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幼兒音樂(lè )舞蹈的培養運用與探索論文
第1篇：運用奧爾夫音樂(lè )培養幼兒音樂(lè )舞蹈素質(zhì)
我是農村幼兒園的一名音樂(lè )舞蹈教師，我教的幼兒都來(lái)自農村，他們在入園前基本沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè )、舞蹈的熏陶，所以我在上課過(guò)程中遇到了很多意想不到的事情。例如，在舞蹈課上，幼兒對節奏掌握得很不準確。為了解決這類(lèi)難題，我通過(guò)不斷學(xué)習探究，最后在一次奧爾夫培訓中找到了解決問(wèn)題的辦法。我嘗試著(zhù)把奧爾夫音樂(lè )教育應用到我的音樂(lè )舞蹈課堂上，效果很好。
一、關(guān)于奧爾夫音樂(lè )
節奏是音樂(lè )的生命，音樂(lè )是幼兒舞蹈組成的重要部分，節奏和舞蹈是密不可分的。舞蹈是肢體節奏性、韻律性活動(dòng)的一種藝術(shù)形式，對幼兒而言，舞蹈最基本的要求就是配合音樂(lè )的節奏舞動(dòng)身體，因此，在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，往往需要先培養其樂(lè )感與節奏感。所以說(shuō)，幼兒舞蹈節奏感的培養是幼兒舞蹈教育的重要內容之一。
教師應引導幼兒體驗感受節奏，并在音樂(lè )舞蹈中感受節奏的美，準確再現節奏，讓身體隨著(zhù)音樂(lè )旋律優(yōu)美地律動(dòng)著(zhù)。奧爾夫音樂(lè )教育是當今流傳最廣的藝術(shù)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè )教育體系作為一種全新的思維方式，不僅適合于音樂(lè )教學(xué)，對舞蹈教學(xué)特別是幼兒舞蹈教學(xué)有很大的借鑒價(jià)值。
二、對奧爾夫音樂(lè )教育的初步嘗試
借助奧爾夫音樂(lè )教育理論，結合舞蹈教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾方面對奧爾夫音樂(lè )教育體系嘗試應用：
1.傾聽(tīng)感受節奏
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒的音樂(lè )節奏能力與他們的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展有密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)中必須為幼兒提供發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的物質(zhì)條件，開(kāi)展訓練聽(tīng)覺(jué)的游戲，使幼兒掌握聽(tīng)的技巧，了解聲音的屬性，熟悉音樂(lè )的各種基本要素。
幼兒生活在音樂(lè )的世界中，節奏無(wú)處不在，教師應引導他們到生活中去傾聽(tīng)節奏、發(fā)現節奏，萌發(fā)探尋節奏奧妙的欲望。我設計了“大自然”“放學(xué)回家的路上”等活動(dòng)，帶幼兒到學(xué)校附近的小樹(shù)林去傾聽(tīng)，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)親自感知布谷鳥(niǎo)的叫聲、麻雀的叫聲、鴨子的叫聲，引導幼兒在生活中尋找節奏，如放學(xué)的鐘聲、回家路上汽車(chē)的喇叭聲等。每當幼兒發(fā)現一種新的節奏，就會(huì )感到特別興奮，經(jīng)常會(huì )自豪地說(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了，你聽(tīng)！”還有的早上一到幼兒園就興奮地告訴我發(fā)現了什么樣的節奏。這種方式讓他們更積極地用傾聽(tīng)的方式去感受節奏了。
2.身勢表現節奏
用身勢（身體動(dòng)作）表現節奏，也就是幼兒在有音樂(lè )或無(wú)音樂(lè )伴奏的情況下，把自己對音樂(lè )的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現出來(lái)。動(dòng)作由幼兒在老師引導、啟發(fā)和循序漸進(jìn)地幫助下自己創(chuàng )編，而不是老師教的，比如可以用拍手動(dòng)作表現節奏：我們引導幼兒先邊聽(tīng)音樂(lè )邊拍手，讓幼兒隨著(zhù)音樂(lè )節奏拍拍手，然后學(xué)習邊唱歌邊擊樂(lè )器，看幼兒在唱歌的同時(shí)，能否保持正確的節奏打擊樂(lè )器，最后要求幼兒耳聽(tīng)音樂(lè )、手拍旋律節奏。當然，這種節奏訓練活動(dòng)都是寓于節奏游戲之中的，讓幼兒在不知不覺(jué)中用身體動(dòng)作來(lái)表現節奏。培養速度感是節奏教學(xué)的重要方面，要讓幼兒的整個(gè)身體感受音樂(lè )，使動(dòng)作和速度合拍一致，節奏動(dòng)作能明顯地表現出音樂(lè )的速度，如聽(tīng)《大鹿》，就引導幼兒做出走步、扛槍、射擊等快速有力的動(dòng)作；聽(tīng)到《數星星》時(shí)，就啟發(fā)幼兒將緩慢的感覺(jué)表現出來(lái)。教師可將速度加以變化，或快速慢速交替進(jìn)行，或漸快漸慢相互轉換，讓幼兒能根據音樂(lè )速度的變化而改變動(dòng)作速度。
