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小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習的實(shí)踐與思考論文
所謂目標導引下的小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習，是以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念為指導，在恰當的學(xué)習目標導引下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式，在主動(dòng)獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。
1.目標呈現的情境性學(xué)習目標的定位以及如何呈現很大程度上影響著(zhù)自主學(xué)習的質(zhì)量。教學(xué)中我們注重學(xué)習目標不是由教師為學(xué)生確定，而是通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生確定適合自己的學(xué)習目標
目標源于實(shí)踐，創(chuàng )設生活情景；我們把數學(xué)知識在生活中的運用作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，創(chuàng )設生活情景，情景中蘊含數學(xué)學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習情趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)知識的需要，使數學(xué)知識生活化；同時(shí)創(chuàng )設情景，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習走向動(dòng)態(tài)學(xué)習。通過(guò)實(shí)物操作、表象性操作進(jìn)入符號操作，讓學(xué)生由實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習需要，由需要產(chǎn)生學(xué)習目標。
目標始于問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景；人的學(xué)習潛能表現在對知識的探索過(guò)程中，使我們可以創(chuàng )設問(wèn)題情景。學(xué)生對問(wèn)題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場(chǎng)。例如在教“有余數除法”時(shí)，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要從而明確學(xué)習目標。
目標賴(lài)于興趣，創(chuàng )設興趣源點(diǎn)；興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習目標的靈丹妙藥，興趣可以使學(xué)生持之以恒的領(lǐng)悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學(xué)生造成一種情景，從而引發(fā)學(xué)生思維、探求。數學(xué)學(xué)習目標的呈現應該向著(zhù)趣味化方面發(fā)展，教師在數學(xué)情趣中扮演探索真理的引路人。
2.注重自主探索的開(kāi)放性學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標導引下的自主學(xué)習尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”有關(guān)數學(xué)知識。例如，“圓的周長(cháng)”這節課，學(xué)生的自主探索過(guò)程我們是這樣設計的
自己演示；學(xué)生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長(cháng)”放在投影上演示，使學(xué)生對“圓的周長(cháng)”概念有一個(gè)形象的感知。
自做實(shí)驗；學(xué)生人人動(dòng)手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長(cháng)。
觀(guān)察思考；圓的周長(cháng)可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長(cháng)如果不通過(guò)操作測量等方法怎樣計算出來(lái)？這個(gè)設計體現了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據自身已有的知識和經(jīng)驗去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
3.提高合作交流的實(shí)效性在目標導引下的自主學(xué)習的實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過(guò)程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學(xué)生間的“合作技能”，大致包括
聽(tīng)的技能；養成學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。 說(shuō)的技能；有敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話(huà)時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且突出重點(diǎn)。
交往的技能；尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話(huà)的機會(huì )，修改、補充自己原來(lái)的想法，體會(huì )他人的情感，控制自己的情緒。
4.強調評價(jià)的素質(zhì)化評價(jià)應貫穿于數學(xué)課堂教學(xué)的始終，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流與創(chuàng )造性的思維活動(dòng)等需靠正確的以學(xué)習目標為依據的教學(xué)評價(jià)去引導，去激勵和調控。數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑
因此，數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要以素質(zhì)化的要求，注重評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內容的全面性和評價(jià)方式的多樣化。
評價(jià)主體的多元化；在自主學(xué)習過(guò)程中，評價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開(kāi)展自主評價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對學(xué)生評價(jià)和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價(jià)目標的導向作用，在教師指導下開(kāi)展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
評價(jià)內容的全面性；對學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程。
評價(jià)方式的多樣化；數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中為使對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)更加客觀(guān)和公正，應采取多種方式，既應包括對學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評價(jià)，也應包括通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、交談等方式對學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現進(jìn)行評價(jià)。
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