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有關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育方式創(chuàng )新分析論文
在各領(lǐng)域中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的有關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育方式創(chuàng )新分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
伴隨著(zhù)中國的國際地位不斷提高，以及經(jīng)濟全球化作用的推動(dòng)，漢語(yǔ)在國際各個(gè)領(lǐng)域的使用越來(lái)越廣泛，歷史上受漢語(yǔ)言文化影響的國家數不勝數，許多國家仍存留漢文化的印記。一個(gè)沒(méi)有屬于自己語(yǔ)言的民族就沒(méi)有自己的靈魂，在中華民族漢語(yǔ)言文化的傳承中，小學(xué)教育是漢語(yǔ)言文化學(xué)習的基石，基石的穩固，直接關(guān)系著(zhù)漢語(yǔ)言文化的傳承。
關(guān)鍵詞：
漢語(yǔ)言文學(xué)；小學(xué)教育方式；創(chuàng )新研究
一、漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)教育的重要性
漢語(yǔ)是漢民族共同語(yǔ)言，是以北方方言為基礎逐漸形成的，是世界上使用人數最多的語(yǔ)言。漢語(yǔ)廣義上指漢族語(yǔ)言，狹義可以理解為普通話(huà)。漢語(yǔ)有自己的獨立發(fā)音和文字，形成了自己的獨立的漢語(yǔ)言文化。漢語(yǔ)言教學(xué)是小學(xué)教育中的重中之重，各個(gè)課程學(xué)習中，處處伴隨著(zhù)漢語(yǔ)言的應用，通過(guò)對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習，可以具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、閱讀理解能力和較強的寫(xiě)作能力。漢語(yǔ)言學(xué)習的好壞直接影響著(zhù)其他課程的理解與吸收。小學(xué)漢語(yǔ)言教育是漢語(yǔ)言學(xué)習的“根”，根基的牢固性直接影響著(zhù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯，所以小學(xué)漢語(yǔ)言文的教學(xué)就顯得尤為重要。
二、當前教學(xué)中現存的主要問(wèn)題
�。�1）20世紀80年代以來(lái)，隨著(zhù)教育理論界有學(xué)者把哲學(xué)認識論中的“主體”、“客體”的概念引用到教育理論研究中來(lái)說(shuō)明教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的地位、作用。雖然理論引用正確，但是漢語(yǔ)語(yǔ)言文化教育教學(xué)過(guò)程中“主體”偏離：以教師為主體的教學(xué)模式。
�。�2）目前小學(xué)漢語(yǔ)言教育方式中存在的另一個(gè)弊�。嚎焖俟噍斨R，缺乏實(shí)際應用。學(xué)生的在教學(xué)中，掌握了基本字詞、語(yǔ)句，能夠在簡(jiǎn)單的場(chǎng)景下使用相對應的場(chǎng)景對話(huà)，在學(xué)生并沒(méi)有完全理解和掌握基礎語(yǔ)言時(shí)，就速攻新的教學(xué)。這種填鴨式的漢語(yǔ)言教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)會(huì )了識字、寫(xiě)字，但是真正運用到造句、作文中時(shí)變得難以開(kāi)口、難以下筆，即使能夠簡(jiǎn)單組詞，讀懂簡(jiǎn)單的造句，但是在實(shí)際使用中并未真正應用。
三、教育方式的創(chuàng )新
3。1轉變教學(xué)主體：教師在教學(xué)中充當主體，學(xué)生在學(xué)習中處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有“主人”觀(guān)，家長(cháng)在家庭教育中給孩子灌輸的思想也是：老師都是對的，要聽(tīng)老師的。久而久之，導致教師在教學(xué)中一直處在“不可辯駁、不可挑戰”的“權威”核心位置上。