培養節奏感一般是從二拍子開(kāi)始，其次是四拍子，最后是三拍子。教師要讓幼兒置身于愉快的活動(dòng)中，進(jìn)行一些節奏感的基礎訓練。我設計了“動(dòng)物園”的音樂(lè )活動(dòng)，讓幼兒在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲聲中，用身體動(dòng)作表達自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的動(dòng)物園情景。他們有的表演大象，走路沉沉的、慢慢的；有的幼兒表演小兔子，邊蹦跳邊哼曲。
3.利用樂(lè )器敲打節奏
為了培養幼兒的節奏感，我經(jīng)常帶領(lǐng)他們做一些游戲，在活動(dòng)區配一些瓶瓶罐罐，老師準備不同節奏的`音樂(lè )，讓幼兒自己找樂(lè )器伴奏，還有的幼兒從家里帶來(lái)了自己的玩具配樂(lè )。我們一邊唱歌一邊演奏，學(xué)得很開(kāi)心，認識和感受不同的節奏。在幼兒對樂(lè )器有了興趣之后，我指導幼兒尋找歌曲的旋律節奏，邊聽(tīng)邊拍手，然后學(xué)唱歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件樂(lè )器，合著(zhù)節奏敲打。每個(gè)幼兒都非常高興，積極投入，覺(jué)得自己都是小小演奏家，從中獲得配樂(lè )成功的喜悅。
在日常生活中，我經(jīng)常播放一些節奏明快的樂(lè )曲錄音，鼓勵幼兒為音樂(lè )配節奏，讓他們在自由、寬松、隨意的環(huán)境中參與演奏和表演活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒并不是訓練好了才能參加，教師經(jīng)常給幼兒這樣的機會(huì )，對提高他們的節奏能力是很重要的。其實(shí)，在節奏活動(dòng)中，教師不是要教會(huì )幼兒什么，而是設法挖掘幼兒潛在的能力。通過(guò)游戲這種形式，把語(yǔ)言、表演、音樂(lè )、舞蹈等有機結合起來(lái)，讓幼兒自然地、帶有音樂(lè )性地表露自己的感受與情感，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習音樂(lè )、了解音樂(lè )、提高素質(zhì)。
總之，只要教師當有心人，注意在各項活動(dòng)中尋找機會(huì )，培養幼兒節奏感的方法還是很多的。將奧爾夫音樂(lè )教育體系引入到幼兒舞蹈教學(xué)中是一種新的嘗試與挑戰，實(shí)施中難免出現一些問(wèn)題，這還需要不斷在實(shí)踐中探索和嘗試，我會(huì )不斷努力。
第2篇：幼兒音樂(lè )舞蹈教學(xué)模式的探索
舞蹈是一種通過(guò)人體有韻律、有節奏的運動(dòng)來(lái)傳達思想、抒發(fā)感情的造型藝術(shù)，它兼具音樂(lè )的音響、旋律、節奏和美術(shù)的色彩、線(xiàn)條、形體。舞蹈既有剛勁又有輕柔，并伴以和諧的音樂(lè )，對幼兒很有吸引力。幼兒參加音樂(lè )舞蹈活動(dòng)，不僅可以養成優(yōu)美的體態(tài)和敏捷輕盈的動(dòng)作，培養活潑舒暢的情懷和瀟灑文明的舉止，還可以開(kāi)發(fā)智力、增長(cháng)知識，使幼兒變得更聰明自信、活潑健康。具體來(lái)說(shuō)：
—、音樂(lè )舞蹈對幼兒的身體生理素質(zhì)具有促進(jìn)作用
音樂(lè )舞蹈是人體動(dòng)作的藝術(shù)，它可以提高幼兒的形體美，促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展。舞蹈離不開(kāi)四肢的動(dòng)作和各個(gè)關(guān)節的活動(dòng)。舞蹈能將體育對身體機能的訓練、韻律對協(xié)調動(dòng)作的規范和藝術(shù)對人內在氣質(zhì)的挖掘有機地結合起來(lái)。在訓練中除了遵循力量、速度、靈敏、柔韌、節律等特有的要求外，還要運用對稱(chēng)、和諧、統一、節奏和造型等形式美的法則，做到造型美、技術(shù)嫻熟、柔中有剛、動(dòng)作舒展而有節奏。在強調人的形體美的同時(shí)，還要講究音樂(lè )美、舞蹈服飾美、活動(dòng)場(chǎng)地設計美等，這樣可以振奮精神，提高幼兒的運動(dòng)身體生理素質(zhì)。此外，音樂(lè )舞蹈本身比體育有趣，娛樂(lè )性強，不會(huì )給孩子造成任何生理和心理上的負擔，更能促進(jìn)身體的健康發(fā)展。
二、音樂(lè )舞蹈可以促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的發(fā)展
幼兒的年齡特征，決定了他們的“動(dòng)”——韻律活動(dòng)。韻律活動(dòng)包括律動(dòng)、舞蹈、音樂(lè )游戲和其他節奏動(dòng)作，其共同處是在音樂(lè )伴隨下做動(dòng)作，要求動(dòng)作符合音樂(lè )的情緒和節奏、力度、速度的變化，同時(shí)正確、協(xié)調、有表現力。
