高校中文系外國文學(xué)課程教學(xué)的困境與出路論文
關(guān)鍵詞：外國文學(xué) 教學(xué)困境 改革 模式 方法 出路
摘要：我國高校中文系外國文學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面存在許多問(wèn)題，不能適應21世紀新形勢下對人才培養的要求。只有更新觀(guān)念、創(chuàng )新模式，才能走出困境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
0引言
所謂外國文學(xué)，就是指中國文學(xué)之外的世界各國文學(xué)。長(cháng)期以來(lái)，在我國普通高等院校中文系都普遍開(kāi)設外國文學(xué)課程，在培養方案中屬于核心主干課程。該學(xué)科的建設分為兩個(gè)階段：建國以前，我國高校的中文系學(xué)生（即國文系）并不開(kāi)設外國文學(xué)，核心課程是以“國學(xué)”為中心的課程。其他國家的語(yǔ)言和與之相應的國別文學(xué)則由外文系開(kāi)設。1952年國家大規模調整高等院校院系設置。在隨后的教育部制訂的師范院校中文系新的教學(xué)方案中，外國文學(xué)被規定為師范院校中文系的必修課，自此，外國文學(xué)作為一門(mén)正式的課程進(jìn)入了中文系的課堂。隨著(zhù)全球一體化進(jìn)程的加快，文化交流更加便捷和深入，單純外國文學(xué)教學(xué)和研究已不能適應新的要求，在這樣的背景下，1998年教育部在中文系專(zhuān)門(mén)設立了二級學(xué)科“比較文學(xué)與世界文學(xué)”專(zhuān)業(yè)，由世界文學(xué)代替了昔日的外國文學(xué)。應該說(shuō)這種調整是符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際的，全國很多大學(xué)教學(xué)科研力量雄厚的院系已經(jīng)作了調適。但也有相當數量的高校仍然沿用過(guò)去的外國文學(xué)概念，用傳統的甚至是過(guò)時(shí)的教學(xué)內容和方法為學(xué)生進(jìn)行課堂講授，已經(jīng)明顯陷入學(xué)科困境，在課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)模式等方面存在較為突出的問(wèn)題。在高等教育飛速發(fā)展的今天，只有轉變教育教學(xué)觀(guān)念、更新教學(xué)內容、改革教學(xué)方法，外國文學(xué)教學(xué)才可能走出困境，才能適應現代社會(huì )對人才培養的需求。
1存在問(wèn)題
1.1外國文學(xué)與翻譯文學(xué)的關(guān)系大學(xué)中文系所講授和研究的外國文學(xué)基本上是翻譯成中文的外國文學(xué)理論著(zhù)作和作品,而學(xué)生閱讀的也幾乎全部是翻譯過(guò)來(lái)的外國文學(xué)，我們很少或者不能通過(guò)原文去閱讀所有那些我們必須閱讀的外國文學(xué)作品。實(shí)際上我們也不可能通曉所有民族語(yǔ)言，翻譯是文化交流的重要手段和途徑。但我們又必須承認，翻譯是一種“創(chuàng )造性的叛逆”，天津師范大學(xué)曾艷兵教授表述的很清楚：“任何翻譯都不可能百分之百地忠實(shí)于原作,成為它的復制品。同時(shí)，任何翻譯都會(huì )不可避免地加上譯者的理解、風(fēng)格等個(gè)人色彩，從這個(gè)意義上說(shuō)，翻譯便是一種再創(chuàng )造的藝術(shù)。也正是從這個(gè)意義上說(shuō),翻譯文學(xué)已不再簡(jiǎn)單地屬于外國文學(xué),它也應當屬于本國文學(xué)的一部分�！彼杂幸环N觀(guān)點(diǎn)認為中文系開(kāi)設外國文學(xué)課程是不適宜的，必要性遭到質(zhì)疑。但近半個(gè)世紀我國外國文學(xué)教學(xué)和研究現實(shí)表明，我們取得的成績(jì)是巨大的，對于學(xué)生知識結構的完善來(lái)說(shuō)也是十分重要的。問(wèn)題在于如何處理外國文學(xué)與翻譯文學(xué)的關(guān)系，這是我們的外國文學(xué)教學(xué)存在的首要困境。
1.2教學(xué)模式長(cháng)期以來(lái)，外國文學(xué)教學(xué)都普遍存在著(zhù)孤立地進(jìn)行國別文學(xué)的教學(xué)現象，基本模式是由主講教師根據教學(xué)大綱和指定教材講授思潮、運動(dòng)、流派、作家、生平、創(chuàng )作等文學(xué)史知識，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、做筆記，然后考試背筆記，學(xué)習過(guò)程機械僵化，使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，更遑論建立學(xué)科知識體系。這其中最大的問(wèn)題在于缺乏文本分析。外國文學(xué)經(jīng)典文本是人類(lèi)歷史上一筆豐厚的精神財富與文化遺產(chǎn)，是人類(lèi)不可替代的永恒的精神家園。但隨著(zhù)媒體技術(shù)的普及應用，由新媒體帶來(lái)的“閱瀆革命”，使外國文學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)種種尷尬和困境。甚至一些作品我們老師都沒(méi)有細讀，學(xué)生更加陌生，卻在做大段的分析，最后得出書(shū)上已有的結論，這是十分荒唐的�，F在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在做畢業(yè)時(shí)很少選擇外國文學(xué)方向題目，即便進(jìn)行這方面的寫(xiě)作，也是浮光掠影，質(zhì)量不高，這在很大程度上說(shuō)明我們的此種教學(xué)模式使學(xué)生難以深入知識內部，無(wú)法提出問(wèn)題，流于表面。
