物理論文（精選7篇）

　　當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。以下是小編精心準備的物理論文，大家可以參考以下內容哦！

　　物理論文 篇1

　　摘 要：對經(jīng)典力學(xué)范圍內現行的慣性觀(guān)提出了不同的看法，認為對于慣性要區分：個(gè)別研究對象的性質(zhì)與存在的性質(zhì)；保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì)；物理學(xué)規律的動(dòng)力學(xué)特性與審美性。

　　關(guān)鍵詞：慣性 存在 空間

　　慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個(gè)基本概念，同時(shí)它又是人們日常生活中的一個(gè)基礎性觀(guān)念，并且慣性問(wèn)題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個(gè)話(huà)題�？墒�，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的發(fā)展時(shí)期，大部分的物理教師在此問(wèn)題上還存在著(zhù)很多的混亂性，本文試從幾個(gè)方面對慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識。

　　一、慣性的意義

　　大家知道，慣性是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。一個(gè)物體，只要不受外力作用，原來(lái)靜止的就會(huì )一直靜止下去，而原來(lái)運動(dòng)的則會(huì )一直作勻速直線(xiàn)運動(dòng)。這里的問(wèn)題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)？依據牛頓第一運動(dòng)定律，任何物體均具有慣性。因而，看來(lái)慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因為這一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說(shuō)它與物體的個(gè)別特征無(wú)關(guān)。因而，慣性只能是存在的一個(gè)特征，是被研究對象周?chē)�的環(huán)境在此對象上的表現。換一句話(huà)說(shuō)，它是存在于物體周?chē)�的一種條件，一種約束。

　　二、慣性與物體運動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度無(wú)關(guān)

　　通常認為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運動(dòng)狀態(tài)不容易改變。這是由牛頓第二定律所得到的基本結論。而事實(shí)上物體運動(dòng)狀態(tài)是否變化，物體運動(dòng)狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無(wú)關(guān)的。慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使（或抗拒）物體運動(dòng)狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)（靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)）的本領(lǐng)。

　　慣性不是一種由個(gè)別物體自身所具備的原因（誠然，所有物體均會(huì )表現出慣性），它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實(shí)上，它是存在之美感的綻開(kāi)。因而“慣性是物體對任何改變其運動(dòng)狀態(tài)的外來(lái)作用的阻抗的性質(zhì)”這樣一種說(shuō)法就是不當的。因為這一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來(lái)的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質(zhì)量等價(jià)的認同感。其實(shí)，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡(jiǎn)單，而人們也往往由于常見(jiàn)到這種存在的簡(jiǎn)單性而忽視了它的深層含義。靜止的永遠靜止，運動(dòng)的永遠作勻速直線(xiàn)運動(dòng)，慣性就是將存在如此單調而重復地顯現在人們眼前。凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當的詭辯行為�？墒沁@種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著(zhù)各種各樣的教科書(shū)，我們來(lái)看一些下面的例子。

　　例1.慣性也有不利的一面，高速行駛的車(chē)輛因慣性而不能及時(shí)制動(dòng)常造成交通事故。所以，在城市的市區，對機動(dòng)車(chē)的車(chē)速都有一定的限制，以利于行車(chē)安全。 在這里，不能及時(shí)制動(dòng)是由于慣性還是由于制動(dòng)力不夠大？略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車(chē)輛質(zhì)量較大，而相應的制動(dòng)力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的.加速度很小，不能使車(chē)輛很快地減速，從而在短時(shí)間內停下來(lái)。倘若對于質(zhì)量較大的車(chē)輛來(lái)說(shuō)制動(dòng)力也允許更大，那么作者認為還是可以在一定的時(shí)間內制動(dòng)車(chē)輛的。

　　并且，這個(gè)例子中的“高速行駛的車(chē)輛”及“對機動(dòng)車(chē)的車(chē)速都有一定的限制”的字句很容易使學(xué)生認為慣性和物體的運動(dòng)速度有關(guān)。這對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的誤導。

　　所有的老師都要求學(xué)生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當我們的老師用動(dòng)力學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待慣性――也就是說(shuō)，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時(shí)候，對學(xué)生的這一期望是合適的嗎？其實(shí)這是一個(gè)誤區：當教完一些物理學(xué)的基本概念與規律以后，就要求學(xué)生用它們解釋自然現象。事實(shí)上，物理學(xué)中有些基本概念與規律不是要求我們去解釋自然現象，它沒(méi)有這個(gè)功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個(gè)判斷的原則 ：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現。

　　參考文獻

　　[1]鄒榮. 質(zhì)量是物體慣性大小的量度嗎[M]新世紀教育文集. 中國廣播電視出版社,2000,11,1版,454.

　　[2]鄧昭鏡.鄧玉蘭. 質(zhì)量是慣性的量度,還是物質(zhì)之量的量度. 物理教師,2000,12,33.

　　[3]徐祖年. 質(zhì)量是慣性或引力的量度. 物理教師,2001,11,27.

　　[4]梁昆淼.力學(xué),上冊(修訂版).高等教學(xué)出版社,1978,12修訂第2版,64.

　　[5]漆安慎 杜嬋英. 力學(xué), 高等教育出版社. 1997,7,1版,222.

　　[6]〔美〕阿 熱.可怕的對稱(chēng).湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1992,2.1版,126.

　　[7]曾謹言. 量子力學(xué) 卷Ⅱ.科學(xué)出版社, 1993,9,1版,231.

　　[8]尼采文集,查拉斯圖拉卷.青海人民出版社,1995,11,1版,163.

