幼兒師范舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰的論文

　　內容摘要：幼兒師范舞蹈教育面對的是全國幼兒園的舞蹈藝術(shù)教育，在體現師范特點(diǎn)和教育特點(diǎn)的同時(shí)還要兼顧幼兒的特點(diǎn)。如何放下對專(zhuān)業(yè)知識高、精、尖不切實(shí)際的追逐，向寬、廣、泛的舞蹈教育者、組織者轉換，使之科學(xué)、合理地滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，突現舞蹈在素質(zhì)教育和美育教育中不可替代的作用是極具現實(shí)意義的課題。

　　關(guān) 鍵 詞：教育 幼師舞蹈 探索

　　素質(zhì)教育從1996年開(kāi)始至今已有十多年光景了，過(guò)去，舞蹈教育在教育領(lǐng)域一直處于被輕視、被冷落的境地，中國教育改革的發(fā)展和逐步深入，給藝術(shù)提供了一個(gè)極好的發(fā)展空間，使藝術(shù)學(xué)科的美育功能得到強烈突現，舞蹈教育也終于爭得了一席之位，進(jìn)而打破了長(cháng)期以來(lái)美術(shù)和音樂(lè )一統天下的局面。舞蹈教育蓬勃發(fā)展，幼師舞蹈教育在普通學(xué)校中一直處于領(lǐng)先的地位。但是，目前國內大部分幼師專(zhuān)業(yè)已由原來(lái)的中等教育晉升為高等教育，這是事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在這個(gè)過(guò)程中我們應該為舞蹈高等教育所應具備的結構和內容作些研究和思考，為幼師舞蹈高等教育的學(xué)科定位、課程設置、培養目標等諸多方面作些建設和安排。幼師舞蹈教育一方面有來(lái)自師范類(lèi)教育自身的問(wèn)題，另一方面還有舞蹈學(xué)科從母體（專(zhuān)業(yè)教育）吸納后自身消化不良的障礙，同時(shí)還有從中等教育到高等教育后的不適，三者的疊加越發(fā)使幼師舞蹈教育荊棘叢生而富有挑戰性。

　　一、從“教”的角度看幼兒師范舞蹈教育

　　幼兒師范院校作為培養中等以下基礎教育師資的重要陣地，與強調職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、精英化為目標的專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)院，在教學(xué)內容和人才培養目標上極為不同。幼兒師范舞蹈面對的是全國幼兒園的舞蹈藝術(shù)教育，體現師范特點(diǎn)和教育特點(diǎn)的同時(shí)還要兼顧幼兒的特點(diǎn)。如何放下對專(zhuān)業(yè)知識求高、求精、求尖不切實(shí)際的追逐，向更寬、更廣、更泛的舞蹈教育者、組織者轉換，使之科學(xué)、合理地滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求是極具現實(shí)意義的課題。

　　1.教材。幼兒師范舞蹈教育的教材建設要貼近全國幼兒園的實(shí)際，根據不同年齡段的兒童采用不同的教材和教學(xué)法，以適應教學(xué)對象的特殊需要。由于幼師是從中等教育晉升為高等教育不久的“新”學(xué)科，教材建設尚在摸索實(shí)踐過(guò)程中，大部分教材都是在沿用師范類(lèi)教育的同時(shí)再加上從職業(yè)教育中剝離再生出來(lái)的內容進(jìn)行磨合，隨意性放大，使得對師資的要求和舞蹈課程的設計很難實(shí)現標準化。因新興故缺乏經(jīng)驗和歷史的參照，基本上都是摸著(zhù)石頭過(guò)河。教材上的沖突是顯然的，但任何專(zhuān)業(yè)的完善都離不開(kāi)深入的研究，都需要一個(gè)不斷自我破立的過(guò)程。

　　“紙上得來(lái)終是淺，絕知此事要躬行�！苯滩臉嫿�既要具有理論性又要具有操作性和實(shí)踐性，教材內容要緊密結合目前幼兒園舞蹈教育的特點(diǎn)，充分運用先進(jìn)的科技手段和多媒體教學(xué)手段，拓展和舞蹈文化相關(guān)的課程，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統，以滿(mǎn)足學(xué)校多元、多樣化的教學(xué)需要。在教材內容安排上要有一定比例的內容能夠對應當今幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實(shí)際。教材的建設是一個(gè)長(cháng)期實(shí)踐和反復驗證的過(guò)程，從學(xué)術(shù)角度保證教材建設的合理性，使“師”“教”“幼”同步發(fā)展。

