小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習能力培養的探究論文

　　摘要：數學(xué)的自主學(xué)習能力是信息、科技、經(jīng)濟等信息處理的基礎能力，是學(xué)生在社會(huì )上生存必備的能力。教師可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體自主學(xué)習的動(dòng)力、教師引導強化學(xué)生自主學(xué)習理論及學(xué)校帶頭構建教學(xué)新模式等方面入手，更好地幫助學(xué)生培養數學(xué)學(xué)習中的自主學(xué)習能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；自主學(xué)習；能力培養

　　當代的社會(huì )要求小學(xué)生不能再是當初的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的狀態(tài)，而是更高地學(xué)會(huì )學(xué)習，靈活學(xué)習和應用。小學(xué)是學(xué)生培養自主學(xué)習能力的黃金時(shí)期，數學(xué)更是學(xué)生培養自主學(xué)習的主要科目，所以我們必須從現在抓起，從自身做起。發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生培養自學(xué)能力的困難，挖掘教學(xué)過(guò)程中數學(xué)自主學(xué)習能力培養的有效方法。

　　一、自主學(xué)習的概念和作用

　　自主學(xué)習顧名思義就是一種學(xué)習方式和模式，基于學(xué)生自身的想法，是和被動(dòng)他主學(xué)習相對立的，一種主動(dòng)的，以自我意識為驅動(dòng)，以自定義的目標，計劃和準備為導向的學(xué)習。這種學(xué)習從方式，過(guò)程逐步發(fā)展為了一種能力。一個(gè)人的自主學(xué)習能力的強弱不僅受自我驅動(dòng)力的影響，受學(xué)習方法的影響，還受到了自我的意志力的影響，以及他主學(xué)習的強弱也對自主存在很大的影響[1]�？偟膩�(lái)說(shuō)，自主學(xué)習重點(diǎn)就在于自主，就是自我驅動(dòng)、主動(dòng)、積極地開(kāi)展學(xué)習的相關(guān)活動(dòng)。當然這個(gè)過(guò)程中包括了學(xué)習目標構建，計劃的制定，自我調控學(xué)習方案，以及自我監控和評價(jià)自我的過(guò)程。在小學(xué)的學(xué)習中，由于學(xué)生的年紀問(wèn)題，自主學(xué)習的作用不能夠很完美地體現，但是，正是這個(gè)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習能力和習慣培養的黃金時(shí)期，家長(cháng)和教師必須把對學(xué)生的能力和習慣培養重視起來(lái)。小學(xué)的數學(xué)還處在基礎的計算和應用當中，這些技能都是今后的學(xué)習和生活必備的，但是這些內容的學(xué)習正是培養自主學(xué)習的基礎。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，不止學(xué)生的學(xué)習成績(jì)得到質(zhì)的提高，學(xué)生在生活中對知識的應用也會(huì )得到提高，同時(shí)，學(xué)生的自我意識逐漸形成，意志力也在不斷地增強。這一系列連鎖的反應正是家長(cháng)樂(lè )見(jiàn)其成的學(xué)生能力，性格的培養過(guò)程。

