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傳播學(xué)課程與雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
1.雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國大多數新聞傳播院系開(kāi)設傳播學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間一般在5年以上，筆者所在的山東理工大學(xué)已開(kāi)設了7年，在教學(xué)過(guò)程中筆者積累了大量雙語(yǔ)教學(xué)的心得和成果，也看到了雙語(yǔ)教學(xué)中暴露出的不少問(wèn)題，現將其總結如下：
1.1教學(xué)方法和手段不太成熟
教學(xué)手段單一，在授課過(guò)程中枯燥的填鴨式教學(xué)，傳統的板書(shū)配合幻燈片模式講授，教學(xué)觀(guān)念落后，教授本位，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)得苦不堪言，老師在教授過(guò)程中體會(huì )不了互動(dòng)的樂(lè )趣。很多老師只是一味的翻譯原版傳播學(xué)教材，重點(diǎn)放在傳播理論的刻板講授上，忽略了與實(shí)際傳媒現象相結合，缺乏案例教學(xué)，課上的干巴乏味，把雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課上成了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。課堂上單一的講授專(zhuān)業(yè)詞匯，句子和語(yǔ)法，偏離了開(kāi)設傳播學(xué)這門(mén)課程的初衷。
1.2學(xué)生英文水平參差不齊
學(xué)生的英語(yǔ)水平是推廣雙語(yǔ)教學(xué)的基礎，但不同學(xué)生的英語(yǔ)素養差別很大，對那些英語(yǔ)聽(tīng)力和詞匯量方面比較薄弱的學(xué)生而言，想要全部聽(tīng)懂老師傳授的內容，跟上教學(xué)進(jìn)度是件比較困難的事情，目前一刀切的授課模式，對于英語(yǔ)能力強的學(xué)生信息量方面就顯得不足，而英語(yǔ)能力弱的同學(xué)則對授課內容理解困難。
1.3任務(wù)重課時(shí)緊，進(jìn)度不好掌控
傳播學(xué)囊括了大量的理論和不同流派的觀(guān)點(diǎn)，其中不乏需要深入講解才能領(lǐng)悟的學(xué)術(shù)問(wèn)題，但大多數高校開(kāi)設此門(mén)課程只有48個(gè)學(xué)時(shí)，相比于母語(yǔ)授課，雙語(yǔ)教學(xué)又增添了一重語(yǔ)言關(guān)的難度，花費在單詞和句子解釋上的時(shí)間較多，授課只能刪繁就簡(jiǎn)取其精要，無(wú)法做到精細化授課。同時(shí)，不同年級不同班級的英語(yǔ)水平不同，授課進(jìn)步也受其影響，難以精準把握。
2.提高教學(xué)質(zhì)量的改良措施
2.1采用以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的立體化教學(xué)手段
雙語(yǔ)教學(xué)因其語(yǔ)言的特殊性，決定了課堂教學(xué)不能像傳統的“注入式”教學(xué)一樣，而應采用學(xué)生為中心的新型教學(xué)理念，首先研究如何持久的吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以運用舉例、對比、互動(dòng)甚至插入小游戲等方式引導學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現案例教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)效果極佳，能很好的吸引學(xué)生，使得這門(mén)理論性強、不易理解的學(xué)科延伸出趣味性，由案例引出相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論便于學(xué)生理解并且印象深刻，在互動(dòng)教學(xué)中許多老師只關(guān)注到了課堂上的互動(dòng)，忽略了課下時(shí)間，上文提過(guò)傳播學(xué)課時(shí)緊張，雙語(yǔ)教學(xué)又耗時(shí)多，注定了課堂上很難保證有大段時(shí)間來(lái)互動(dòng)，這樣就不好掌握學(xué)生思維動(dòng)向和對課程的理解程度，可以安排課下專(zhuān)門(mén)的答疑教室和答疑時(shí)間，或借由互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的進(jìn)行，網(wǎng)上答疑的好處是網(wǎng)絡(luò )的匿名性，增加了學(xué)生的活躍程度，師生間隔膜減小，溝通順暢，交流充分。
2.2分階段推進(jìn)不同教學(xué)模式，嘗試語(yǔ)言分流教學(xué)