每個(gè)舞蹈都是由簡(jiǎn)單的動(dòng)作組成的，是教師按照一定的教學(xué)思維和規律，調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)舞蹈促進(jìn)幼兒體驗音樂(lè )的內涵，激發(fā)幼兒通過(guò)舞蹈表現音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )的欲望，逐步培養幼兒對音樂(lè )舞蹈的興趣，讓幼兒在“玩”的氛圍中學(xué)習成長(cháng)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，幼兒會(huì )在自我體驗中感受美、欣賞美并提高審美情趣和審美能力。同時(shí)，幼兒的表現欲增強了，其動(dòng)作也會(huì )由無(wú)意識轉化為有意識的狀態(tài)。在這一過(guò)程中，通過(guò)多種姿態(tài)的形體訓練，可使幼兒四肢協(xié)調，具備優(yōu)雅的體態(tài)和高貴的外形氣質(zhì)，這是最直接、最顯著(zhù)的美育功能。
幼兒在學(xué)習舞蹈的過(guò)程中，隨著(zhù)音樂(lè )的旋律和優(yōu)美自然的動(dòng)作，能感受到其中所蘊含著(zhù)的時(shí)而雄壯、時(shí)而柔和、時(shí)而催人淚下的剛勁、舒展的動(dòng)作進(jìn)行自我體驗，并且產(chǎn)生自我欣賞的陶醉感，體會(huì )出對美好事物的憧憬和向往。由于幼兒知道自己是在認真地體會(huì )，所以能夠內心平靜、坦然、自信，也會(huì )因此而贊美世界，用身體的語(yǔ)言舞之、蹈之。
三、音樂(lè )舞蹈有助于幼兒良好思想品德的形成和發(fā)展
我國的幼兒教育倡導“寓教于樂(lè )”的方式，讓幼兒在愉快體驗中接受新的知識。音樂(lè )舞蹈恰好是孩子們非常愛(ài)的一種娛樂(lè )活動(dòng)，因此，在舞蹈活動(dòng)中滲透思想品德教育，往往會(huì )收到良好的育人效果。孩子們在排練、表演舞蹈的過(guò)程中，能逐漸認識到事物的真、善、美，尊重他人的勞動(dòng)成果，關(guān)心體貼同伴，懂得有禮貌、守紀律等較深的.道理。如舞蹈《小海軍》，能讓幼兒在感受威武、雄壯的旋律和堅定有力的節奏的同時(shí)，體會(huì )到解放軍堅定不屈的英雄氣概，激發(fā)熱愛(ài)解放軍的情感。又如《我的好媽媽》和《小鼓響咚咚》，簡(jiǎn)單生動(dòng)的歌詞和歡快流暢的旋律帶來(lái)的音樂(lè )和舞蹈兩種藝術(shù)形式的感染，能使幼兒充分感受到幼兒對媽媽的關(guān)心和體貼、對“小妹妹”的關(guān)心照顧的良好情感。幼兒在愉悅歡快的音樂(lè )舞蹈中，品德和情感受到了熏陶和教育�？梢哉f(shuō)，音樂(lè )舞蹈教育直接聯(lián)系著(zhù)幼兒的思維活動(dòng)。生理學(xué)家、醫學(xué)家研究證明，音樂(lè )舞蹈可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化，使肺活量得到鍛煉，能促進(jìn)右半腦潛力的充分發(fā)揮，提高大腦神經(jīng)的敏感度，有益于幼兒身心健康的發(fā)展，還能促使幼兒良好生活習慣的養成，培養其吃苦耐勞的精神。音樂(lè )舞蹈教育活動(dòng)培養了幼兒的審美興趣和態(tài)度，為幼兒良好思想品德的形成奠定了堅實(shí)的基礎。
四、音樂(lè )舞蹈能夠促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)
音樂(lè )舞蹈是一種表現，是情感的迸發(fā)與沖動(dòng)。在舞蹈的世界里，幼兒的想象力可以得到極為充分的發(fā)展，創(chuàng )造力可以得到較大程度的激發(fā)。
首先，幼兒的智力開(kāi)發(fā)在某種程度上取決于想象力和創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)。
想象力和創(chuàng )造力是幼兒心靈體驗的展示，是幼兒主動(dòng)性和自信心的體現。善于用身體表現情感、展示自我的人，一般具有較強的想象力和創(chuàng )造力。幼兒在學(xué)習舞蹈的過(guò)程中，其想象力和創(chuàng )造力會(huì )被激發(fā)到一個(gè)更高的水平，從而促進(jìn)幼兒智力的早期開(kāi)發(fā)。
其次，音樂(lè )舞蹈對人腦左右半球的全面開(kāi)發(fā)起著(zhù)積極作用。
現代腦生理科學(xué)研究表明：大腦兩半球在功能上有明顯分工，左半球具有語(yǔ)言的、理念的、分析的、連續的和計算的能力，善于抽象思維；右半球具有音樂(lè )的、繪畫(huà)的、綜合的——幾何空間鑒別能力。右半球在許多方面比左半球優(yōu)越，特別是在具體的思維能力及創(chuàng )造力方面。當右腦的處理過(guò)程與功能被促進(jìn)時(shí)，典型的左腦功能與表現技巧也會(huì )被提高。這就要求教育者應突出對幼兒加強音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等教育，以發(fā)展幼兒的想象力，豐富其情感，增強動(dòng)手動(dòng)腦能力，使幼兒的腦力勞動(dòng)更具有活力、更具有創(chuàng )造性，從而促進(jìn)形象思維的發(fā)展，提高整個(gè)思維素質(zhì)。