　　二、數學(xué)的自主學(xué)習能力培養

　�。ㄒ唬�學(xué)生主體，發(fā)揮自主學(xué)習的動(dòng)力，鍛煉自主學(xué)習的能力

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，是自主能力培養的對象，其從內心到行動(dòng)是整個(gè)自主學(xué)習能力培養的重點(diǎn)。所以對于自主學(xué)習能力的培養要先從學(xué)生入手。第一，學(xué)生樹(shù)立信心，強化自我意識和效能。首先，在每天的學(xué)習和練習中不斷進(jìn)行暗示，從“我能行”最后到“數學(xué)，其實(shí)很簡(jiǎn)單”的暗示發(fā)展。將數學(xué)當成一個(gè)要獲勝的游戲，積極開(kāi)心地向著(zhù)獲勝努力。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì )自己查缺補漏，積極發(fā)現自己的缺點(diǎn)和漏洞，有針對性地進(jìn)行相關(guān)的測試和鍛煉，通過(guò)這些練習逐步地完善自我。學(xué)生以此來(lái)樹(shù)立自我的信心，發(fā)現自己的能力，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力[2]。第二，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，正確地歸因。學(xué)生要學(xué)會(huì )發(fā)現學(xué)習中存在的問(wèn)題，把問(wèn)題進(jìn)行歸因。是因為“沒(méi)好好復習”,“沒(méi)預習”，“計算方法弄錯”，“哪一個(gè)知識點(diǎn)還沒(méi)打牢”等等，只有學(xué)生懂得將問(wèn)題具體歸因，發(fā)現自己身上的不足，才能有下一次學(xué)習的動(dòng)力，才能更好地改正。第三，制定目標和計劃，自我監控執行。目標不止對學(xué)生有著(zhù)導向力，更是學(xué)生的內在驅動(dòng)力。在目標的支撐下，學(xué)生設立了計劃，比如今天一定要完成“兩位數乘法”的預習，然后總結，練習，檢查[3]。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生形成了這一系列的習慣，之后的自主學(xué)習就變得水到渠成了。

　�。ǘ�）教師引導，強化學(xué)生自主學(xué)習理論，提升課堂的教學(xué)效率

　　教師對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養起到最主要的引導作用。教師能夠在課堂上給學(xué)生潛移默化地灌輸自主學(xué)習的觀(guān)念�？梢越淌趯W(xué)生自主學(xué)習的方法，也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。第一，多種教學(xué)方式并用，激發(fā)自主動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)法，分組討論，情景模擬等等教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到課堂的樂(lè )趣，并懂得自主學(xué)習。通過(guò)多種不同的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的信心和學(xué)習的樂(lè )趣。第二，授之以漁。要讓學(xué)生自主學(xué)習，必須讓學(xué)生懂得如何自主學(xué)習。學(xué)生在課后將教師課堂上的知識化成思維導圖。如數的計算包括了“加減乘除”，而這其中的每一個(gè)又可以按照位數來(lái)區分為“一位數的加減乘除”，“兩位數的加減乘除”，然后舉出例子來(lái)。第三，觀(guān)念的樹(shù)立。說(shuō)到底意識還是最重要的。教師需要在課堂上給學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的觀(guān)念。例如在“兩位數的乘法”課堂上，教師讓學(xué)生反思一位數和兩位數乘法的異同點(diǎn)，這樣來(lái)幫助學(xué)生舉一反三，并且逐步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習和思考的能力[4]。

　�。ㄈ�）學(xué)校帶頭，構建教學(xué)新模式，落實(shí)活動(dòng)，豐富情感

　　學(xué)校是教育的發(fā)源地，是學(xué)生培養自主學(xué)習能力的主要場(chǎng)所。學(xué)校多開(kāi)展講座，給學(xué)生教育。組織教師培訓，提高教師的觀(guān)念和水平。組織數學(xué)活動(dòng)，如“我最?lèi)?ài)的七巧板”，讓學(xué)生比比看誰(shuí)拼的最好看。用這樣的方式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的興趣�？傊�，學(xué)生意識缺乏，對自主學(xué)習認知不夠，自我管理能力薄弱，缺少情感的投入等等。這些問(wèn)題的解決需要從教師，學(xué)生，學(xué)校以及家庭等多個(gè)方面著(zhù)手，共同解決。相信有理論的支持，加上各種實(shí)踐，能夠真正地幫助學(xué)生從小學(xué)就培養起影響一生的自主學(xué)習能力。

　　參考文獻：

　　[1]王世昌.淺談小學(xué)數學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養[J]學(xué)周刊,2013(36):156-156

　　[2]萬(wàn)素芹.淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養[J]學(xué)周刊,2015(36):188-188

　　[3]顧靜嫻.淺析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的“實(shí)踐操作”———培養學(xué)生自主學(xué)習能力的源泉[J]華人時(shí)刊:校長(cháng),2015(11):51-51

　　[4]陳然.喚醒學(xué)生的主體意識———淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養[J]教育家,2017(11X):80-81

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