1.3教學(xué)方法與手段教學(xué)方法直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果，外國文學(xué)教學(xué)尤其如此東西方在文化傳統、思維方式和審美情趣上都存在差異。學(xué)生對西方哲學(xué)、歷史、宗教、習俗知之不多，視野受到限制，學(xué)習困難較多。目前高校大多仍然使用傳統教學(xué)手段和方法，基本是老師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏互動(dòng)和討論。雖然許多老師開(kāi)始使用多媒體手段，但據筆者了解，尚處初級階段。同時(shí)學(xué)術(shù)界又在廣泛討論多媒體教學(xué)之利弊，甚至有的'高校不分課程具體情況對技術(shù)手段加以限制，致使很多老師陷入惶惑之中。教學(xué)方法的困境不可等閑視之，要讓學(xué)生達到萌發(fā)興趣、主動(dòng)探究、深刻理解的目標，就必須擯棄老一套的教學(xué)方法，探索創(chuàng )新新的方法與手段。
1.4考核評價(jià)經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀外國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，各高校已建立起課程考試題庫，課程結束時(shí)的考試已步入常態(tài)化，似乎十分完善。實(shí)際上正是這種常態(tài)化掩蓋了考核中存在的重大問(wèn)題。單一的考核方式、固定的題型、大致相同的內容、指定的教材、框定的范圍、基本的閱卷程序等，使學(xué)生完全淪為背誦機器，成為知識復讀機�？己俗鳛閷W(xué)習終端，對整個(gè)學(xué)習過(guò)程影響巨大，科學(xué)合理的考核不僅能檢驗教學(xué)的實(shí)際效果，更能引導學(xué)生進(jìn)行靈活深入的學(xué)習，主動(dòng)積極的思考，才能實(shí)現教學(xué)目標。
2出路思考
2.1引進(jìn)比較文學(xué)概念和方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展“外國文學(xué)并不等同于翻譯的外國文學(xué),這使我們必須將外國文學(xué)教學(xué)與比較文學(xué)的教學(xué)結合起來(lái)�！保ㄔG兵語(yǔ)）這是十分正確的觀(guān)點(diǎn)。外國文學(xué)教學(xué)和研究離不開(kāi)翻譯文學(xué)，二者既有緊密關(guān)系又有顯著(zhù)區別，因此,我們在外國文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應注意到翻譯文學(xué)的特點(diǎn)、價(jià)值及其局限;同時(shí)在可能的條件下又應當經(jīng)常性的將譯本與原著(zhù)進(jìn)行對照,去考察其中由于翻譯過(guò)程中信息改變所引起的內容的增刪、更改或杜撰；文本之間的變異、錯訛；改變的原因和效果，如此我們的教學(xué)才是全面的，科學(xué)的和深入的，外國文學(xué)和翻譯文學(xué)的困境就能得到很好的解決。
實(shí)際上比較文學(xué)的觀(guān)念和方法引入外國文學(xué)教學(xué)具有必然性，馬克思、恩格斯、歌德都早已提出過(guò)“世界文學(xué)”的概念，事實(shí)也證明他們的預言是準確的，尤其是在信息高度發(fā)達的今天，文學(xué)藝術(shù)越來(lái)越成為人類(lèi)共有的精神產(chǎn)品。比較文學(xué)因為具有跨民族、跨學(xué)科、跨文化性而把中外文學(xué)聯(lián)系成一個(gè)有機的整體和網(wǎng)絡(luò )，從而使人們能夠站在更高的視點(diǎn)上宏觀(guān)把握整個(gè)世界文學(xué)的本質(zhì)，建立起整體文學(xué)的概念，這將極大促進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)和研究的整體化、科學(xué)化，以體現教學(xué)的真正本質(zhì)、特點(diǎn)和意義。
2.2針對目前外國文學(xué)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題，許多從事該課程教學(xué)的老師都在積極探索，提出了很多具有創(chuàng )新性的見(jiàn)解在文學(xué)史類(lèi)教學(xué)中，"文本閱讀+影視觀(guān)賞+課堂討論"三結合的教學(xué)模式受到推崇，較之于傳統教學(xué)模式,這是一種有益的探索，但對于外國文學(xué)教學(xué)實(shí)際，仍然存在視野狹窄、課時(shí)限制等弊端。外國文學(xué)課程教學(xué)內容量大面廣，具有綜合性、理論性、現代性、時(shí)空性等特點(diǎn)，要實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，應從以下幾方面考慮：