　　物理論文 篇2

　　摘要：學(xué)習高中物理從某種意義上來(lái)講主要是建立基本物理模型并分析，應用，提升的過(guò)程。教師在教學(xué)中能有效的提高基本物理模型的教學(xué)有效性，學(xué)生能在學(xué)習中提高基本物理模型學(xué)習和應用的有效性，那么在學(xué)習和理解高中物理內容中將會(huì )取得事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞：物理模型 建模思想

　　物理是一門(mén)以科學(xué)實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，從伽利略開(kāi)創(chuàng )近代物理研究開(kāi)始，實(shí)驗驗證法就是物理學(xué)科研究的重要手段，同時(shí)根據實(shí)際實(shí)驗的情況進(jìn)行合理地，科學(xué)的理論推演，從而得到正確的結論是物理學(xué)研究的根本方法。而物理教學(xué)中的基本建模思想正是在這種研究思想的指導下提出的通過(guò)一定的抽象思維，適當地對物理研究對象進(jìn)行理想化設想形成物理模型，進(jìn)而解決物理問(wèn)題的一種方法.有效地掌握，合理地應用基本物理模型是提高物理學(xué)習效率和提升考試效益的有效方法。尤其是現在課程改革后所使用的教科版物理教材，更加注重對物理基本模型和基本建模思想的培養和應用。所以加強物理基本模型和基本建模思想的培養是對學(xué)好物理大有益處的。

　　1.物理建模的含義

　　物理學(xué)是與實(shí)際聯(lián)系很密切，且理論性、系統性很強的學(xué)科，其所研究的對象寬泛而繁雜，往往研究對象并不是以一個(gè)孤立系統而存在，同時(shí)還有可能存在許多的外部影響.為了方便進(jìn)行物理的理論分析，要將一些對研究會(huì )造成影響的因素忽略。當然不能忽略問(wèn)題研究的本質(zhì)。這就要求在研究問(wèn)題時(shí)，要根據本質(zhì)，分析其影響因素的主次，進(jìn)而拋去次要因素，抓住主要因素，從中抽象出研究對象的簡(jiǎn)化的理想的物理模型，這樣才能更加充分的抓住問(wèn)題關(guān)鍵，這就是物理建模.

　　2.物理模型的特點(diǎn)

　　建立基本的物理模型，應該具有三個(gè)特點(diǎn)，即代表性、方法性和美學(xué)性.

　　基本物理模型的代表性，是從許多的物理對象中經(jīng)過(guò)有針對性的忽略外部次要因素后保留下來(lái)的，抓住了研究對象的本質(zhì)屬性和內在聯(lián)系，因此每個(gè)物理模型都具有非常典型的代表性。例如運動(dòng)學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)，電學(xué)中的點(diǎn)電荷，試探電荷等等。

　　基本物理模型的方法性，是表明每一個(gè)物理模型的確立不是憑空得出的，而是由大量的物理研究，數學(xué)推演證明，經(jīng)過(guò)反復思考完善才最終形成的，物理模型反映了物理學(xué)科的研究方法和數學(xué)基本分析思維方式。例如勻速直線(xiàn)運動(dòng)，勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，勻速圓周運動(dòng)，平拋運動(dòng)，自由落體運動(dòng)，豎直上拋運動(dòng)，等等就是體現了物理基本模型的方法性。它代表了一種對這種運動(dòng)形式的基本的思維方式和解決方法以及數學(xué)運算過(guò)程。在學(xué)習此類(lèi)型的物理問(wèn)題時(shí)，只要確定了物理過(guò)程屬于哪一種物理模型體系，那么在理解，分析，運算是都可以進(jìn)行程式化的分析。應用基本物理模型其本質(zhì)也是一種分析探究的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗基本物理模型適用范圍和是否正確的過(guò)程，還是物理思維不斷產(chǎn)生，鞏固加強和固化的過(guò)程。

　　基本物理模型的美學(xué)性，主要強調了物理基本模型表達形式的簡(jiǎn)潔，對稱(chēng)和優(yōu)美�，F行高中教科版教材中所提到的基本物理模型都是非常簡(jiǎn)單但又準確地反映了研究對象的本質(zhì)狀況。通過(guò)物理模型能夠簡(jiǎn)明扼要地揭示物理問(wèn)題，體現了物理學(xué)科的形式美.例如我們學(xué)習的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的相關(guān)公式，很簡(jiǎn)潔、對稱(chēng)，當看見(jiàn)這些公式后給人以一種特定的物理美感。再如，機械能守恒定律（能量守恒定律），庫侖定律，萬(wàn)有引力定律，楞次定律，焦耳定律，牛頓三大定律，開(kāi)普勒行星三大定律都具有很強的簡(jiǎn)潔流暢的物理美感。

　　3.物理建模的重要性和必要性

　　高中物理內容抽象、邏輯性強是其難度所在，如果單純的進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生很難理解和掌握，而在學(xué)習中逐漸的建立物理模型，使得難以琢磨的物理理論變得實(shí)在，變得可以想象，那么對于物理的學(xué)習就起到的很大的幫助。

　　高中物理建模，將解題過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，降低了物理解題難度，增強了學(xué)生對物理學(xué)習的興趣和自信。同時(shí)正確建立物理模型的過(guò)程本身，也是不斷提高學(xué)生自身思維品質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)物理建模，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。例如平拋運動(dòng)。我們知道平拋運動(dòng)其本質(zhì)就是在初速度方向上的.勻速直線(xiàn)運動(dòng)，在與初速度垂直方向上的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的合成。電場(chǎng)中，在研究帶電粒子在勻強電場(chǎng)中的偏轉運動(dòng)時(shí)，就可以很快的發(fā)現這個(gè)運動(dòng)和平拋運動(dòng)具有十分相似的受力特點(diǎn)和運動(dòng)情況，那么就將平拋運動(dòng)的受力分析和運動(dòng)分析，以及相關(guān)的數學(xué)運算都進(jìn)行套用。

