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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中使用主題圖的優(yōu)點(diǎn)與對策論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中使用主題圖的優(yōu)點(diǎn)與對策論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
主題圖作為一種有意義、有價(jià)值的載體，其集數學(xué)知識、思維方法于一體，使數學(xué)內容轉化為故事或者趣味語(yǔ)言，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生是一類(lèi)特殊群體，針對這類(lèi)群體的數學(xué)教育要突出興趣主導的原則，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入主題圖，能夠使教學(xué)內容更加完整，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)科素養的培養。本文就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中主題圖的應用策略展開(kāi)論述，闡述主題圖的優(yōu)點(diǎn)，提出具體的應用策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；主題圖；應用策略；
引言：
數學(xué)主題圖往往通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng )設為學(xué)生提供數學(xué)學(xué)習的原型，引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生揭示思路和方法�？梢哉f(shuō)，數學(xué)主題圖是學(xué)生探索數學(xué)知識的“好載體”[1]。一幅主題圖就是一道內容豐富的數學(xué)習題，尤其是那些以問(wèn)題為主題的數學(xué)主題圖，更是鍛煉學(xué)生思維、培養學(xué)生動(dòng)手操作能力的好材料。數學(xué)課程標準指出：“要培養學(xué)生直接從圖中收集、分析和處理信息的能力�！币虼�，教師開(kāi)展合理使用小學(xué)數學(xué)教材主題圖的策略研究具有重大的價(jià)值意義。如何有效利用“主題圖”更好地落實(shí)新課標，無(wú)疑成為教師們首先要解決的最基本的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要理性看待主題圖，挖掘其深刻的內涵，在此基礎上對主題圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng )造性地使用，這樣才能充分凸顯主題圖的功能，很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。[2]
一、數學(xué)主題圖的應用優(yōu)點(diǎn)
(一)貼近現實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生興趣
數學(xué)源于生活，而數學(xué)主題圖高度貼合現實(shí)生活，能夠為學(xué)生創(chuàng )設熟悉的情景，縮短其融入課堂的時(shí)間，這種情況下也能使數學(xué)從數變到質(zhì)變。以面積這一教學(xué)內容為例，對于這一抽象的概念，部分學(xué)生不能更好地理解其內涵，在此基礎上，教師可引入學(xué)生常接觸的生活場(chǎng)景，如操場(chǎng)、教室、圖書(shū)館、衣柜等，通過(guò)生活中常見(jiàn)的主題圖點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習興趣，使其在興趣的驅使下了解抽象的數學(xué)概念，進(jìn)而深化對數學(xué)知識的理解。
(二)提示教與學(xué)線(xiàn)索，引導合作探究
主題圖的應用為學(xué)生理解數學(xué)知識搭建了橋梁，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，有利于增加師生互動(dòng)頻率，引導學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題，逐步培養其數學(xué)意識。[3]可以說(shuō)，主題圖不僅為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習資源，而且還幫助學(xué)生明確學(xué)習方向，很大程度上避免其盲目、低效學(xué)習，于高效數學(xué)課堂的打造也有積極意義。以“圓的認識”相關(guān)內容為例，教師利用主題圖呈現圓的形態(tài)，讓學(xué)生以小組形式交流生活中的圓，并嘗試利用生活中的物品畫(huà)圓，如圓形杯蓋、圓規等，這種情況下為其理解圓的知識提供了良好的渠道，提高合作能力。
(三)注重獨立思考，培養求是態(tài)度
每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，對待同一知識，他們的看法也不相同。主題圖的應用高度契合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，一方面來(lái)看，該圖的應用為學(xué)生學(xué)習課程內容提供了多樣化的資源，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂，感受數學(xué)的魅力；另一方面，主題圖滲透了某種情感與價(jià)值觀(guān)，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察現象、思考問(wèn)題、以小組形式解決問(wèn)題等多種方式，培養學(xué)生的思維能力，使其以科學(xué)的態(tài)度看待數學(xué)學(xué)科，培養求是的態(tài)度。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中主題圖的應用策略
