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關(guān)于人文教育文化的淺談
人文教育是一個(gè)系統的過(guò)程，由人文教育的主體（學(xué)生）、人文教育的客體（載體）、人文教育的中介（教師）和人文教育的滲透的環(huán)境四個(gè)要素構成。日常教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導作用，對教材的人文教育素材深入挖掘，整體規劃、整合，根據教學(xué)實(shí)際，找準科學(xué)教育與人文教育的結合點(diǎn)，精心設計育人氛圍，讓人文教育“看得見(jiàn)，摸得著(zhù)”。貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有實(shí)效。
一、愛(ài)國主義教育的滲透
愛(ài)國主義就是千百年來(lái)人們形成的對祖國的最深厚的感情。它包括人們對祖國悠久歷史、燦爛文化、社會(huì )制度和錦繡山河的特殊摯愛(ài)。
1、了解我國化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。我國古代化學(xué)工藝比較發(fā)達，造紙、火藥、瓷器的發(fā)明很早。商代就能冶煉制造精美的青銅器如司母戊鼎、毛公鼎、四羊方樽等；我國是最利用天然氣的國家（二冊P73）；我國古代先民很早就學(xué)了利用碳制墨進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)。（一冊P89 ）；古代的鋼鐵生產(chǎn)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位（二冊P2）；“曾青得鐵則化為銅”早在西漢時(shí)期就以投入生產(chǎn)，成為現代濕法冶金的先驅?zhuān)ǘ䞍訮4）。
2、展示祖國錦繡山河的壯麗和自然的富饒，激發(fā)學(xué)生保護資源，科學(xué)利用合理開(kāi)發(fā)利用的責任感。如溶洞景觀(guān)（P108）桂林山水、本溪水洞等。我國有豐富的石油資源和藏量很大的煤炭源（二冊P84）。
3、介紹祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如記載天然氣熬制井鹽的《天工開(kāi)物》（二冊P73）；記載濕法冶金的《淮南萬(wàn)畢術(shù)》等。
4 、感受社會(huì )主義制度的優(yōu)越，激發(fā)學(xué)生建設祖國的凌云壯志。如學(xué)生介紹新中國成立后，我國石油—（一冊P2）和鋼鐵
工業(yè)的蓬勃發(fā)展（二冊；P2）的艱辛歷程，使學(xué)生明白只有中國共產(chǎn)黨才能拯救中國，只有社會(huì )主義制度才能繁榮中國的硬道理。
二、辨證唯物主義教育的滲透
通過(guò)研究不同物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規律，加強辨證唯物主義教育，培養學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養。掌握一定的認知方法，形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
1、唯物論。如世界的物質(zhì)本質(zhì)的探討不同于唯心論（一冊P35）；物質(zhì)的可分性（一冊P36）；物質(zhì)由不連續的粒子構成（一冊P31）；等客觀(guān)事實(shí)及化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)（一冊P44）；化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等客觀(guān)規律均有力證明了世界是由物質(zhì)構成的這一科學(xué)論斷。
2、辨證法。
A、質(zhì)量互變規律的滲透�；瘜W(xué)運動(dòng)中，原子核內只差一個(gè)質(zhì)子就形成不同性質(zhì)的元素（一冊P39）；CO和CO2分子構成中，只差一個(gè)氧原子，但化學(xué)性質(zhì)迥然不同（一冊P103）；可燃物的自燃（一冊P24）；氫氣的爆鳴實(shí)驗（一冊P68）；都是量變引起質(zhì)變的有力佐證�；吓c分解的實(shí)質(zhì)就是吸引與排斥兩種對立的力量此長(cháng)彼消的結果（一冊P16、P21）。
B、 對立統一規律的滲透�；瘜W(xué)運動(dòng)中存在著(zhù)化合與分解、酸 與 堿、陰離子與陽(yáng)離子的對立統一；水有三態(tài)變化，無(wú)論從哪種狀態(tài)都能從不同的側面表現出水相同的化學(xué)性質(zhì)（一冊P4）；燃燒條件的研究反映了內因與外因關(guān)系（一冊P23）；分子的可分與不可分（一冊P33）；氧化——還原的同時(shí)存在（一冊P70）都是立統一規律客觀(guān)存在的體現。
C、 否定之否定規律的滲透。任何一個(gè)化學(xué)變化都是新事物對舊事物的否定，如物質(zhì)的循環(huán)變化：
Cu → CuO → CuSO4 → Cu（OH）2 → CuSO4 → Cu （二冊P71）；再如元素性質(zhì)的周期性變化更能說(shuō)明否定之否定規律，具有普遍的 典型意義。
3 、方法論。
A 、感性認識到理性認識的滲透。如質(zhì)量守恒定律的探究（一冊P49 ）；酸、堿通性的歸納概括（二冊P51）。
B、理論聯(lián)系實(shí)際規律的滲透。如懸濁液、乳濁液及溶液的用途（二冊P18）；干冰的人工降雨及滅火（一冊P97）；化肥的合理施用方法等。
C、邏輯思維方法的滲透。通過(guò)大量的化學(xué)反應的特征分析，概括出化合、分解、置換、復分解反應等具體大量的化學(xué)概念。分子、原子、化合價(jià)概念的得出體現了由抽象到具體的認識規律（一冊P79）。酸堿通性的應用，遵循著(zhù)一般規律對個(gè)別事物認識的指導作用。
三日常行為規范教育的滲透。
1 、環(huán)保意識�？諝獾奈廴炯胺乐危ㄒ粌訮12）；漫談臭氧層空洞對人類(lèi)健的危害（一冊P12）；酸雨對生態(tài)環(huán)境的慢性破壞（一冊P12）；溫室效應使地球變暖的警告（二冊P84）；CO對空氣的污染（一冊P104）；三廢的綜合利用（一冊P60）；氫能源的美好展望（一冊P71）。
2、安全意識。滅火常識介紹（一冊P69）；水煤氣及煤爐的使用（一冊P103）；常見(jiàn)易然、易爆物的安全知識（一冊P100）；實(shí)驗室中易然氣體的檢驗（一冊P69）；濃酸、濃堿的使用注意事項及危害處置方法（二冊P49、52）。
3、節約意識。實(shí)驗室剩余的藥品、廢品的回收及處理（一冊P125）；一冊的選做實(shí)驗之一；二冊P105選做實(shí)驗七；水資源的保護（一冊P59）；煤、石油、天然氣等礦物燃料的綜合利用（二冊P84）。
4 、服務(wù)意識。同當地經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)際及日常生活相結合，學(xué)以致用。例如化肥銨鹽的鑒別（二冊P104）；化肥的科學(xué)使用（二冊P99）；硬水的軟化（一冊P109）；水樣和土壤酸堿度的測定（二冊P99）；微量元素與人體健康的關(guān)系（二冊P13）；農藥的使用常識（二冊P62）；肥皂及洗滌劑的科學(xué)使用（二冊P81）。
5 、嚴謹務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，初中化學(xué)教材中的各類(lèi)實(shí)驗共有一百余個(gè)。實(shí)驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考、勇于實(shí)踐、求異創(chuàng )新。培養事實(shí)求實(shí)、嚴肅認真敢于開(kāi)拓的科學(xué)精神。
實(shí)踐中，以培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)為人文教育的核心，制定出具體可操作的人文教育的目標，改進(jìn)教法，使科學(xué)教育與人文教育相得益彰。以利于主體內化，把人文教育落到實(shí)處。
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