　　再如萬(wàn)有引力定律在天體運行中的應用，只要理解好“核星—繞星系統”，那么在求解過(guò)程中就直接應用圓周運動(dòng)的基本規律和萬(wàn)有引力定律相結合就可以較為順利的解決。帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)同樣是勻速圓周運動(dòng)的應用，只是向心力由洛倫茲力提供。

　　4.物理建�？梢宰寣W(xué)生體驗到探求規律的過(guò)程，以強化對客觀(guān)世界的認識過(guò)程

　　通過(guò)建立模型，可以讓學(xué)生充分體驗到物理探索過(guò)程中的困難，磨煉學(xué)生的學(xué)習意志，同時(shí)建立模型的過(guò)程也是學(xué)生掌握物理研究方法的一種手段，有利于培養學(xué)生運用科學(xué)抽象的思維方法來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)，應用基本物理模型的過(guò)程也是一種發(fā)現和探索的過(guò)程。

　　參考文獻：

　　[1]《物理教學(xué)思維方式》.朱龍祥.首都師范大學(xué)出版社

　　[2]《研究型課程》.應俊峰.天津教育出版社

　　[3]《中學(xué)物理教學(xué)建�！�.蘇明義.廣西教育出版社

　　物理論文 篇3

　　【摘要】提高對教學(xué)模式和教學(xué)方法的重視，對于提高初中物理課堂教學(xué)效果具有重要意義，因此，我們要注重初中物理教學(xué)模式和方法的創(chuàng )新，教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng )新，不僅要基于現狀，更要對課堂實(shí)際教學(xué)需要和教學(xué)大綱認真探索，只有這樣初中物理教學(xué)水平才能得到全面提高。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)方法；初中物理教學(xué)

　　1、前言

　　初中物理學(xué)科的重點(diǎn)在于需要學(xué)生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學(xué)科教學(xué)增加了許多困難。正所謂學(xué)遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見(jiàn)物理學(xué)科的重要性。初中物理知識與我們的學(xué)習和生活息息相關(guān)，學(xué)習初中物理知識，可以發(fā)現我們生活中物理知識的奇妙。提高學(xué)生的物理成績(jì)，終身學(xué)生對物理的認識，我們就要基于學(xué)生實(shí)際情況，對初中物理教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng )新，唯有這樣才能提高物理教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理水平。

　　2、以培養自主式教學(xué)模式為起點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng )全新初中物理教學(xué)模式

　　基于初中物理學(xué)科所學(xué)內容的特點(diǎn)，如果繼續沿用傳統的物理教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生、教師、社會(huì )的需要，傳統的教學(xué)模式，多采用填鴨式教學(xué)，通過(guò)大量的做題來(lái)提高物理成績(jì)，這樣的教學(xué)模式會(huì )大大打擊學(xué)生學(xué)習物理的積極性。所以對于初中物理教學(xué)模式的創(chuàng )新，必須要注重培養學(xué)生學(xué)習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學(xué)效果。對于初中物理教學(xué)方式方法的創(chuàng )新應從以下幾方面著(zhù)手:

　　2.1 認真研究學(xué)生

　　研究學(xué)生包括了解學(xué)生的知識基礎，也包括初中生心理特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只有了解清楚學(xué)生的物理知識基礎和學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能對教學(xué)模式教學(xué)方法有針對性的調整，建立一套適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。

　　2.2 積極引導學(xué)生參與課堂教學(xué)

　　初中物理學(xué)科既有深度難度，又充滿(mǎn)了生活趣味，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導能力，使學(xué)生能夠參與到日常課堂教學(xué)中，增強課堂的活躍氣氛。讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，積極主動(dòng)的學(xué)習物理知識。

　　2.3 積極培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣

　　良好的學(xué)習習慣與學(xué)習意識的培養直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中應當充分認識學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣的重要性，教師在為學(xué)生提供良好氛圍的同時(shí)，積極主動(dòng)培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣。自主學(xué)習的模式，有助于學(xué)生思維能力的培養與形成，而且只有學(xué)會(huì )自主學(xué)習的學(xué)生才能夠積極迸發(fā)自己的想象力與創(chuàng )造力，從而能夠在物理知識的學(xué)習中能夠取得較大的進(jìn)步。

　　3、以探究式的初中物理教學(xué)模式為導向，打破現階段初中物理教學(xué)模式

　　在傳統的教學(xué)模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，向學(xué)生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學(xué)模式是一種全新的科學(xué)教學(xué)模式，是一種注重學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。而在初中物理教學(xué)過(guò)程中采用探究式的.教學(xué)模式，應當注重以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　3.1 注重學(xué)生探究精神

　　所謂“教學(xué)”，就是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。物理教師在物理教學(xué)中應當充分重視學(xué)生對探究精神的培養，努力的發(fā)掘學(xué)生的探究意識。探究精神是學(xué)生物理知識學(xué)習過(guò)程中至關(guān)重要的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生探究精神的培養，才能激起學(xué)生學(xué)習物理知識興趣與欲望。

　　3.2 積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)

　　教師在以探究式的初中物理教學(xué)模式為導向的前提下，在教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，制定合理的探究式方案，為學(xué)生合理的安排探究方法。教師在開(kāi)展探究式教學(xué)模式的同時(shí)使學(xué)生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　3.3 注重激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識