(一)滲透生活因子，提升主題趣味性
生活是一個(gè)大型的舞臺，借助這個(gè)舞臺進(jìn)行數學(xué)教學(xué)能夠彰顯數學(xué)學(xué)科的育人智慧，提升數學(xué)教學(xué)的趣味性。目前來(lái)看，部分教師在主題圖應用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，如選取的主題與生活貼合度不高，學(xué)生興趣不強。針對這一現狀，教師可在數學(xué)教學(xué)中滲透生活因子，使主題圖更具生活氣息，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習興趣。
以“認識鐘表”這一內容為例，該節的主題圖為：早上七點(diǎn)，媽媽叫女兒起床。同時(shí)，媽媽給女兒講：“分針指向12,時(shí)針指向7,這個(gè)時(shí)間是早上7:00�！痹诖嘶A上，我讓學(xué)生總結書(shū)本上小明的一天，如刷牙(7:00)、看書(shū)(9:00)、做運動(dòng)(10:00)、吃午飯(12:00)、看電視(下午6:00)、睡覺(jué)(晚上10:00)。通過(guò)這種方式，后孩子們對鐘表有了新的認識，能夠根據時(shí)針跟分針所指的數正確說(shuō)出鐘表顯示的時(shí)間點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，我還從他們的日常生活入手，詢(xún)問(wèn)學(xué)他們上課前的準備活動(dòng)有哪些?分別在什么時(shí)間進(jìn)行?A同學(xué)回答：“我在早晨7:10起床，7:20洗漱，7:30早餐，7.40出發(fā)上學(xué)�！贝送�，我還為學(xué)生準備了鐘表模型，讓孩子們根據自己的活動(dòng)調整時(shí)針與分針的位置，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)還能提升課堂的趣味性，使學(xué)生回歸到現實(shí)生活中，獲得源源不斷的學(xué)習動(dòng)力。
當然，在主題圖教學(xué)中引入數學(xué)故事也能增強課程趣味性，使學(xué)生積極融入課堂中。以“比多少”這一內容為例，書(shū)中的主題圖為：小豬幫小兔子蓋房子，小兔要蓋一間房子，朋友們都來(lái)幫忙，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，小兔跟磚頭同樣多(數量為4),木頭比小豬多1個(gè)(木頭數量為4)。在孩子們眼中，他們更傾向于聽(tīng)故事，在故事中認識數學(xué)，對比數字的大小。通過(guò)主題圖教學(xué)能夠拉近學(xué)生與數學(xué)學(xué)科之間的距離，在不知不覺(jué)中掌握數字的對比方法。
(二)注重數學(xué)實(shí)踐，培養觀(guān)察能力
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準�，F階段部分教師在主題圖教學(xué)中僅按部就班書(shū)本內容，未將實(shí)踐放到突出位置，不利于拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，也不利于其觀(guān)察能力的培養。此外，部分同學(xué)看圖的隨意性比較大，往往抓不住重點(diǎn)，這種情況下不利于高效課堂的打造。[4]針對這一情況，教師在主題圖應用過(guò)程中，要遵循一定順序，使學(xué)生認真觀(guān)察圖片，并闡述從圖片中得到了的信息。通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生從多個(gè)角度認識數學(xué)，分析數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而探究數學(xué)的本質(zhì)。
以“長(cháng)方形和正方形”教學(xué)內容為例，課堂伊始，教師利用多媒體將教材中主題圖呈現給學(xué)生，其中“小蜜蜂”的疑問(wèn)為：“四邊形有什么特點(diǎn)?”男生說(shuō)：“四邊形有4條直的邊”,女生說(shuō)：“四邊形有4個(gè)角�！痹诖嘶A上，我讓孩子們思考四邊形有什么特征?然后讓他們根據男女生的對話(huà)圈出主題圖中的四邊形。為了使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，我還組織學(xué)生開(kāi)展校內實(shí)踐活動(dòng)，5人為一組，每組學(xué)生調查校內的四邊形，準確說(shuō)出常見(jiàn)的四邊形，并概括其特征，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)孩子們對四邊形的概念有新的認識。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生觀(guān)察數學(xué)課本與魔方，幫助學(xué)生更好地理解長(cháng)方形與正方形的概念。學(xué)生了解這一概念后，我又引出書(shū)本中的主題圖：三個(gè)孩子圍坐在一起測量長(cháng)方形與正方形的邊長(cháng)，其中一個(gè)孩子對比長(cháng)方形的對邊，一個(gè)對比正方形各個(gè)邊的邊長(cháng)。孩子們觀(guān)看這一主題圖后興趣大增，在此基礎上我又讓孩子們三人一組進(jìn)行測量，總結長(cháng)方形與正方形的特征。通過(guò)這種方式孩子們的觀(guān)察能力有所提高，同時(shí)還整理相關(guān)數據，得出：長(cháng)方形對邊長(cháng)度相等，正方形各個(gè)邊長(cháng)度相等的結論。
(三)剖析主題圖信息，培養探究能力