2.2.1以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)問(wèn)題乃理解之門(mén)，對要講解的內容進(jìn)行科學(xué)設計，針對需要解決的的核心知識，設計富有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，從而在有限的時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。比如講授中世紀文學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)框架問(wèn)題：當一種宗教成為時(shí)代的精神支柱時(shí)，文學(xué)會(huì )顯現怎樣的狀態(tài)？然后有以下內容問(wèn)題：何為基督教？中世紀基督教的本質(zhì)是什么？基督教文化與古典文化的對立表現在哪些方面？最后通過(guò)具體問(wèn)題諸如中世紀四大文學(xué)現象、但丁《神曲》等的學(xué)習解析可，可以較為全面深入第把握學(xué)習內容，也可以解決課時(shí)量不足的問(wèn)題。 2.2.2倡導研究性教學(xué)外國文學(xué)研究型教學(xué)的核心是教師和學(xué)生角色的轉換，由教師為主轉為以學(xué)生為主，是建構主義理論在教學(xué)中的應用。這是一種新的教學(xué)模式，目的是通過(guò)引發(fā)和指導學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng),促使他們自主地發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,在研討中積累知識、培養創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。這種模式強調教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)術(shù)研究步驟相結合，通過(guò)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互助、對有爭議的問(wèn)題的探討、科研小組成果的展示、課外輔導等多種形式提高課堂教學(xué)的深度和廣度，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。
2.2.3加強文本細讀文本細讀（closereading），通常是指“對文本的語(yǔ)言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細解讀，從而挖掘出在文本內部所產(chǎn)生的意義”的一種文學(xué)閱讀與批評方法。這種方法有時(shí)也被稱(chēng)作“充分閱讀”（adequatereading），它是開(kāi)展外國文學(xué)教學(xué)的基本保證。傳統教學(xué)并不注重文本閱讀，而老師只是根據作品梗概進(jìn)行分析，學(xué)生閱讀作品選譯完成整個(gè)學(xué)習過(guò)程，結果只是印象式的讀后感或者概念式地背教科書(shū)，這顯然存在重大缺陷。因此，精選文本，進(jìn)行譯文和原著(zhù)進(jìn)行對照（尤其是詩(shī)歌作品）講解、結合文學(xué)理論進(jìn)行分析，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2.4觀(guān)賞影視作品輔助教學(xué)大量外國文學(xué)作品被改編成影視片，它具有形象、生動(dòng)、直觀(guān)的特點(diǎn)，可以和文本細讀結合起來(lái)，相互印證，形成一個(gè)有機體，能夠補充課堂之不足，提高學(xué)習效率和效果。
以上四種方式應該相互結合，互為支撐，形成一個(gè)有機靈活的新的教學(xué)模式，根據教學(xué)內容適時(shí)調整，使外國文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現新的突破。
2.3提倡網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，信息資源實(shí)現了共享，多媒體技術(shù)得到普遍廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)信息使課內外學(xué)習緊密聯(lián)系，為學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng )新性學(xué)習提供了巨大空間。我們應充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境變革教學(xué)方式和學(xué)習方法，通過(guò)幻燈片、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)上資源、精品課程網(wǎng)站、論壇等方式，拓展課堂教學(xué)空間。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境實(shí)際上為我們走出外國文學(xué)教學(xué)困境提供了最大可能。
2.4創(chuàng )新考核方法，重視形成性考核形成性考核即重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。應該在兩個(gè)方面有所突破：一是完善課程、平時(shí)作業(yè)、小組討論、課堂問(wèn)答等環(huán)節的評價(jià)體系，適當提高其成績(jì)比例，引導學(xué)生注重平時(shí)的閱讀和思考；二是實(shí)行多樣化的考試方式，將閉卷、開(kāi)卷、口試、答辯等結合起來(lái)，既考查學(xué)生知識的掌握情況,也以較高層次的主觀(guān)性試題考察學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造力，對培養學(xué)生研究意識和研究能力有良好作用。
3結語(yǔ)
外國文學(xué)教學(xué)和研究領(lǐng)域正在經(jīng)受全球化帶來(lái)的沖擊，也帶給我們困惑。如何適應新形勢發(fā)展要求，提高外國文學(xué)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探索熱情,達到培養創(chuàng )新思維和科研能力的目的，始終是我們關(guān)注的問(wèn)題。只有進(jìn)行深入思考、積極探索、大膽創(chuàng )新、不斷變革，才能走出目前面臨的困境，實(shí)現新的超越。
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