　　2.教師。素質(zhì)教育的時(shí)代，社會(huì )對人才的身心素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)對舞蹈教師也提出了新的要求，大學(xué)舞蹈教師應該符合時(shí)代的發(fā)展的要求，即：一方面應具備良好的職業(yè)道德、文化和審美等基本修養，另一方面還應具備適應教學(xué)水平發(fā)展及與時(shí)代共同發(fā)展的多方面素質(zhì)。教師要加強審美能力的培養，他們的文化和審美判斷力是教育質(zhì)量的保證；教師要加強基礎學(xué)習，對豐富的舞蹈文化要有傳承和發(fā)展的能力。實(shí)踐出真知，厚積才能薄發(fā)；教師要有創(chuàng )新能力，舞蹈教育的思維要由“形式思維”轉向“形象思維”，培養學(xué)生獨立思考的能力是教育者的目的；教師要有敏銳觀(guān)察和分析的能力，要有深刻、開(kāi)闊和靈敏的思維能力；教師要有良好的語(yǔ)言表達能力和專(zhuān)業(yè)示范能力及組織能力。教師要對舞蹈教育身體力行，精心研究，要身心健康地去傳授，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，保護、尊重、開(kāi)掘學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)長(cháng)，注重后延性，強化和突現素質(zhì)教育的立體性和整合性。

　　3.教學(xué)方法。教學(xué)方法要和多元化的教學(xué)目標相適應，在設計或選用教學(xué)方法時(shí)應重視認知、情感、技能、身體與各項目標的協(xié)同達成，注意在側重實(shí)現某一目標時(shí)，兼顧其他目標的達成，做到目標達成的全面性。在舞蹈訓練過(guò)程中不拘泥于職業(yè)舞蹈訓練的內容和標準，進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減和修改，尤其是針對不同年齡的學(xué)生在訓練內容、強度上的不同要進(jìn)行嚴格的區分，避免造成運動(dòng)損傷，充分考慮學(xué)生的身體條件和實(shí)際情況。在民族民間舞素材的選擇上，將不同民族的兒童舞蹈進(jìn)行加工，寓教于樂(lè )，加強風(fēng)格性的掌握和訓練；在不同民族舞蹈的選擇上，要充分考慮地域特征，選擇相關(guān)民族的素材作為教學(xué)內容；在舞蹈創(chuàng )編課上，強調舞蹈的現實(shí)主義創(chuàng )作精神、觀(guān)念及方法，在不斷發(fā)展變異的文化語(yǔ)境中做出不同的選擇；在動(dòng)作的組接、融匯、變異中探索動(dòng)作與形象、表現內容與方式背后的文化支撐點(diǎn)。

　　二、從“學(xué)”角度看幼兒師范舞蹈教育

　　幼兒師范舞蹈教育，作為一門(mén)應幼兒園舞蹈教育及非職業(yè)化群眾普及教育之應運而生的學(xué)科，在招、考、學(xué)一系列環(huán)節上應緊扣其特有的標準。錄取考試先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試再統一進(jìn)行文化考試，在專(zhuān)業(yè)過(guò)線(xiàn)后按文化課分數從高逐一錄取。這樣，在保證專(zhuān)業(yè)過(guò)關(guān)的同時(shí)加強了文化的比重。藝術(shù)屬于文化的范疇，文化也是舞蹈所必需提及的話(huà)題。社會(huì )上對舞蹈學(xué)生有偏頗的認識，認為舞蹈學(xué)生“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達”，其實(shí)不然。雖然舞蹈是一門(mén)非常特殊的學(xué)科，要求技術(shù)性很強，而且有其自身的藝術(shù)規律及特殊性，但舞蹈學(xué)科滯后于其他學(xué)科，關(guān)鍵就是文化。強調技術(shù)，重視文化，在幼師舞蹈教育中加強文化比重的結果讓教育者真切體會(huì )到往往那些舞蹈好的學(xué)生文化也是不差的。從專(zhuān)業(yè)上講，一張白紙，沒(méi)有太多障礙，保持著(zhù)原始的本真反而讓老師在教學(xué)過(guò)程中更加容易。文化課好的學(xué)生同時(shí)其自律性和主動(dòng)性也強。隨著(zhù)中國經(jīng)濟和社會(huì )體制的急速發(fā)展和變化，唯此培養出來(lái)的學(xué)生才有后勁，才有潛力，才能縮短學(xué)生能力、素養和知識結構與社會(huì )需求之間產(chǎn)生的距離，否則舞蹈教育將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　舞蹈教育是一種社會(huì )的文化和教育現象，美國著(zhù)名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養、熏陶和鍛煉�！弊層讕熚璧附逃�在舞蹈和教育之間尋找平衡與和諧，用理智的方式使幼兒師范舞蹈教育名副其實(shí)、擲地有聲。

　　參考文獻：

　　[1]呂藝生著(zhù).舞蹈教育學(xué).上海：上海音樂(lè )出版社，2000.4.

　　[2]于平著(zhù).風(fēng)姿流韻——舞蹈文化與舞蹈審美.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

　　[3](美)約翰·馬丁著(zhù)，歐建平譯.生命的律動(dòng)——舞蹈概論.文化藝術(shù)出版社，1994.7.

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