上文提到雙語(yǔ)教育中，學(xué)生層面上英語(yǔ)水平參差不齊，傳統“一刀切”模式明顯不適合實(shí)際教學(xué)情況。對此我們可以借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，美國加拿大等國家早就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)，并總結出雙語(yǔ)教學(xué)四種基本形式，它包括：浸入式教學(xué)即學(xué)校使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);過(guò)渡式教學(xué)即入學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，但一個(gè)階段過(guò)渡后只使用第二種語(yǔ)言教學(xué);保持式教學(xué)即入學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，一定階段后部分課程使用第二種語(yǔ)言授課，其他課程仍然使用母語(yǔ);翻譯式教學(xué)即授課過(guò)程中以母語(yǔ)為主，但會(huì )使用第二種語(yǔ)言的教材，教師選擇部分重要內容翻譯成母語(yǔ)。這四種模式難度是依次遞減的，浸入式教學(xué)最難，對學(xué)生的英語(yǔ)水平要求最高，而翻譯式教學(xué)最易，在開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以分階段進(jìn)行，由最簡(jiǎn)單的翻譯式教學(xué)開(kāi)始慢慢過(guò)渡到浸入式教學(xué)，當然如果學(xué)生整體水平不高，最終實(shí)施過(guò)渡式教學(xué)也未嘗不可，中間各種教學(xué)模式的銜接和更迭，由授課老師根據授課情況，靈活把控，自主決定。同時(shí)可以嘗試實(shí)行語(yǔ)言分流教學(xué)，對同年級學(xué)生進(jìn)行摸底英語(yǔ)測試，按照英語(yǔ)水平劃分出快慢班，也可根據學(xué)生意愿自主選擇班級，不同班級雙語(yǔ)應用比例以及授課進(jìn)度不同，英語(yǔ)水平大致相同的學(xué)生同班授課對授課老師而言輕松不少，能根據實(shí)際情況，準備出適合學(xué)生水平的教案和授課內容，教學(xué)質(zhì)量自然容易提高。
2.3教材選擇采用原版和自編講義雙軌制
在傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，很多教師選擇教材時(shí)傾向于英語(yǔ)原版教材，直接使用英文原版教材是好處在于，它們基本都出自傳播學(xué)大師之手，理論闡述詳盡深刻，可以有效的提高學(xué)生的英文能力，但也存在一些問(wèn)題，比如英文原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍過(guò)于晦澀艱深，很多學(xué)生望而生畏，而授課老師也容易依賴(lài)甚至迷信原版教材，無(wú)法自主教學(xué)，可以實(shí)行雙軌制，一方面選用難易程度適中的英文原版教材，另一方面在其基礎上按照教學(xué)需求進(jìn)行大刀闊斧的調整做出全新教義，去掉許多重要性不強的、失去時(shí)新性或者不適合英文口語(yǔ)表達的內容，輔助以最新行業(yè)動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)前沿，達到知識性和趣味性兼顧，課堂上教師以講義為主線(xiàn)，要求學(xué)生及時(shí)抄錄講義，原版教材則更多的放在課下，學(xué)生以預習及復習的形式閱讀，期末考試兩者兼顧，這樣會(huì )更好的體現出授課重點(diǎn)。
2.4考核方式趨于靈活化
為了使雙語(yǔ)教學(xué)更好的貫徹下去，打消部分學(xué)生抵觸心理，應對其考核方式改革，鼓勵學(xué)生依照興趣選好選題，獨立完成小論文，論文要求就傳播學(xué)某個(gè)基礎理論展開(kāi)，結合某一傳播現象，展開(kāi)討論。這次過(guò)程中可以搜索目前國內外前言學(xué)術(shù)資料加以分析整合，再設計結構，組織語(yǔ)言，最終完成論文。論文可以用漢語(yǔ)完成，因為學(xué)生能更順暢的表述思想，同時(shí)也能考察出對基礎理論及其應用的實(shí)際水平，但也鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)完成論文，會(huì )給予加分。除論文外，期末考試采用全英文方式閉卷考核，這體現出傳播學(xué)主干課程的重要地位，考試內容涉及自編講義及課本上的核心基礎知識，題型涵蓋選擇、判斷、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)英漢互譯及簡(jiǎn)答題和論述題。學(xué)生最終成績(jì)的評定采取小論文與期末考試卷面分數相結合的方式，其中小論文戰30%，期末考試占70%，這種搭配既考察了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識掌握程度，又能很好的體現他們的理論應用能力，使得雙語(yǔ)教學(xué)真正能推動(dòng)傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展的作用。
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