傳統的數學(xué)教學(xué)以知識傳輸型為主，長(cháng)期下去容易助長(cháng)學(xué)生的依賴(lài)感，這種情況下也不利于其探究能力的培養，同時(shí)也容易使其陷入解題困境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師未站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教學(xué)模式較為單一，僅注重數量關(guān)系的分析，并未從數學(xué)學(xué)科角度探究問(wèn)題，長(cháng)此以往學(xué)生融入陷入解題困境。對此，教師可引主題圖入課堂，利用教材中的相關(guān)圖片讓學(xué)生尋找其中隱含的信息，逐漸挖掘數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。
以“條形統計圖”為例，課堂開(kāi)始之前，教師利用多媒體引出書(shū)中的主題圖“北京2012年8月的天氣情況”,與此同時(shí)，還讓孩子們數一數，記錄不同天氣的共有幾天?如晴天、陰天、多云、陣雨、雷陣雨各有幾天?在此基礎上，教師又引出書(shū)中的主題圖：條形統計圖。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠直觀(guān)地看到不同天氣的天數，同時(shí)還能準確說(shuō)出哪種天氣出現頻率最多?哪種最少?可以說(shuō)，條形統計圖為學(xué)生提供了更加明確的信息，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察該圖能夠更好地了解一個(gè)月內天氣變化情況，這種情況下也能培養其分析總結能力，使其深入統計相關(guān)知識的探索中。最后，教師又引出“統計一下本班同學(xué)出生的月份”主題圖，孩子們根據主題圖繪制了相應的統計表，并以4人為一個(gè)單位進(jìn)行調查，將1-12月份出生的同學(xué)數量記錄下來(lái)，同時(shí)還完成相應的條形統計圖。為了使學(xué)生對條形統計圖有更深的認識，教師還讓學(xué)生自由發(fā)揮，每個(gè)組同學(xué)原定一個(gè)探究?jì)热�，并繪制相應的統計表與統計圖，其他組同學(xué)說(shuō)出其中隱藏的信息。如1組同學(xué)調查的內容為全班同學(xué)喜歡的運動(dòng)項目，分為跳繩、跑步、跳遠、足球，該組學(xué)生繪制好相應的統計表與統計圖后在課堂上展示，其他組同學(xué)說(shuō)出主題圖中的信息，通過(guò)這種方式提高其信息提取能力，使其深入數學(xué)探究活動(dòng)中，提高其探究能力。
(四)滲透思想教育，使德育落地生根
數學(xué)主題圖教學(xué)不僅要給學(xué)生營(yíng)造良好的數學(xué)氣氛，使其快速融入數學(xué)活動(dòng)中，而且還要滲透思想教育，使德育落地生根。目前來(lái)看，部分教師在主題圖應用中未挖掘其德育因子，不注重思想教育，不利于學(xué)生良好品格的培養。對此，教師要在主題圖教學(xué)中滲透德育教育，發(fā)揮其隱性教育功能，促進(jìn)學(xué)生德育品質(zhì)的培養。
以“節約用水”教學(xué)為例，我給學(xué)生播放這樣一種主題圖：一個(gè)破損的水龍頭漏水的統計表與折線(xiàn)統計圖，學(xué)生在圖中能夠直觀(guān)看到時(shí)間與漏水量的關(guān)系。在此基礎上，我讓孩子們嘗試計算一個(gè)破損的水龍頭一年能漏多少水?然后再讓學(xué)生思考：如果小宇家平均每天節約0.6L水，那么一年可以節約多少水?通過(guò)這種方式培養學(xué)生的節水意識，使其從小事入手，節約水資源，實(shí)現資源的重復利用，為保護地球貢獻一份自己的力量，使德育之花常放，促進(jìn)其德育品格的養成。
三、結束語(yǔ)
主題圖在數學(xué)教學(xué)中的應用高度契合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，同時(shí)也能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習興趣，增強課堂的趣味性，使學(xué)生融入數學(xué)學(xué)習中，掌握更多的數學(xué)知識�？傮w來(lái)看，數學(xué)主題圖是學(xué)生探索數學(xué)知識的“好載體”,其貼近現實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也滲透了德育教育的相關(guān)內容，于學(xué)生良好品格的培養有積極作用。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘潛在主題圖中的數學(xué)內涵，通過(guò)生活因子的滲透、實(shí)踐活動(dòng)的引入、主題圖信息的剖析、思想教育的滲透，革新數學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生以全新的視角看待數學(xué)，應用主題圖更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]王艷.主題圖：數學(xué)教學(xué)的有效載體[J].數學(xué)教學(xué)通訊，2020,(34):64-65.
[2]李曉榮.芻議主題圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的巧妙運用[J].數學(xué)學(xué)習與研究，2020,(24):76-77.
[3]趙睿.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育的滲透策略[J].天津教育，2020,(32):26-27.
[4]王琴華.小學(xué)數學(xué)主題圖在課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略[J].教師博覽，2020,(27):71-72.
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