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近年來(lái)，綜合性大學(xué)的舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題引發(fā)社會(huì )的廣泛關(guān)注。本科舞蹈專(zhuān)業(yè)自xx年開(kāi)始招生至今，學(xué)生就業(yè)從多項“選擇”轉變?yōu)椤斑x擇”困難。造成這種現狀的主要原因來(lái)自?xún)煞矫�，一方面是招生院校逐年增加，致使畢業(yè)生大量激增；另一方面，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的比例不當，致使實(shí)踐應用能力與社會(huì )需求不同步，這其中暴露出最主要的問(wèn)題是所學(xué)知識不能有效轉化為應用能力。
一、表演實(shí)踐方面的思考
舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要通過(guò)大量的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)提升自身對作品的表現力，借此來(lái)理解編導的創(chuàng )作意圖，熟悉從排練到表演過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的運作模式。表演方面的實(shí)踐并不僅僅是舞臺實(shí)踐，為了更好地詮釋作品所進(jìn)行的反復排練也是一種實(shí)踐過(guò)程。與此同時(shí)，為了準確把握作品內涵，針對作品涉及的主題、事件、情緒等相關(guān)人文內容的挖掘和積累，同樣也是一種實(shí)踐過(guò)程。
舞臺經(jīng)驗不足容易使表演者產(chǎn)生緊張，導致動(dòng)作失誤。在面臨缺少實(shí)踐的問(wèn)題時(shí)，一些大學(xué)開(kāi)設了劇目課或藝術(shù)實(shí)踐課，通過(guò)有目的性的排練，最大限度的讓學(xué)生置身于舞臺，強調內涵與外在動(dòng)作的和諧統一，強調細節化處理。此外，除了表演前的反復排練之外，在演出之后還要有針對性的進(jìn)行探討，將實(shí)踐中出現的問(wèn)題進(jìn)行溝通，便于今后的表演能夠有效提升。
二、創(chuàng )作實(shí)踐方面的思考
學(xué)生階段的創(chuàng )作實(shí)踐，應以文化內涵為基礎，編舞技法為輔助。目前，大學(xué)編舞課主要以創(chuàng )作技法的教學(xué)為主，如果僅從教師單方面的教學(xué)灌輸，對于創(chuàng )作能力的提升并不明顯。編舞課的最大價(jià)值在于師生間的創(chuàng )作互動(dòng)，如果創(chuàng )作實(shí)踐跟不上，創(chuàng )作技法就如同“紙上談兵”，很難做到靈活運用。加之文化內涵儲備不足，創(chuàng )作的作品容易出現青澀難懂的現象。學(xué)生創(chuàng )作經(jīng)驗的不足，編導與舞者之間不能有效溝通，不能準確應用創(chuàng )作技法。
創(chuàng )作實(shí)踐包含內涵挖掘、主題確立、動(dòng)作捕捉、結構處理、有效溝通、技法應用、二度創(chuàng )作和排練合成等環(huán)節，各環(huán)節彼此間相互支撐，最終才能將作品呈現在舞臺上。美國舞蹈家瑪莎？葛蘭姆曾說(shuō)：“要想排一部精品，那么要先排一百部垃圾”，可見(jiàn)創(chuàng )作實(shí)踐對編導的重要性�！皩�(shí)踐出真知”，實(shí)踐可以加強對知識的吸收，提升技法應用的熟練性，同時(shí)也是師生互動(dòng)性最強的教學(xué)。為加強實(shí)踐教學(xué)，可在以下幾方面進(jìn)行調整，首先，教師在授課之余還要結合比賽或演出為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，將實(shí)踐創(chuàng )作中的問(wèn)題帶回課堂融入教學(xué)和科研。例如，將期末考試轉化成為舞臺實(shí)踐，將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結合，在此過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生熟悉創(chuàng )作各環(huán)節的應用特點(diǎn)，并加以輔助。其次，帶領(lǐng)學(xué)生建立創(chuàng )作工作室，將創(chuàng )作實(shí)踐面向校園和社區，雖然面對的是非舞蹈專(zhuān)業(yè)人員的人群，但是可以提升學(xué)生在作品結構把握、音樂(lè )編輯、語(yǔ)言溝通和動(dòng)作創(chuàng )作等方面的能力。如在本校老年大學(xué)、其他院系、幼兒園或社區形成幾個(gè)創(chuàng )作小組，為各小組制定創(chuàng )作任務(wù)，定期反饋創(chuàng )作問(wèn)題并加以完善。最后，可以通過(guò)相關(guān)高校相互支持，形成高校的創(chuàng )作聯(lián)盟，并運作可以展現學(xué)生創(chuàng )作能力的展演或比賽。例如，在華北五省舞蹈比賽、東北三省電視舞蹈比賽這樣的平臺上，增設學(xué)生組創(chuàng )作作品的展演，通過(guò)賽事等大型活動(dòng)增強實(shí)踐應用能力。