總之，探索幼兒音樂(lè )舞蹈教學(xué)中的教學(xué)模式，要有明確的教育目的和先進(jìn)的教學(xué)思想，合乎音樂(lè )舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)要求，合乎現代幼兒音樂(lè )舞蹈教育人才培養的需求。作為幼兒教育工作者應千方百計幫助幼兒克服成長(cháng)中的被動(dòng)性和機械性，使之充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，生動(dòng)活潑、健康地發(fā)展。
第3篇：淺析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習、舞蹈訓練有較大差異，其要求學(xué)生通過(guò)舞蹈教學(xué)掌握規范、正確的舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與動(dòng)作，以便以后在教導幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習到正確的舞蹈知識與技能[1]�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)著(zhù)重于培養學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng )編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區，即過(guò)于注重對學(xué)生高難度基本功、超復雜舞蹈組合的培養[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學(xué)生的舞蹈跳的確實(shí)完美，但舞蹈的創(chuàng )編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠然，學(xué)生自身舞蹈能力固然重要，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時(shí)間的教學(xué)中，筆者已有意識地對教學(xué)重心以及教學(xué)內容進(jìn)行了調整，以期能夠培養出真正的教育人才。
一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言表達能力
幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對教學(xué)內容進(jìn)行表達，因此語(yǔ)言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調查后發(fā)現，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無(wú)法將一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作標準通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達，導致幼兒無(wú)法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì )舞蹈。因此，對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡(jiǎn)單、易懂、通俗以及口語(yǔ)化，只有符合幼兒的.語(yǔ)言習慣，才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給幼兒。
�。ǘ╄b賞分析能力
鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學(xué)生鑒賞分析能力的培養。首先，教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達自己的意見(jiàn)。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀(guān)察能力，對動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。
二、舞蹈編排能力培養
�。ㄒ唬┠７掠柧�
舞蹈的創(chuàng )編極為復雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習遠遠不足以支撐學(xué)生獨自完成對舞蹈的創(chuàng )編，無(wú)論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現[4]。