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探索小學(xué)數學(xué)中多媒體技術(shù)的運用論文
多媒體教學(xué)憑借其形象、生動(dòng)、直觀(guān)的特點(diǎn)，以圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜皆宜的表現形式， 將課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界， 它作為一種優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，已越來(lái)越廣泛地被應用于課堂教學(xué)的各個(gè)方面。 在常規數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺子。 這對學(xué)生在學(xué)習中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、構建知識造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng )造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)展。
一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生動(dòng)手操作
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。 ”我們教師在課堂教學(xué)中都希望這節課能達到這樣的效果：“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。 ”但是一節課下來(lái)卻沒(méi)有達到預設的目的。 因此，在教學(xué)中，我千方百計， 努力掌握運用交互式電子白板的技術(shù)，精心構建一個(gè)生動(dòng)的情境，通過(guò)色彩鮮艷的圖象、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如 ,在教 學(xué)二 年 級認 識“時(shí) 、分 、秒 ”時(shí)， 我應用多媒體讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上有什么? 同學(xué)們說(shuō)有數字，有時(shí)針、還有分針，我繼續啟發(fā)他們，鐘面上還有什么? 學(xué)生不吱聲了， 這時(shí)我讓鐘面上的大格閃爍起來(lái)，學(xué)生都說(shuō)還有大格， 我接著(zhù)問(wèn)有幾個(gè)大格，同學(xué)開(kāi)始數“1、2、……12”有 12 個(gè)大格，然后我又用另一種顏色讓大格里的的小格動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生又興奮起來(lái)了說(shuō)還有小格，我說(shuō)數一數一個(gè)大格里面有幾個(gè)小格 1、2、3、4、5,5 個(gè) 小格就是 5 分 鐘 , 就這樣通過(guò)多媒體演示學(xué)生知道了一個(gè)大格是 5 分鐘，12 個(gè)大格就是 60 分鐘，很自然難點(diǎn)突破了，這時(shí)我就提問(wèn)：“誰(shuí)知道分針走上 1 圈是幾分鐘呢?
有的學(xué)生就開(kāi)始用加的方法數 5 分、10 分、15 分 ,一 直加到 60,有 的學(xué)生用的是乘法 ,5乘 9 得 45 再加 3 個(gè) 5 就是 60, 所以分針走一圈是 60 分鐘。 接著(zhù)我又追問(wèn)：”哪位同學(xué)觀(guān)察到了分針走 1 圈時(shí)針發(fā)生了哪些變化呢? 有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“時(shí)針走了 1 個(gè)大格�！边@時(shí)我及時(shí)鼓勵學(xué)生：“你真棒! 那么時(shí)針走一大格是幾分鐘呢? ”學(xué)生回答是 60 分鐘， 這時(shí)不用我說(shuō)學(xué)生自己就可以總結出 1時(shí)=60 分。
巧用多媒體，這種好奇心一旦發(fā)展為學(xué)生的認知興趣，他們將會(huì )表現出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的主動(dòng)性，充分喚起學(xué)生課堂學(xué)習的興趣， 不但提高了教學(xué)效率，而且還打造了高效課堂。
二、利用多媒體，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
現代信息技術(shù)可以把抽象的知識點(diǎn)形象化，刺激學(xué)生注意，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認知過(guò)程，培養學(xué)生的學(xué)習能力，在思維受阻時(shí)使用，幫助學(xué)生突破思維障礙。 學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)常會(huì )遇到困難， 可利用計算機輔助教學(xué)巧妙演示，通過(guò)誘導、點(diǎn)撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。
如在教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個(gè)棱長(cháng)為 4 厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1 立 方厘米的小正方體 , 一共可切多少塊 ?
其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊? 還有幾塊一面紅色也沒(méi)有”? 由于解答本題要有較強的空間想象能力， 學(xué)生感到困難，而教師利用教具進(jìn)行引導理解又存在著(zhù)諸多不便。 這時(shí)通過(guò)計算機輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動(dòng)態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養學(xué)生的空間想象能力。 促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)生的主體地位，開(kāi)啟了學(xué)生心中的大門(mén)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng )新的翅膀。
三、利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵，運用多媒體，把抽象的理論知識轉化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。
如，在四年級下冊“三角形邊的關(guān)系”教學(xué)中，因為是比較抽象的內容，因而在動(dòng)手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。 這時(shí)就需要多媒體的恰當應用，多媒體能把知識的具體與抽象、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機地呈現出來(lái)，為突破本節課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。 如，在驗證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差，誤導學(xué)生。 于是我在電子白板上就放大三根小棒， 經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)驗證后，同學(xué)們發(fā)現短的兩根的長(cháng)度的和等于第三根，結果是：不能?chē)扇切巍?就這樣直觀(guān)形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。 使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，又感受到了美的熏陶。
四、利用多媒體巧設練習，提高效率
練習是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。 利用交互式電子白板，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用靈活多樣的形式，由淺入深，巧妙設計豐富的練習，讓學(xué)生在“樂(lè )學(xué)樂(lè )做”的情感中，理解、掌握、運用所學(xué)知識，并逐步形成能力。
例如，一、二年級進(jìn)行口算訓練時(shí)，通常是教師逐個(gè)展示卡片，讓學(xué)生先看卡片再口算，這樣做需要教師在上課前花很多的時(shí)間和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片進(jìn)行口算訓練比較浪費時(shí)間，對于小學(xué)生來(lái)講很容易產(chǎn)生厭煩感， 且覺(jué)得計算枯燥無(wú)味，費時(shí)費勁。 比如，口算 50 道題，至少也得十分鐘。 然而，如果利用 PPT 課件，錄音出題，口算題目有現成的，學(xué)生邊聽(tīng)邊看。 學(xué)生每做完一組題電子白板都會(huì )做出反饋，全對了會(huì )獎一朵小紅花或一顆五角星，并伴隨不同的音樂(lè )，錯了會(huì )提示請您改正。 還通過(guò)奪紅旗、 摘桂冠等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，訓練學(xué)生的計算速度，達到準確、快速運算的目的。 伴隨著(zhù)學(xué)生的觀(guān)察、思維，使學(xué)生有所看、有所思、有所說(shuō)……課堂教學(xué)氣氛活躍，主體積極性得到發(fā)揮，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣， 學(xué)生計算的能力也得到了培養，思維能力得到了發(fā)展。
總之， 多媒體輔助教學(xué)只是一種手段，而不是目的。 在有效利用多媒體技術(shù)打造高效課堂的過(guò)程中，我們既要發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，也要尊重事物的客觀(guān)規律性，認識到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，讓它恰如其分地為教學(xué)服務(wù)。 同時(shí)更需要一線(xiàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累探索，使多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻
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