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網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)課程群體系建設論文
青島農業(yè)大學(xué)影視與網(wǎng)絡(luò )傳播專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)傳播學(xué))自2003年成立以來(lái)，不斷探索辦學(xué)模式，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，提出了“立足山東，面向全國，培養應用型傳播學(xué)人才”的目標。隨著(zhù)新媒體的興起，各種新舊媒體在形式、內容上互相融合，社會(huì )進(jìn)入“媒介融合”時(shí)代。媒介融合的趨勢，對新聞傳播從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，作為培養新聞傳播人才主要陣地的高校，在教學(xué)理念、培養目標、教學(xué)改革和課程建設方面都應適應媒體形式的變化�！熬W(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)”課程群是指傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案中與計算機網(wǎng)絡(luò )或新媒體傳播技術(shù)相關(guān)的課程，主要承擔與網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)相關(guān)的內容講授，培養學(xué)生應用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)實(shí)現新媒體傳播的基本技能和媒體素養。該課程群在傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有重要地位，特別是針對網(wǎng)絡(luò )傳播方向，以滿(mǎn)足媒介融合時(shí)代對應用型傳播學(xué)人才的需求。本文將重點(diǎn)討論該課程群的體系建設問(wèn)題，以期對新媒體教育有所裨益。
一、媒介融合對傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響
“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學(xué)院的浦爾教授提出，其本意是指隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的出現，各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的基本要求是具備“多元融合”的知識背景，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，要求從業(yè)人員既具有現代傳播觀(guān)念和全面深厚的知識結構，又具有熟練使用現代傳播技術(shù)和新聞采編能力。很多專(zhuān)家就媒介融合時(shí)代，如何把握“融合”的度紛紛發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)�？梢钥闯�，媒介融合要求當前的新聞傳播人才不僅能應對傳統媒體的采、編、播等任務(wù)，還要熟悉手機、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的傳播特點(diǎn)，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒(méi)有直接談到網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)方面的課程群或體系建設問(wèn)題，但涉及媒體環(huán)境下傳播學(xué)人才培養理念較多，進(jìn)而影響到課程的設置問(wèn)題，為本課題的研究間接提供了指導和參考。網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)在媒介融合的背景下，根據媒體形式的變化，將技術(shù)融合到新聞傳播學(xué)科中，以“融合”應對“融合”，建立完善“網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)”課程群體系，調整優(yōu)化教學(xué)內容，將會(huì )為培養應用型傳播學(xué)人才提供更好的幫助。
二、“網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)”課程群存在的問(wèn)題
傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)是山東省首批名校工程重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)，雖然經(jīng)過(guò)長(cháng)期建設取得了一定成果，但也存在一些問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面:
(一)課程定位不夠明確
由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類(lèi)課程的教學(xué)目標設置，并沒(méi)有按照應用型傳播學(xué)人才的發(fā)展目標來(lái)設計。主要原因是授課教師對傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少一定的了解，造成授課內容難度大，學(xué)生學(xué)習困難。如計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，對傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，要求學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò )的基本原理大致理解，不必掌握過(guò)多的原理，夠用即可。