　　物理教師在探究式活動(dòng)中，應當注重對學(xué)生獨立思考意識的激發(fā)，學(xué)生具有良好的學(xué)習意識，不僅有利于物理教師的日常教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主體意識。獨立思考意識是使學(xué)生擁有特立獨行的見(jiàn)解與培養思維能力、合作能力的前提。

　　4、以科學(xué)技術(shù)、科學(xué)知識為基礎，對物理教學(xué)方法實(shí)施本質(zhì)創(chuàng )新

　　科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步直接關(guān)系這各行各業(yè)的發(fā)展，在初中物理教學(xué)方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到很多物理實(shí)驗，而這些物理實(shí)驗都與科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識息息相關(guān)，因此，教師只有從科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識的學(xué)習中，才能從本質(zhì)上對初中物理教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新。一方面，教師應當注重物理實(shí)驗教學(xué)方式的運用，在學(xué)生學(xué)習物理學(xué)習方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

　　物理實(shí)驗不僅僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望，而且能夠培養學(xué)生創(chuàng )新思維。物理老師在確保學(xué)生的安全情況下，讓學(xué)生自主實(shí)驗，有利于學(xué)生在充分掌握所學(xué)物理知識的同時(shí)感受學(xué)習物理知識學(xué)習的重要性與物理知識的可實(shí)踐性。教師也可以教授學(xué)生一些基本的物理實(shí)驗知識，使學(xué)生能夠在家就能完成物理實(shí)驗，使學(xué)生看到物理現象無(wú)處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學(xué)習能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。另一方面，教師可以通過(guò)借助多媒體現代信息設備展示物理過(guò)程與現象，提升學(xué)生學(xué)習物理的氛圍，提高學(xué)生的理解能力。物理實(shí)驗中存在一些高危實(shí)驗，學(xué)生不能自主進(jìn)行實(shí)驗，教師可以創(chuàng )新教學(xué)方法，通過(guò)PPT的途徑播放給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習實(shí)驗知識的同時(shí)，充分理解物理實(shí)驗中的實(shí)驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學(xué)技術(shù)與知識，才能提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，物理教師應當自主學(xué)習科學(xué)知識與科學(xué)技術(shù)，以豐富傳統的教學(xué)課堂。

　　5、結語(yǔ)

　　綜上所述，初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng )新體現在教學(xué)的過(guò)程中，這不僅與物理教師有著(zhù)密切的關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)生息息相關(guān)。傳統的物理教學(xué)模式與教學(xué)方法注定被科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學(xué)觀(guān)念，對傳統的教學(xué)模式創(chuàng )新，對傳統的教學(xué)方法進(jìn)行革新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]張浩.淺談如何創(chuàng )新初中物理課堂教學(xué)模式[J].成才之路,2010(33).

　　[2]劉益森.啟動(dòng)探究型物理課堂教學(xué)模式初探[J].新課程(教研),2010(06).

　　[3]李樂(lè )民.信息技術(shù)在初中物理主體參與課堂教學(xué)模式中的應用[J].新課程學(xué)習(學(xué)術(shù)教育),2009(12).

　　[4]嚴斌.綱要導學(xué),自主建構---淺析初中物理自主型課堂教學(xué)模式[J].知識窗(教師版),2009(09).

　　物理論文 篇4

　　摘要：本文主要分析了初中物理教和學(xué)中“設疑”應該注意的問(wèn)題，同時(shí)闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學(xué)習的重要性，旨在促進(jìn)這種教學(xué)方式的推廣，使學(xué)生學(xué)習不斷進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；教和學(xué)；設疑

　　1、初中物理教和學(xué)“設疑”應注意的問(wèn)題

　　1.1 創(chuàng )造設疑的情境

　　對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學(xué)生往往會(huì )受到奇特新穎的事物的影響，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。研究表明，一定的問(wèn)題情景能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的愿望。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應該注意根據教學(xué)的目標設置一定的問(wèn)題情景。同時(shí)，老師還要清楚學(xué)生的愛(ài)好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學(xué)的內容展開(kāi)，不能與所學(xué)的知識不相關(guān)，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的根本目的。

　　1.2 創(chuàng )造民主的課堂氣氛

　　老師在教學(xué)中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。傳統的教學(xué)方式中，往往是老師一個(gè)人在進(jìn)行知識的講授，沒(méi)有注意到設疑的重要性，長(cháng)時(shí)間的教學(xué)中沒(méi)有向學(xué)生提出問(wèn)題，形成很好的互動(dòng)，就會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習的自主性降低。因此，要想在教學(xué)中設疑能夠有良好的效果，就要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠有心理安全感，從而為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng )造一個(gè)良好的平臺。同時(shí)，老師還要對善于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過(guò)正確的引導促進(jìn)學(xué)生學(xué)習主觀(guān)性的發(fā)揮。

　　1.3 引導學(xué)生思維的發(fā)散

　　學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，因此，需要老師進(jìn)行正確的引導。在教學(xué)中，老師要帶動(dòng)學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，訓練學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的質(zhì)疑精神。同時(shí)，老師也要注意提出問(wèn)題的難度和提出問(wèn)題的方式，不能設置太難或太多的問(wèn)題對學(xué)生不斷追問(wèn)，這樣會(huì )給學(xué)生形成很大的壓力，要通過(guò)正確的方法引導學(xué)生思維。