若非要學(xué)生創(chuàng )編舞蹈，恐怖也不過(guò)是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此，筆者認為學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng )編應循序漸進(jìn)，首先可以從對其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手，通過(guò)模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對于剛剛接觸舞蹈創(chuàng )編或接觸不久的學(xué)生，可以通過(guò)分小組等方式從創(chuàng )編舞蹈的結束隊形、結束動(dòng)作，到創(chuàng )編整個(gè)舞蹈的隊形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開(kāi)創(chuàng )編，促使學(xué)生創(chuàng )新，在模仿的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng )作啟迪。此舉不但能夠加強學(xué)生對于現有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng )編，不再因對創(chuàng )編的一無(wú)所知而畏懼創(chuàng )編。
�。ǘ﹦�(dòng)作重組
所謂動(dòng)作重組，即對原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節奏等方面進(jìn)行。在課堂上，教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評。在此過(guò)程中，最重要的是最后一個(gè)環(huán)節，即教師的點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的方法。通過(guò)一次次的練習，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開(kāi)拓，舞蹈創(chuàng )編能力自然得到了大幅度提升。
�。ㄈ┪璧冈~匯
所謂舞蹈詞匯，也可稱(chēng)為舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng )編的基礎也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對于舞蹈詞匯的積累，如開(kāi)設欣賞課，對欣賞舞蹈的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng )編打下堅實(shí)基礎。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )編方法
道家有言：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學(xué)習知識的方法。魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能夠解一時(shí)之饑，卻無(wú)法解決長(cháng)久之饑，若要一直都有魚(yú)吃，便要學(xué)會(huì )釣魚(yú)的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng )編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，引導其如何跟隨音樂(lè )進(jìn)行創(chuàng )編，讓學(xué)生以音樂(lè )為基礎，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )新與改變，設置舞蹈的開(kāi)始、過(guò)程以及結尾；最后，通過(guò)對舞蹈動(dòng)作的整合，編成相對穩定的舞蹈組合，根據內容發(fā)展成為舞蹈小節目，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。
三、結語(yǔ)
一般情況下，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐主要有兩種：一是學(xué)校演出，由教師編排舞蹈，學(xué)生上臺演出；二是幼兒園實(shí)踐，學(xué)生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng )編與教學(xué)。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，因此學(xué)校應加強與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。需要注意的是，學(xué)生在幼兒園的時(shí)間需要循序漸進(jìn)，由最初的聽(tīng)課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學(xué)生才能有效掌握一系列知識，做到學(xué)以致用。
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養學(xué)生自身舞蹈能力的同時(shí)，更需要對其舞蹈教學(xué)能力的培養進(jìn)行重視。只有如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個(gè)真正的好教師，才能盡到一個(gè)教師的職責。
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