(二)課程之間銜接不良，內容重復
由于課程大綱往往由任課教師單獨編寫(xiě)，因此難免會(huì )造成課程之間銜接出問(wèn)題。部分知識點(diǎn)在先修課中沒(méi)有講到，但在后續課中卻需要用到;或者有些內容在先修課與后續課中重復出現。如，HT-ML語(yǔ)言既可以出現在“網(wǎng)頁(yè)設計與制作”課程中，也可以出現在“網(wǎng)站建設與管理”中，如果兩者沒(méi)有協(xié)調好就會(huì )出現銜接問(wèn)題。
(三)部分內容不適應新媒體發(fā)展，有待更新
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體的出現，部分課程內容出現與當前實(shí)際情況脫離的現象。這主要體現在教師備課時(shí)，按照教學(xué)大綱指導的內容進(jìn)行準備，沒(méi)有結合行業(yè)的實(shí)際情況。而高校的教學(xué)內容往往滯后行業(yè)的發(fā)展，這樣一來(lái)就造成學(xué)生對授課內容學(xué)習積極性不高，認為所學(xué)知識對今后的就業(yè)沒(méi)有幫助，產(chǎn)生煩躁厭學(xué)情緒。因此，應適當增加新的課程內容，如隨著(zhù)云計算、大數據的發(fā)展，對媒體數據進(jìn)行挖掘、統計分析顯得日益重要，可以在相關(guān)課程增加此類(lèi)內容。
(四)技術(shù)與傳播理論的融合程度不深
在多年的授課過(guò)程中發(fā)現，技術(shù)類(lèi)課程往往容易脫離傳播理論而單獨存在，成為純粹的技術(shù)。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術(shù)的出現或互聯(lián)網(wǎng)應用形式的更新，卻沒(méi)有對其傳播方式進(jìn)行深入的分析，沒(méi)有從傳播學(xué)的視角來(lái)審視這些日新月異的技術(shù)。從傳播學(xué)角度而言，技術(shù)存在的價(jià)值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務(wù)，實(shí)現傳播的目的，因此，網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)課程群應該在傳播學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論框架下進(jìn)行深度的融合。
三、“網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)”課程群體系建設方案
(一)建設思路
首先，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標定位于應用型人才。應用型人才培養的人才規格是面向社會(huì )生產(chǎn)一線(xiàn)，具有扎實(shí)的新聞傳播理論基礎，在實(shí)際工作中能熟練運用多種媒體傳播技術(shù)，具有較強的動(dòng)手能力。這樣的人才社會(huì )需求量更大，網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)類(lèi)課程要緊緊圍繞應用型人才培養的這一總體目標。其次，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程群的建設要調研行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，掌握當前行業(yè)采用的主流技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是行業(yè)為適應當前媒介融合的發(fā)展形勢，對用人提出了哪些新的標準，知道行業(yè)需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設中應重視實(shí)踐能力培養。傳播學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領(lǐng)，而這些僅僅通過(guò)理論學(xué)習是不能掌握的，必須通過(guò)實(shí)踐反復練習。網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)課程群體系重構與優(yōu)化過(guò)程要將整個(gè)實(shí)踐課程貫穿到各個(gè)學(xué)期。
(二)課程群體系重構與優(yōu)化
課程群越來(lái)越受到各高校的重視，其重構一般采用“自頂向下，逐步細化”的方法，縱向來(lái)看將課程群分為基礎課程、主干課程、方向課程三個(gè)階段，橫向上看每個(gè)階段分為傳播理論、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)理論課、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)驗課三個(gè)部分，這樣總體上形成了“三個(gè)階段，三條主線(xiàn)”的課程群結構。第一階段為基礎必修課，主要目的是為學(xué)生絡(luò )技術(shù)課程打下基礎�！