　　2、初中物理教和學(xué)“設疑”的有效途徑

　　2.1“設疑”的情境要合適

　　設疑能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習。例如，在學(xué)習慣性的知識點(diǎn)時(shí)，老師可以用生活中的例子進(jìn)行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會(huì )想后傾倒，但是如果在坐車(chē)時(shí)突然剎車(chē)，身體會(huì )向前傾倒。通過(guò)這兩個(gè)常見(jiàn)事例的對比，學(xué)生就會(huì )在心中產(chǎn)生疑問(wèn)，求知欲就會(huì )促使學(xué)生有效進(jìn)入到對慣性這一知識點(diǎn)的思考。再比如，在學(xué)習能量轉換的知識點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng )造一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如不同的能量是如何產(chǎn)生與轉換的，能量的合理利用等問(wèn)題，通過(guò)情境的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識的延伸。

　　2.2“設疑”的目標要明確

　　從教育的目標來(lái)看，我們希望設疑能夠促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生思維的活力，教學(xué)應該是活的，學(xué)生才能夠靈活地進(jìn)行知識的遷移和運用。學(xué)生要能夠將書(shū)本上的知識運用到實(shí)際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來(lái)源于生活，還原于生活。例如，在學(xué)習熱現象時(shí)，老師可以用實(shí)際的生活進(jìn)行引導：開(kāi)水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒(méi)有學(xué)習知識之前，學(xué)生可能會(huì )對這兩種想象有一定的誤解，通過(guò)設疑的方式能夠糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生知道，一種是由于熱想象產(chǎn)生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產(chǎn)生。

　　2.3“設疑”的時(shí)機要合適

　　在物理的教學(xué)中，設疑的時(shí)機是很重要的，如果沒(méi)有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開(kāi)始之前進(jìn)行適當的問(wèn)題導入，引導學(xué)生產(chǎn)生思考進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)，例如，在學(xué)習動(dòng)能這一章節時(shí)，可以提出問(wèn)題，水沸騰時(shí)，水壺的蓋子會(huì )發(fā)生跳動(dòng)，是什么導致這樣的現象發(fā)生的。學(xué)生一旦激發(fā)了好奇心，就會(huì )主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。

　　2.4“設疑”的方式和適當

　　在初中物理知識的學(xué)習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學(xué)生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學(xué)生進(jìn)行知識的反思。同時(shí)，設疑還要具有創(chuàng )新性，在一個(gè)問(wèn)題結束之后，可以適當地提出新問(wèn)題，對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習滑動(dòng)摩擦力時(shí)，老師也可以進(jìn)行設疑：在同樣的情況下，拉空車(chē)會(huì )比裝滿(mǎn)貨物時(shí)更加輕松；在推箱子時(shí)，將兩個(gè)箱子并排放置會(huì )更難推動(dòng)，這是為什么？通過(guò)問(wèn)題的分析和對比，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，滑動(dòng)摩擦力和質(zhì)量、接觸面積有關(guān)。這些設疑的難度不大，學(xué)生根據自己所學(xué)的知識就能解決，在思考的同時(shí)還有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和掌握。

　　3、結束語(yǔ)

　　“設疑”在初中物理的教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的創(chuàng )造性。因此，在教學(xué)中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻

　　[1]李志軍.淺談物理思維程序的訓練[J].學(xué)周刊,2015,1８:163.

　　[2]趙晉春.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現象創(chuàng )設問(wèn)題情境的應用研究[D].內蒙古師范大學(xué),2011.

　　[3]趙鑫.初中物理教師課堂提問(wèn)的調查研究[D].西北師范大學(xué),2014.

　　[4]黃海旦.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養[D].赤子(中旬),2013,10:1.

　　物理論文 篇5

　　摘要：在初中物理教學(xué)中微課可以與常規教學(xué)相得益彰，共同為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)。微課這一形式打破了時(shí)空限制，有著(zhù)不能替代的高效性、便捷性的特點(diǎn)。結合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，微課可以完成很多的教學(xué)目標。在師生關(guān)系促進(jìn)，班級教學(xué)氛圍打造方面，微課也有互動(dòng)性強，交流溝通順暢等優(yōu)點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；教學(xué)流程

　　一、注重教學(xué)設計，將微課的教學(xué)流程融入整門(mén)課程的教學(xué)中

　　教學(xué)需要提前的教學(xué)設計，通過(guò)設計來(lái)對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程的布局，使得時(shí)間和內容可以?xún)?yōu)化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學(xué)中，教師需要從整體上明確微課會(huì )在哪個(gè)環(huán)節或知識點(diǎn)的學(xué)習中應用，做到重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明。從學(xué)習流程上來(lái)看，微課的環(huán)節并不是教師就讓學(xué)生自己學(xué)，自己練習，老師就沒(méi)事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學(xué)融入自己的教學(xué)體系，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習可以分為兩個(gè)部分，第一部分是讓學(xué)生結合微課進(jìn)行自主的學(xué)習，對知識點(diǎn)進(jìn)行初次認識，在對知識點(diǎn)進(jìn)行理解的基礎之上進(jìn)入下一個(gè)階段，那就是與老師進(jìn)行交流探討的階段。在老師與學(xué)生之間的交流討論階段，學(xué)生可以將自主學(xué)習階段中的難點(diǎn)或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過(guò)一些測試練習加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，更好地幫助學(xué)生學(xué)習物理知識。教師特別要注重教學(xué)反思，因為對于很多老師來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)還是新生事物，并不會(huì )感覺(jué)到非常熟悉，所以教學(xué)反思中要不斷對已有的教學(xué)加以調整，使之更加科學(xué)高效人性化。

　　二、初中物理教學(xué)中可以借助微課進(jìn)行新知識導入，效果顯著(zhù)