三、教育實(shí)踐方面的思考
大學(xué)的舞蹈教育中需要進(jìn)行跨文化教育，這是由舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)所決定。舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習舞蹈專(zhuān)業(yè)知識之外需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)及教法等相關(guān)知識，還需要掌握民族、地域、宗教、歷史和人文等方面的知識。例如，在舞蹈組合的教學(xué)時(shí)，如不能將該組合所附帶的文化內涵講解清晰，學(xué)生只是“模仿”動(dòng)作，那么這個(gè)組合就缺乏生命力。大部分畢業(yè)生會(huì )從事少兒或業(yè)余舞蹈教育，但在校期間既沒(méi)有學(xué)習過(guò)少兒舞蹈教學(xué)法，也不了解少兒的身體特性，稍有不當就容易造成幼兒受傷。歷年招生中經(jīng)常會(huì )遇到考生存在傷病問(wèn)題，其中主要原因就是在舞蹈啟蒙階段的基本功訓練方法不科學(xué)造成。在成人舞蹈班教學(xué)時(shí)，一些教師往往將課堂組合或是成品劇目的片段拿來(lái)教學(xué)，這些內容缺少針對性，教學(xué)的結果并不理想。
完善教學(xué)實(shí)踐的不足，既要調整課程設置，還要開(kāi)展觀(guān)摩學(xué)習。在課程設置方面，要建立在舞蹈解剖學(xué)的基礎上，開(kāi)展針對少兒骨骼發(fā)育的內容。在舞蹈欣賞課程中融入少兒舞蹈作品的鑒賞，并結合少兒時(shí)期生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行剖析，開(kāi)設針對幼教或成人教育的選修課程。在觀(guān)摩學(xué)習方面，可以邀請幼兒教育專(zhuān)家、經(jīng)驗豐富的少兒或成人舞蹈教師舉辦講座或交流活動(dòng)，組織學(xué)生深入到幼兒園、中小學(xué)、老年大學(xué)和社區進(jìn)行座談或交流，增強學(xué)生對不同年齡段身心特點(diǎn)的認知。學(xué)生要將課堂學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識，轉化為可以應用的能力，并結合“教法”等課程開(kāi)展備課、試講等內容，在專(zhuān)業(yè)教師的帶領(lǐng)下，引導高年級學(xué)生為低年級學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，并與“教法”課相結合，形成教學(xué)與實(shí)踐的真正統一。
四、結語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)舞蹈專(zhuān)業(yè)以“表、導、教”為教學(xué)核心，是為了培養學(xué)生“一專(zhuān)多能”的應用能力。畢竟舞蹈專(zhuān)業(yè)主要是培養應用型人才，即使是研究型人才的培養也需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)印證研究的價(jià)值�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，實(shí)踐可以檢驗綜合性大學(xué)舞蹈課程的設置是否科學(xué)合理，所培養的學(xué)生是否是社會(huì )需求的人才。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對舞蹈人才的需求正在向著(zhù)更加多元的方向發(fā)展，通過(guò)大量的實(shí)踐可以更加多元而深入地接觸舞蹈藝術(shù)，在結合自身的興趣和能力的基礎上，在舞蹈理論研究、舞蹈與多媒體應用、舞蹈服裝設計制作等相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展自己的學(xué)習和實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐為專(zhuān)業(yè)夯實(shí)基礎，為進(jìn)入社會(huì )打好基礎。
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