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初中英語(yǔ)課堂的跨文化教學(xué)模式探究分析論文
【摘要】當今時(shí)期,隨著(zhù)全球化步伐的不斷加快,國際之間的跨文化交流日益增多,而作為世界主要應用語(yǔ)言的英語(yǔ)則開(kāi)始在這種跨文化的交流中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。初中教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生系統接受英語(yǔ)知識的開(kāi)端,跨文化的教學(xué)更是尤為重要的。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的角度出發(fā),通過(guò)分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)的實(shí)施工作中存在的問(wèn)題,談?wù)摿送苿?dòng)跨文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中順利實(shí)施的相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂 跨文化教學(xué)模式 存在問(wèn)題 實(shí)施策略
目前,就跨文化教學(xué)在我國初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的狀況而 言,初中英語(yǔ)課堂的跨文化教學(xué)工作中還存在著(zhù)非常多的問(wèn)題,這些問(wèn)題嚴重地阻礙了初中學(xué)生對于英語(yǔ)知識的接受及正確應用,初中英語(yǔ)教師積極探尋措施對這些問(wèn)題加以解決已經(jīng)成為其教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文通過(guò)分析我國當前的初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)工作實(shí)施存在的問(wèn)題,談?wù)摿送苿?dòng)跨文化教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中順利實(shí)施的幾點(diǎn)對策,希望對于初中師生有所助益。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)工作存在的問(wèn)題
進(jìn)入 21 世紀以來(lái),隨著(zhù)國際間跨文化交流趨勢的日益提升,英語(yǔ)在人們交流中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要,然而語(yǔ)言的正確應用與一定的文化背景是密不可分的。因此,加強英語(yǔ)教學(xué)的跨文化教學(xué)是當前教學(xué)的必要教學(xué)任務(wù)之一。本文接下來(lái)就分析一下當前我國初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)工作存在的問(wèn)題:首先,在我國當前的初中英語(yǔ)教學(xué)中,跨文化教學(xué)的意識普遍處于非常缺乏的狀態(tài),從而嚴重地影響了跨文化教學(xué)工作的順利實(shí)施。隨著(zhù)國家跨文化交流的日益增加,當前我國許多學(xué)校的英語(yǔ)教師都開(kāi)始意識到跨文化教學(xué)的必要性,但是這種跨文化教學(xué)的意識還未能完全達到標準,英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施跨文化教學(xué)沒(méi)有一個(gè)有效的教學(xué)策略及教學(xué)目標,使得跨文化教學(xué)工作存在著(zhù)很大的盲目性以及無(wú)序性。
再者,我國初中英語(yǔ)學(xué)生對于英語(yǔ)知識的接受主要側重于一些理論語(yǔ)法等,對于英語(yǔ)應用的學(xué)習程度普遍不高,這就使得初中英語(yǔ)教學(xué)淪于一種死板的知識教學(xué),學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性以及其交流能力都較為缺乏。這樣一來(lái),跨文化教學(xué)的英語(yǔ)交流教學(xué)就落入了比較淺顯表面化的狀況中,嚴重地阻礙了跨文化教學(xué)的真正實(shí)施。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)工作實(shí)施的推動(dòng)策略
英語(yǔ)作為國際交流中應用非常廣泛的語(yǔ)言,在英語(yǔ)教學(xué)課堂中實(shí)現跨文化教學(xué)是尤為重要的。當前時(shí)期,我國英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)工作中還存在著(zhù)非常多的問(wèn)題,從而影響了初中學(xué)生對于英語(yǔ)知識的正確接受及應用,加強對于跨文化教學(xué)問(wèn)題的探究是非常必要的。具體而言,推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)工作的順利實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面的策略出發(fā):
1、挖掘英語(yǔ)詞匯的文化蘊含實(shí)施教學(xué)
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重,初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué),可以從詞匯方面出發(fā),通過(guò)挖掘英語(yǔ)詞匯中蘊含的文化知識,來(lái)推動(dòng)跨文化教學(xué)的實(shí)施。教師在對學(xué)生講授英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中,可以有意識地向學(xué)生講授詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境下的不同應用意義,讓學(xué)生了解詞匯的文化蘊含,同時(shí)鼓勵學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)去探尋詞匯的文化蘊含,從而達到學(xué)生對于跨文化知識的有效掌握。比如,在英語(yǔ)中 dog 是一種常用的褒義用法,英語(yǔ)贊賞一個(gè)人幸運,會(huì )說(shuō)“you are really a lucky dog !”學(xué)生如果不懂 dog在英語(yǔ)中的文化含義,就極有可能以自己的文化知識去了解這句話(huà),從而導致交流的失誤。而且,在英語(yǔ)中 dog 的應用還有“it rains cats and dogs!”這句話(huà)中 dog 是用來(lái)表示雨大的一種通用英語(yǔ)表達,學(xué)生不理解其在英語(yǔ)中的文化指示,就會(huì )阻礙和他人的交流溝通。
2、探尋教學(xué)內容中的文化背景推動(dòng)教學(xué)
每一種語(yǔ)言都有其不同的應用環(huán)境以及語(yǔ)境意義,初中英語(yǔ)教師在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,可以從探尋英語(yǔ)教學(xué)內容中的文化含義的角度出發(fā),推動(dòng)英語(yǔ)跨文化教學(xué)工作的順利實(shí)施。在閱讀文章時(shí),很多學(xué)生都會(huì )出現懂詞匯懂語(yǔ)法,卻無(wú)法明白整篇文章含義的現象,在此時(shí),初中英語(yǔ)教師就可以引導學(xué)生去探尋這些文章中蘊含的文化背景及應用知識,從而推動(dòng)學(xué)生對于文化中跨文化的教學(xué)的接受,同時(shí)達到對于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用興趣的提升。比如,外國人在使用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候時(shí),通常會(huì )因為問(wèn)候對象的不同而使用不同的問(wèn)候語(yǔ)句,對初次見(jiàn)面或者不甚熟悉的人會(huì )用“Nice to meet you!”對熟人則會(huì )使用“Nice to meet you!”這就是一種不同語(yǔ)體產(chǎn)生的應用習慣,教師在對學(xué)生講授英語(yǔ)知識時(shí),可以從探尋這種文化環(huán)境出發(fā),實(shí)現對于學(xué)生的跨文化教學(xué)。
3、引導學(xué)生在具體交流中感受跨文化應用
隨著(zhù)當今時(shí)代國家化交流的不斷增加,在未來(lái)時(shí)期實(shí)現英語(yǔ)的跨文化教學(xué)是我國教學(xué)的一種必然趨勢。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中還可以使用多媒體對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),通過(guò)向學(xué)生播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對話(huà)視頻,引導學(xué)生感受不同的語(yǔ)言交流中的文化意義的不同,幫助學(xué)生在積極地英語(yǔ)學(xué)習氛圍中達到對于英語(yǔ)語(yǔ)言不同應用狀況的掌握,從而達到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平的切實(shí)提升。
三、結語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵階段,英語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮自己的力量在這個(gè)階段實(shí)現對于學(xué)生的跨文化教學(xué),幫助學(xué)生建立其良好的英語(yǔ)使用習慣,真正地提升學(xué)生對于英語(yǔ)知識的掌握程度及應用水平。
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