　　一個(gè)好的開(kāi)頭會(huì )讓學(xué)生接下來(lái)更加專(zhuān)注，興趣高漲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效率。傳統初中物理教學(xué)，新課導入常常采用“語(yǔ)言式導入”和“演示實(shí)驗”導入。語(yǔ)言式導入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見(jiàn)的物理現象等。演示實(shí)驗導入，顧名思義就是教師借助物理實(shí)驗適時(shí)導入新課。這是較為常見(jiàn)的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學(xué)生們會(huì )感覺(jué)單調，甚至會(huì )有學(xué)生感到太浪費時(shí)間卻做了一些好像沒(méi)有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來(lái)進(jìn)行新課的導入。

　　例如，教師可以用微課來(lái)代替語(yǔ)言式導入，也就是將本來(lái)教師口頭敘述的故事通過(guò)微課呈現出來(lái)。這比較容易實(shí)現，而且很受學(xué)生的歡迎，聲音、畫(huà)面再加上音樂(lè )，講一個(gè)充滿(mǎn)神奇色彩的物理學(xué)故事用更加生動(dòng)的方式呈現出來(lái)。這當然需要老師在課前進(jìn)行視頻的制作和剪輯工作，看起來(lái)非常耗時(shí)耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個(gè)環(huán)節多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學(xué)生的行為。所以，很多教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究都表明，微課這種教學(xué)形式，在課堂導入的環(huán)節使用，可以更直觀(guān)、準確、生動(dòng)、高效的達到教學(xué)目的�！傲己玫拈_(kāi)端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機，就在一堂課剛剛開(kāi)始的時(shí)候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學(xué)過(guò)程，靈活運用各種教學(xué)手段，促進(jìn)高效課堂的生成。

　　三、借助微課教學(xué)解決初中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往成為教師教學(xué)中耗費心力和時(shí)間較多的環(huán)節，方法運用不當還可能效果甚微。教學(xué)具有過(guò)程性，在整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)反饋，使得教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學(xué)中就可以拓寬解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學(xué)情，做好預設，并注重學(xué)生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著(zhù)問(wèn)題的預設。

　　這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過(guò)作業(yè)、同步訓練、隨機訪(fǎng)問(wèn)等方式，了解學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，這樣才能有的放矢。不過(guò)，如今新的教學(xué)理念也提醒各位教師，課堂教學(xué)并不完全是教師提前預演的實(shí)現，伴隨著(zhù)師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)具有了生成性的特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生相互的思想碰撞中實(shí)現的。教師面對學(xué)生突然提出的'問(wèn)題，要認識到其在培養創(chuàng )造力和持久的物理興趣方面的長(cháng)遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問(wèn)題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學(xué)生保持密切的溝通，課堂上學(xué)生提出的疑問(wèn)或出現的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個(gè)問(wèn)題需要耗時(shí)較多，那就需要放在課下，總之要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有更多自主的感覺(jué)，學(xué)習的效果提升�？傊�，微課是一種新的教學(xué)方式，它的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。微課在初中物理教學(xué)中的應用可以發(fā)揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行實(shí)現。微課將會(huì )與傳統教學(xué)一起為學(xué)生的初中物理學(xué)習提供更廣闊的天地。

　　參考文獻：

　　[1]趙旭升.微課在初中物理教學(xué)中的應用策略研究[J].物理教學(xué)探討,2016,(11):64-65+72.

　　[2]馬振華.以微課為載體精心設計初中物理課堂[J].中學(xué)物理,2016,(06):55-56.

　　物理論文 篇6

　　摘要：本文主要從多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗教學(xué)的整合、動(dòng)畫(huà)模擬與物理概念知識的整合兩方面探討了信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合效果，以期為廣大高中物理教師提供一些參考和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；整合

　　物理這門(mén)學(xué)科的邏輯性較強，其實(shí)驗分析是驗證物理概念知識的基礎。因此對學(xué)生而言，無(wú)論是實(shí)驗分析還是理論知識的學(xué)習，都具有一定的難度。隨著(zhù)新課改的推廣與實(shí)行，信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應用較為廣泛。信息技術(shù)引入物理課堂教學(xué)中，是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。無(wú)論是將其作為實(shí)驗分析還是理論教學(xué)的輔助工具，都可以達到提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的目的。

