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運用奧爾夫音樂(lè )培養幼兒音樂(lè )舞蹈素質(zhì)的論文
我是農村幼兒園的一名音樂(lè )舞蹈教師，我教的幼兒都來(lái)自農村，他們在入園前基本沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè )、舞蹈的熏陶，所以我在上課過(guò)程中遇到了很多意想不到的事情。例如，在舞蹈課上，幼兒對節奏掌握得很不準確。為了解決這類(lèi)難題，我通過(guò)不斷學(xué)習探究，最后在一次奧爾夫培訓中找到了解決問(wèn)題的辦法。我嘗試著(zhù)把奧爾夫音樂(lè )教育應用到我的音樂(lè )舞蹈課堂上，效果很好。
一、關(guān)于奧爾夫音樂(lè )
節奏是音樂(lè )的生命，音樂(lè )是幼兒舞蹈組成的重要部分，節奏和舞蹈是密不可分的。舞蹈是肢體節奏性、韻律性活動(dòng)的一種藝術(shù)形式，對幼兒而言，舞蹈最基本的要求就是配合音樂(lè )的節奏舞動(dòng)身體，因此，在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，往往需要先培養其樂(lè )感與節奏感。所以說(shuō)，幼兒舞蹈節奏感的培養是幼兒舞蹈教育的重要內容之一。
教師應引導幼兒體驗感受節奏，并在音樂(lè )舞蹈中感受節奏的美，準確再現節奏，讓身體隨著(zhù)音樂(lè )旋律優(yōu)美地律動(dòng)著(zhù)。奧爾夫音樂(lè )教育是當今流傳最廣的藝術(shù)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè )教育體系作為一種全新的思維方式，不僅適合于音樂(lè )教學(xué)，對舞蹈教學(xué)特別是幼兒舞蹈教學(xué)有很大的借鑒價(jià)值。
二、對奧爾夫音樂(lè )教育的初步嘗試
借助奧爾夫音樂(lè )教育理論，結合舞蹈教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾方面對奧爾夫音樂(lè )教育體系嘗試應用：
1.傾聽(tīng)感受節奏
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒的音樂(lè )節奏能力與他們的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展有密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)中必須為幼兒提供發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的物質(zhì)條件，開(kāi)展訓練聽(tīng)覺(jué)的游戲，使幼兒掌握聽(tīng)的技巧，了解聲音的屬性，熟悉音樂(lè )的各種基本要素。
幼兒生活在音樂(lè )的世界中，節奏無(wú)處不在，教師應引導他們到生活中去傾聽(tīng)節奏、發(fā)現節奏，萌發(fā)探尋節奏奧妙的欲望。我設計了“大自然”“放學(xué)回家的路上”等活動(dòng)，帶幼兒到學(xué)校附近的小樹(shù)林去傾聽(tīng)，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)親自感知布谷鳥(niǎo)的叫聲、麻雀的叫聲、鴨子的叫聲，引導幼兒在生活中尋找節奏，如放學(xué)的鐘聲、回家路上汽車(chē)的喇叭聲等。每當幼兒發(fā)現一種新的節奏，就會(huì )感到特別興奮，經(jīng)常會(huì )自豪地說(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了，你聽(tīng)!”還有的早上一到幼兒園就興奮地告訴我發(fā)現了什么樣的節奏。這種方式讓他們更積極地用傾聽(tīng)的方式去感受節奏了。
2.身勢表現節奏
用身勢(身體動(dòng)作)表現節奏，也就是幼兒在有音樂(lè )或無(wú)音樂(lè )伴奏的情況下，把自己對音樂(lè )的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現出來(lái)。動(dòng)作由幼兒在老師引導、啟發(fā)和循序漸進(jìn)地幫助下自己創(chuàng )編，而不是老師教的，比如可以用拍手動(dòng)作表現節奏：我們引導幼兒先邊聽(tīng)音樂(lè )邊拍手，讓幼兒隨著(zhù)音樂(lè )節奏拍拍手，然后學(xué)習邊唱歌邊擊樂(lè )器，看幼兒在唱歌的同時(shí)，能否保持正確的節奏打擊樂(lè )器，最后要求幼兒耳聽(tīng)音樂(lè )、手拍旋律節奏。當然，這種節奏訓練活動(dòng)都是寓于節奏游戲之中的，讓幼兒在不知不覺(jué)中用身體動(dòng)作來(lái)表現節奏。培養速度感是節奏教學(xué)的重要方面，要讓幼兒的整個(gè)身體感受音樂(lè )，使動(dòng)作和速度合拍一致，節奏動(dòng)作能明顯地表現出音樂(lè )的速度，如聽(tīng)《大鹿》，就引導幼兒做出走步、扛槍、射擊等快速有力的動(dòng)作;聽(tīng)到《數星星》時(shí)，就啟發(fā)幼兒將緩慢的感覺(jué)表現出來(lái)。教師可將速度加以變化，或快速慢速交替進(jìn)行，或漸快漸慢相互轉換，讓幼兒能根據音樂(lè )速度的變化而改變動(dòng)作速度。
培養節奏感一般是從二拍子開(kāi)始，其次是四拍子，最后是三拍子。教師要讓幼兒置身于愉快的活動(dòng)中，進(jìn)行一些節奏感的基礎訓練。我設計了“動(dòng)物園”的音樂(lè )活動(dòng)，讓幼兒在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲聲中，用身體動(dòng)作表達自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的動(dòng)物園情景。他們有的表演大象，走路沉沉的、慢慢的;有的幼兒表演小兔子，邊蹦跳邊哼曲。
3.利用樂(lè )器敲打節奏
為了培養幼兒的節奏感，我經(jīng)常帶領(lǐng)他們做一些游戲，在活動(dòng)區配一些瓶瓶罐罐，老師準備不同節奏的音樂(lè )，讓幼兒自己找樂(lè )器伴奏，還有的幼兒從家里帶來(lái)了自己的玩具配樂(lè )。我們一邊唱歌一邊演奏，學(xué)得很開(kāi)心，認識和感受不同的節奏。在幼兒對樂(lè )器有了興趣之后，我指導幼兒尋找歌曲的旋律節奏，邊聽(tīng)邊拍手，然后學(xué)唱歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件樂(lè )器，合著(zhù)節奏敲打。每個(gè)幼兒都非常高興，積極投入，覺(jué)得自己都是小小演奏家，從中獲得配樂(lè )成功的喜悅。
在日常生活中，我經(jīng)常播放一些節奏明快的樂(lè )曲錄音，鼓勵幼兒為音樂(lè )配節奏，讓他們在自由、寬松、隨意的環(huán)境中參與演奏和表演活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒并不是訓練好了才能參加，教師經(jīng)常給幼兒這樣的機會(huì )，對提高他們的節奏能力是很重要的。其實(shí)，在節奏活動(dòng)中，教師不是要教會(huì )幼兒什么，而是設法挖掘幼兒潛在的能力。通過(guò)游戲這種形式，把語(yǔ)言、表演、音樂(lè )、舞蹈等有機結合起來(lái)，讓幼兒自然地、帶有音樂(lè )性地表露自己的感受與情感，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習音樂(lè )、了解音樂(lè )、提高素質(zhì)。
總之，只要教師當有心人，注意在各項活動(dòng)中尋找機會(huì )，培養幼兒節奏感的方法還是很多的。將奧爾夫音樂(lè )教育體系引入到幼兒舞蹈教學(xué)中是一種新的嘗試與挑戰，實(shí)施中難免出現一些問(wèn)題，這還需要不斷在實(shí)踐中探索和嘗試，我會(huì )不斷努力。
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