數學(xué)經(jīng)驗交流論文

　　在幼兒園數學(xué)教育實(shí)踐中，我體會(huì )到教師應為幼兒設計并提供同類(lèi)型經(jīng)驗、不同層次的操作活動(dòng)形式和材料，以滿(mǎn)足不同水平幼兒的學(xué)習需要，促使幼兒獲得同一數學(xué)概念的多種經(jīng)驗，形成初步的數學(xué)概念。

　　下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學(xué)活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

　　首先，根據“按三維特征擺放圖形”內容本身的抽象性、概括性的特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異，我有意識地提供了同類(lèi)型經(jīng)驗、不同層次的相關(guān)結構的活動(dòng)，如看標記畫(huà)圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。

　　“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個(gè)方面的特征，在表格上找出符合三個(gè)特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標記使表格具有坐標的性質(zhì)。表格中的每一個(gè)空位都表示著(zhù)一個(gè)圖形的顏色、形狀及大小三者的統一。它要求幼兒不僅能準確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達的是某一圖形的三個(gè)方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個(gè)特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個(gè)維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個(gè)層次�！疤顖D形”活動(dòng)是根據圖形和差異線(xiàn)（注），找出某差異線(xiàn)與某圖形的內在聯(lián)系與區別，它只是對兩個(gè)圖形片進(jìn)行直觀(guān)的比較和分析，沒(méi)有前兩個(gè)活動(dòng)所具有的空間感知上的難度�！翱礃擞洰�(huà)圖形”和“圖形身份證”這兩個(gè)活動(dòng)要求幼兒根據標記畫(huà)出相應的圖形，或根據圖形畫(huà)出相應的標記，它與前幾個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)在于都是以準確地感知圖形特征為目的的，但它沒(méi)有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對一個(gè)圖形特征的感知，顯然它在這幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)中難度是最低的。

　　上述幾個(gè)活動(dòng)都是關(guān)于分析、綜合圖形特征的同類(lèi)活動(dòng)，卻有著(zhù)不同的層次。選擇和提供這些活動(dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)，主動(dòng)地儲存、建構有關(guān)圖形特征的知識經(jīng)驗，理解表格（即坐標）所表示的數學(xué)意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。

　　其次，在小組活動(dòng)時(shí)，我注意讓每個(gè)孩子都有機會(huì )按照自己的需要和發(fā)展水平選擇適合自身學(xué)習的活動(dòng)，并針對幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調節活動(dòng)內容與要求，做好個(gè)別輔導工作，盡可能讓每個(gè)幼兒都能積極地參與活動(dòng)。

　　例如，對個(gè)別必須通過(guò)反復操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵他們先操作難度層次低的活動(dòng)，再操作屬于同類(lèi)經(jīng)驗但較為復雜的活動(dòng)，促使他們通過(guò)感知多種材料來(lái)逐步積累同類(lèi)型的經(jīng)驗。對于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動(dòng)作逐步內化為相應的認知圖式，進(jìn)而理解并抽象概括出相應的概念。

　　經(jīng)過(guò)幾次操作活動(dòng)之后，大多數幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運用語(yǔ)言表述操作的結果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規則呢？我認為這是幼兒在感知圖形特征的活動(dòng)中積累了有關(guān)經(jīng)驗，并在同類(lèi)操作實(shí)踐中得以遷移和運用的結果。

　　幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我感到：要幫助幼兒理解、掌握某一數學(xué)概念，教師應設計、組織多種與這個(gè)概念屬性相關(guān)的同類(lèi)型的活動(dòng)，使幼兒在自主的操作活動(dòng)中，不斷地積累經(jīng)驗，逐步建立起初步的數學(xué)知識結構。

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