　　一、多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗教學(xué)的整合

　　物理屬于理科范疇，因此實(shí)驗分析與理論驗證是物理課堂學(xué)習的重要方式。大部分學(xué)生在學(xué)習中主要是站在理論知識的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，因此缺乏自主探究實(shí)驗現象和獨立自主解決問(wèn)題的能力。隨著(zhù)新課程理念的提出，學(xué)習的對象不再是“冷冰冰”基礎理論知識，而是理論教學(xué)與實(shí)驗分析相結合，并采用靈活多變的方法營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，并借助現代信息技術(shù)傳遞物理實(shí)質(zhì)。據心理學(xué)家所言，在課堂學(xué)習中引入多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生課堂注意力，使學(xué)習知識更加清晰明了地留在學(xué)生大腦中，記憶深刻。反之，采用單一枯燥的教學(xué)模式，將會(huì )大大降低課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，將高中物理教學(xué)與多媒體技術(shù)相結合，并借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設具體的'教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以起到調節課堂學(xué)習氛圍和降低學(xué)習壓力等作用，從而在課堂學(xué)習中大膽表達自身的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，集中精力探索適合自身實(shí)際情況的學(xué)習方法。例如，教師在講解高中物理“通電自感和斷電自感”試驗教學(xué)中，教師不能被動(dòng)地按照教材步驟進(jìn)行操作和演練。采用這種方式得出的物理實(shí)驗結論為:第一，燈泡在演示那一刻是熄滅的(亮的)。第二，燈泡在演示結束之后會(huì )熄滅。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗得出“線(xiàn)圈對變化的電流有阻礙影響”這一結論，但是并不能直觀(guān)地觀(guān)察到“電流阻礙”的過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程短暫，但恰恰是實(shí)驗探究中的關(guān)鍵問(wèn)題所在，是這一章節課的重難點(diǎn)知識。這就需要教師改變實(shí)驗演示方式，借助多媒體計算機作為實(shí)驗教學(xué)的輔助工具。比如在課前預習階段，提前下載一個(gè)Flash軟件，當演示到“電流如何阻礙線(xiàn)圈”時(shí)，就播放Flash軟件中的視頻實(shí)驗分析講解。學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀(guān)察和靜態(tài)學(xué)習中能夠對試驗內容有一個(gè)全面詳細的認知過(guò)程，進(jìn)而在實(shí)驗探究中培養自主探究精神。再比如，在學(xué)習“自由落體運動(dòng)”一課時(shí)，首先教師需要提前對章節相關(guān)資料收集起來(lái)，并準備好實(shí)驗分析和探究所需的設備和裝置，展開(kāi)“羽毛和鐵塊”實(shí)驗設計和演示。其次，借助多媒體設備播放有關(guān)“自由落體運動(dòng)”的實(shí)驗視頻，并要求學(xué)生自主觀(guān)察和記錄實(shí)驗現象、實(shí)驗結果。學(xué)生結合生活實(shí)際會(huì )對實(shí)驗結果進(jìn)行猜想。一般認為在同一高度，由于鐵塊要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物體是鐵塊。因此，學(xué)生的好奇心被調動(dòng)起來(lái)。最后，得出實(shí)驗結論。在同一高度下，羽毛和鐵塊自由落體的速度相同。究其原因是假定了自由落體運動(dòng)是在“真空”進(jìn)行，不受摩擦力的影響。并在分析與探究物體受力情況時(shí)，羽毛與鐵塊只受“重力”因素的影響。在此過(guò)程中，教師可以將鐵塊和羽毛做自由落體運動(dòng)的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)效果。當降落100m、200m時(shí)，靜止羽毛和鐵塊的運動(dòng)畫(huà)面，這樣可以方便學(xué)生清晰觀(guān)察在同一水平線(xiàn)上，鐵塊和羽毛的下降高度。這樣不僅可以營(yíng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　二、動(dòng)畫(huà)模擬與物理概念知識的整合

　　物理的學(xué)習是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。學(xué)生對物理的理解源于感性認識，并在此基礎上實(shí)現釋放內在力量。但是在激發(fā)內在力量過(guò)程中，由于物理概念知識較為抽象化，學(xué)生在理解上存在一定的難度。這就需要學(xué)生通過(guò)一些有效方式提升對物理學(xué)習的興趣度，從而由被動(dòng)接受轉變成主動(dòng)學(xué)習、思考和探究。這是一種典型的“自我效能感”概念。在這個(gè)概念中，提出了學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)體差異、知識的判斷能力和信念等。并著(zhù)重表明“成就感”才是學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式轉變的重要因素，也是學(xué)生激發(fā)自身積極情緒的重要動(dòng)機。因此在實(shí)際學(xué)習中，學(xué)生就可以將自身興趣度與物理知識銜接起來(lái)，借助現代信息技術(shù)設計物理生活情境，從而達到調動(dòng)自身對知識的好奇度、求知欲等目的。并以積極主動(dòng)的態(tài)度對物理知識進(jìn)行猜想和探究，并作為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效證據。比如，教師在講解高中物理“拋物線(xiàn)”一課時(shí)，首先，教師可以通過(guò)拋物線(xiàn)運動(dòng)動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬拋物線(xiàn)的運動(dòng)規律，讓學(xué)生觀(guān)察后得出拋物線(xiàn)概念、拋物線(xiàn)的運動(dòng)規律、拋物線(xiàn)的基本特征。提前準備好拋物線(xiàn)函數運動(dòng)圖，將函數圖與物理中的拋物線(xiàn)運動(dòng)模擬圖進(jìn)行比較，并站在數學(xué)相關(guān)知識角度和物理相關(guān)知識角度全面系統地分析拋物線(xiàn)運動(dòng)的基本軌跡和特征，加深學(xué)生對知識的認識和理解程度，并提高學(xué)生獨立分析拋物線(xiàn)運動(dòng)的分析和探究能力。與此同時(shí)，學(xué)生在掌握物理知識的同時(shí)鞏固了數學(xué)知識，也明白了其中兩者之間的聯(lián)系，對于以后學(xué)習物理知識會(huì )更加容易。

　　三、結束語(yǔ)

　　實(shí)現高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，需要教師改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，以積極主動(dòng)的態(tài)度借助信息技術(shù)創(chuàng )設具體的教學(xué)情境，從而達到提高課堂教學(xué)效率和整體質(zhì)量的教學(xué)目標。

　　參考文獻

　　[1]李峰.淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2014,09:157.

　　[2]房迅.如何將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合[J].學(xué)周刊,2015,23:39.

　　[3]李寅峰.淺談信息技術(shù)與課程整合的必要性——以物理教學(xué)的優(yōu)化整合為例[J].信息與電腦(理論版),2011,03:197－198.

