沒(méi)有新鮮感、沒(méi)有吸引力，使得學(xué)生對學(xué)習失去興趣，進(jìn)而主動(dòng)性、積極性越來(lái)越消極。還有一些小學(xué)數學(xué)課堂上即便是活動(dòng)比較多，也沒(méi)有達到理想的教學(xué)效果，是因為，所創(chuàng )設的活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)存在偏離主題現象，盲目的創(chuàng )設各種游戲，開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，雖然學(xué)生激起了興奮度和積極參與度，但始終不切合教學(xué)實(shí)際目的，最終教學(xué)失去有效性。
1.2提問(wèn)沒(méi)有針對性
提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生想象能力、思考能力、分析能力等關(guān)鍵，很多教師在這一方面比較重視，課堂上不斷提出各種問(wèn)題，但是由于對所提出的問(wèn)題沒(méi)有針對性的研究，導致問(wèn)題、答案與實(shí)際教學(xué)知識點(diǎn)存在不相符的情況，使得學(xué)生的考試成績(jì)沒(méi)有明顯提升。還有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題相對較少，學(xué)生在課堂上缺少探討與思考的環(huán)節，智能根據教師的講解簡(jiǎn)單的理解，并不能真正領(lǐng)會(huì )到知識的深層涵義。提問(wèn)是教學(xué)中的一種有效方式，應該注意提問(wèn)的針對性，并給出相應的思考與探討時(shí)間。提問(wèn)沒(méi)有針對性，也就是代表著(zhù)所提的問(wèn)題對教學(xué)質(zhì)量的提升毫無(wú)現實(shí)意義。
二、如何構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性
2.1改變教學(xué)觀(guān)念
傳統的教學(xué)理念限制了教學(xué)方式的創(chuàng )新，使之枯燥、單一、乏味的教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習興趣，更是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)失去有效性。而改變教學(xué)觀(guān)念則是構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的第一步，也是關(guān)鍵的一步，只有將教學(xué)觀(guān)念徹底轉換，才能推動(dòng)教師對教學(xué)方式的創(chuàng )新積極性，才能夠正確理解創(chuàng )新教學(xué)的實(shí)際意義，才能夠主動(dòng)參與到教學(xué)方式創(chuàng )新中。教學(xué)觀(guān)念的轉變是將學(xué)生從非主體地位上安放在主體地位上，重視學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成以學(xué)生為主角的教學(xué)氛圍。例如：在學(xué)習連加連減法時(shí)，教師提出15+23+10等于多少，將問(wèn)題留給學(xué)生回答，可以以引導的方式，提示學(xué)生如何思考，比如：媽媽帶我去超市買(mǎi)了十五元的青菜，23元的水果，還有10元的肉，問(wèn)媽媽一共花了多少錢(qián)?學(xué)生就會(huì )結合實(shí)際生活進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中會(huì )想到媽媽是帶“我”去買(mǎi)這些東西，首先就將自己的地位放在了前邊，進(jìn)而對媽媽花的錢(qián)數進(jìn)行相加，這樣既有生活貼近，又能突出自己的主體性學(xué)生會(huì )非常愿意思考，提高了學(xué)生的積極性。
2.2創(chuàng )設教學(xué)有效情境
有意義的數學(xué)學(xué)習情境的創(chuàng )設對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。在情境的創(chuàng )設中，如果在生活中可以十分自然地找到合適恰當的素材，而且引入情景能有效地增進(jìn)加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解，生活情景就是有價(jià)值的合適的貼切的。如果教學(xué)內容沒(méi)有合適的生活素材。就不能為情景而情景，就沒(méi)有必要為生活而生活，為童話(huà)而童話(huà)，直接從數學(xué)舊知引入也未嘗不可。問(wèn)題情境只要能使兒童產(chǎn)生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì )使教學(xué)過(guò)程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能實(shí)現真正意義上的有效教學(xué)。“問(wèn)題”可以來(lái)自數學(xué)系統外部，即現實(shí)生活;也可以來(lái)自數學(xué)知識內部，處理得當，同樣可以收到良好的效果。
2.3組織有效教學(xué)活動(dòng)
作為對課堂教學(xué)最直接的規劃，是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實(shí)施。教師要從教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生認識的一般規律出發(fā)，選擇恰當的形式來(lái)組織和展開(kāi)教學(xué)。數學(xué)課程標準明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。”顯然，“不能單純依賴(lài)”并不表示完全不要，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。教師組織教學(xué)活動(dòng)，有效性是大目標。無(wú)論采取何種方式，只要能夠提高課堂教學(xué)的有效性，就是有價(jià)值的有意義的。
2.4促進(jìn)教學(xué)效果有效生成
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果的生成有其特殊的要求與判斷標準，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認真思考后的結果方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內容都應視為無(wú)效的泡沫。一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師應會(huì )果斷地調整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。許多富有創(chuàng )造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺子，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導和學(xué)生自主建構相統一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)蘊含著(zhù)教師的主觀(guān)意趣，這種主觀(guān)意趣蘊含著(zhù)教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預設;另一方面，學(xué)習者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構的。過(guò)分強調前者，教學(xué)就會(huì )成為強制灌輸的活動(dòng);而過(guò)分強調后者，教學(xué)就會(huì )淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。這就是說(shuō)，強調課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的主導作用。
參考文獻
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