熬W(wǎng)絡(luò )傳播概論”讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò )傳播的概念、傳播方式及其相關(guān)理論，為今后學(xué)習其他課程做好準備;“計算機導論”是了解計算機的第一門(mén)課程，可以培養學(xué)生對信息技術(shù)的認知能力及學(xué)科知識;而“程序設計語(yǔ)言”是今后絡(luò )技術(shù)類(lèi)課程的必備基礎，培養學(xué)生程序設計的基本思想和編程能力，所以放在基礎課階段開(kāi)設，同時(shí)還配備課內實(shí)驗，實(shí)驗規模較小，可以單獨完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應用型人才培養的目標出發(fā)，本著(zhù)“厚基礎，寬口徑，精專(zhuān)業(yè)”的原則，無(wú)論今后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向是選擇前臺美工還是后臺編程方面，該階段的課程設置都可以滿(mǎn)足需要。此階段的傳播理論課主要是“網(wǎng)絡(luò )傳播實(shí)務(wù)”，該課程從新聞傳播實(shí)務(wù)的角度明確學(xué)習技術(shù)類(lèi)課程的目標，讓學(xué)生從傳播學(xué)的角度去把握技術(shù)類(lèi)課程，而不是單純的唯技術(shù)論�！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”側重于講解計算機網(wǎng)絡(luò )的基本概念和應用層技術(shù)。通過(guò)安排課程實(shí)習，讓學(xué)生能夠動(dòng)手搭建計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，為今后的網(wǎng)絡(luò )傳播應用建立基礎�！熬W(wǎng)站建設與管理”讓學(xué)生掌握網(wǎng)站建設的需求、設計、開(kāi)發(fā)、部署、測試等完整流程。而“網(wǎng)頁(yè)設計”與“數據庫技術(shù)與應用”分別為網(wǎng)站的前端、后臺的開(kāi)發(fā)奠定基礎，實(shí)際工作中需要前后臺開(kāi)發(fā)互相配合。第三階段將側重方向課程的設置。課題組通過(guò)到復旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院、南京師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校以及青島市軟件園等開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調研，結合自己的辦學(xué)情況，設置為網(wǎng)站前臺和后端開(kāi)發(fā)兩個(gè)方向的課程模塊。根據當前行業(yè)需求，開(kāi)設網(wǎng)站美工課程，主要講授色彩、字體、創(chuàng )意以及用戶(hù)體驗等方面的內容。另外，還根據當前網(wǎng)絡(luò )媒體的發(fā)展需求，開(kāi)設“網(wǎng)絡(luò )新聞編輯”課程，討論網(wǎng)絡(luò )新聞編輯活動(dòng)的方方面面及新近發(fā)展，從理念、運行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門(mén)課都是在網(wǎng)頁(yè)設計的基礎上延伸。而在后臺開(kāi)發(fā)方面，承接“數據庫技術(shù)和應用”課程，學(xué)生可以選擇“網(wǎng)站應用系統開(kāi)發(fā)”以及“手機媒體APP開(kāi)發(fā)”兩門(mén)課，為媒體行業(yè)培養后臺開(kāi)發(fā)人員。特別是手機媒體APP，隨著(zhù)近年來(lái)移動(dòng)傳媒業(yè)的發(fā)展，具有較大市場(chǎng)空間�！熬W(wǎng)絡(luò )媒體經(jīng)營(yíng)與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學(xué)生的傳媒理論選修課程。同時(shí)，該階段實(shí)習任務(wù)設置為“網(wǎng)絡(luò )傳播畢業(yè)實(shí)習”，要求學(xué)生完成一個(gè)完整的新聞專(zhuān)題網(wǎng)站的設計、開(kāi)發(fā)和部署工作，可以為PC版，也可以是移動(dòng)版，以此檢驗學(xué)生對課程群的掌握情況�？v向來(lái)看，三個(gè)階段整體上又有三條脈絡(luò )，分別為傳播理論、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)理論課程、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)習課程。傳播理論從概論、實(shí)務(wù)再到管理，層次逐漸提高;實(shí)習從課內實(shí)習、課程實(shí)習，再到畢業(yè)綜合實(shí)習，難度也逐漸加大。這樣，在三個(gè)階段形成了以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程群為中心主線(xiàn)，同時(shí)以傳媒理論為輔助主線(xiàn)，而又同時(shí)兼顧實(shí)習實(shí)踐能力培養主線(xiàn)，三線(xiàn)齊發(fā)的課程體系。在設置課程體系的同時(shí)，各門(mén)課程的教學(xué)內容及知識點(diǎn)進(jìn)行了詳細的梳理，使得各門(mén)課程間有良好的銜接，同時(shí)增加新的授課內容以適應媒介融合發(fā)展的需要。
四、結語(yǔ)
媒介融合必然導致傳媒行業(yè)對人才需求的變化，促進(jìn)高校調整人才培養目標。我校傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )傳播技術(shù)課程群的建設，按照“三個(gè)階段”來(lái)構建不同層次的課程，同時(shí)兼顧傳媒理論和實(shí)踐動(dòng)手能力，形成了“三條主線(xiàn)”并行的培養方式，為培養應用型傳媒專(zhuān)業(yè)人才提拱了有力保障。
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