　　物理論文 篇7

　　摘要：當前，高中物理教學(xué)過(guò)程中教師所運用的教學(xué)方法比較單一，將物理知識直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內容，難以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)習效率較低。與此同時(shí)，忽視開(kāi)展物理教學(xué)，學(xué)生對物理原理理解得不透徹。對于存在的諸多教學(xué)問(wèn)題，以下文章提出了相應的解決對策。

　　關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)現狀；對策

　　一、前言

　　目前，高中物理教學(xué)中教師要想解決存在的教學(xué)問(wèn)題，應注重開(kāi)展物理實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識，并多開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內容，創(chuàng )設活躍的教學(xué)環(huán)境，構建高效的物理課堂。同時(shí)，運用多媒體創(chuàng )新教學(xué)方法，使學(xué)生高效學(xué)習物理知識，從而提高學(xué)生學(xué)習效率。

　　二、高中物理教學(xué)現狀

　　高中物理教學(xué)過(guò)程中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將物理知識機械地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生一時(shí)難以理解抽象的教學(xué)內容，導致學(xué)生的物理基礎比較差，漸漸對物理知識不感興趣，學(xué)生很容易出現抵觸和厭煩的學(xué)習情緒，不愿意主動(dòng)融入到物理教學(xué)中，直接降低學(xué)生學(xué)習效率。另外，不注重開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，致使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生不能很好地掌握物理知識，學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，逐漸失去學(xué)習動(dòng)力，對物理知識掌握得不扎實(shí)，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，難以構建高效的物理課堂。同時(shí)，忽視開(kāi)展物理實(shí)驗教學(xué)，導致學(xué)生不清楚物理原理的來(lái)源，不能快速理解物理知識，致使物理教學(xué)進(jìn)度緩慢，無(wú)法取得良好的`教學(xué)效果。針對這一教學(xué)現狀，下文提出了相應的解決對策。

　　三、高中物理教學(xué)的解決對策

　　1.運用多媒體創(chuàng )新教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率

　　高中物理教學(xué)中教師要改變傳統的教學(xué)方法，積極運用多媒體輔助物理教學(xué)，結合教學(xué)內容設計幻燈片，播放生動(dòng)立體的教學(xué)內容，帶給學(xué)生全新的感受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習物理知識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，驅使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，更好地學(xué)習和理解物理原理。例如：在學(xué)習“曲線(xiàn)運動(dòng)”時(shí)，教師運用多媒體技術(shù)展示出立體的曲線(xiàn)運動(dòng)，使學(xué)生輕松記憶物理知識，主動(dòng)探究幻燈片中的內容，快速掌握曲線(xiàn)運動(dòng)的規律，進(jìn)而加快物理教學(xué)的進(jìn)度，充分體現出運用多媒體的重要性。通過(guò)運用先進(jìn)的教學(xué)手段，呈現出生動(dòng)形象的教學(xué)內容，學(xué)生清楚觀(guān)察到曲線(xiàn)運動(dòng)，明確物理知識的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養學(xué)生學(xué)習興趣，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察力和思維能力，學(xué)生不再感覺(jué)物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識，從而逐步提高物理教學(xué)效率。

　　2.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，構建高效物理課堂

　　要想解決高中物理教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師要多開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，如：物理知識演講比賽、制作物理知識海報，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生感覺(jué)物理教學(xué)內容不再沉悶，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，靈活運用所學(xué)的物理知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，消除不良學(xué)生的不良情緒，創(chuàng )設活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于良好的學(xué)習環(huán)境中，順利完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習物理的自信心，不斷提高學(xué)生的運用能力和學(xué)習能力。例如：在學(xué)習“歐姆定律”時(shí)，教師結合新課內容設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行物理知識演講比賽，促使學(xué)生提前做好演講準備，積極主動(dòng)學(xué)習歐姆定律的內容，在全面理解的情況下進(jìn)行背誦，通順、流暢地表達物理知識，進(jìn)而取得最佳的比賽結果，不斷提高學(xué)生對物理知識的理解能力，構建高效的物理課堂，使學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

　　3.注重開(kāi)展物理實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識

　　高中物理課堂教學(xué)中教師要注重開(kāi)展物理實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識，清楚物理原理的來(lái)源，明確物理現象，對物理公式的理解更透徹，可以引導學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗，訓練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學(xué)環(huán)境不再沉悶，為每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手操作物理實(shí)驗的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗結果得知物理知識的變化過(guò)程，以及物理公式的來(lái)源和推導過(guò)程。例如：在學(xué)習“測定金屬電阻率”實(shí)驗時(shí)，教師先演示物理實(shí)驗的操作步驟，再組織學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生全面掌握和理解實(shí)驗原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學(xué)會(huì )用電壓表測定電阻兩端的電壓，應用電阻公式，計算出流過(guò)電阻的電流，從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對物理知識的理解能力。

　　四、總結

　　綜上所述，高中物理課堂教學(xué)中教師運用多媒體播放生動(dòng)形象的教學(xué)內容，改變了灌輸式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對物理知識的印象，帶給學(xué)生直觀(guān)的感受，促使學(xué)生主動(dòng)投入到物理教學(xué)中，轉變被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，同時(shí)，注重開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，以便于學(xué)生深入理解物理原理，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)運用針對性的教學(xué)策略，解決存在的教學(xué)問(wèn)題，從而有效提高物理教學(xué)效率。

　　參考文獻：

　　[1]徐益勇.高中物理教學(xué)現狀及對策分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2016,45(18):11.

　　[2]楊曉瑜.新課程下高中物理教學(xué)現狀及對策[J].學(xué)園(教育科研),2015,(6):130.

【物理論文】相關(guān)文章：

物理建模論文11-21

（經(jīng)典）物理論文06-07

物理教學(xué)論文11-19

物理的小論文05-16

物理論文06-07

初中物理教學(xué)論文01-01

物理初中小論文03-29

物理的小論文【優(yōu)】05-18

[集合]物理的小論文05-19

初中物理小論文07-23