自九年義務(wù)教育訂制以來(lái)，我們一直在提倡主體教學(xué)，雖然承認學(xué)生是教學(xué)的主體，實(shí)踐保證，主體教學(xué)的“主體”一直在偏離，在教育過(guò)程中誤將授業(yè)者作為主體；長(cháng)期以往，學(xué)生在學(xué)習中越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)生變成了學(xué)習的奴隸，教師的教學(xué)變成了教學(xué)“任務(wù)”。小學(xué)漢語(yǔ)言教學(xué)中，轉變教學(xué)主體是教學(xué)方式創(chuàng )新的首要目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師在完成原始知識的傳授時(shí)，可以適當的改變“完美”形象，如“作”和“做”的區別，在完成教學(xué)后，第二堂課復習前一堂課的知識時(shí)，故意使用錯誤：作業(yè)寫(xiě)為“做業(yè)”。已經(jīng)區分明白的孩子們就會(huì )發(fā)現老師“錯”了，不會(huì )的孩子們會(huì )再次記憶深刻的區分“作”和“做”的區別，在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)激發(fā)孩子們的發(fā)現欲望和求知欲望，再加以鼓勵，會(huì )讓孩子們越來(lái)越愛(ài)上學(xué)習，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，應鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習和實(shí)踐，參與到課堂前后的學(xué)習活動(dòng)中去。讓學(xué)生自我去認知，去學(xué)習，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)習產(chǎn)生的內部矛盾中去完成自我教學(xué)的過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生自我的主體意識，脫離教師中心論。只有建立、發(fā)展真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，才能夠實(shí)現教書(shū)“育人”授之以漁的目的。
3。2情景教學(xué)：情景教學(xué)，應用實(shí)際，避免急于求成、填鴨式教學(xué)。小學(xué)二年級習題：小雪兔子和他的五個(gè)小伙伴一起拔蘿卜，每人拔六個(gè)，一共拔了多少個(gè)蘿卜？在我們成年人看來(lái)很簡(jiǎn)單的東西，為什么在小學(xué)剛學(xué)漢語(yǔ)言的小朋友會(huì )看不懂呢？是小朋友的數學(xué)不好嗎？并不是。漢語(yǔ)言是學(xué)習好所有課程的基礎，漢語(yǔ)言沒(méi)有真正的的掌握，其他課程連題目都讀不懂又何來(lái)學(xué)好之說(shuō)？這道數學(xué)題有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在“小雪兔子”，有的小朋友理解為“小雪”是人，兔子是兔子，小雪和兔子，再加上五只兔子一共是六只兔子，那么就是7×6=42個(gè)蘿卜。急于求成的教學(xué)只讓孩子們記住了這道題中的字、詞，并未理解其中的修飾、主謂等關(guān)系，從而理不清數學(xué)題要表達的意思。其實(shí)就是“小雪”是名字，是一個(gè)名字充當了名詞性的形容詞，修飾“兔子”。如果孩子們在教學(xué)中掌握了這些基本的名詞，副詞，形容詞等，造句中主、謂、賓，那么孩子們在學(xué)習中會(huì )變得很輕松，老師的教學(xué)也會(huì )變得輕松�？焖俟噍斀虒W(xué)而忽略教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)很大的教學(xué)弊端，會(huì )把基礎越打越差，危樓越壘越高。在教學(xué)過(guò)程中我們應更加注重質(zhì)量。漢語(yǔ)言文化，博大精深，其中有個(gè)詞叫“繪聲繪色”—情景教學(xué)。小學(xué)的孩子們都在接受知識的成長(cháng)期，很容易被有趣的事物吸引，在教學(xué)過(guò)程中我們需要做到“繪聲繪色”，將我們的教學(xué)變得有趣，去吸引孩子們的注意，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3。3比如成語(yǔ)教學(xué)中：“一葉障目”，一片葉子擋在眼前會(huì )讓人看不到外面的廣闊世界，比喻被局部或暫時(shí)的現象所迷惑。課堂上跟孩子們講解了這個(gè)詞語(yǔ)，并且課堂抽查每個(gè)孩子都做的出來(lái)，課后作業(yè)連線(xiàn)題中連出相對應的成語(yǔ)（習題對應：坐井觀(guān)天），很多孩子都連錯了。課堂上他們背誦了“一葉障目”“坐井觀(guān)天”，并未實(shí)際理解。其實(shí)很簡(jiǎn)單，情景教學(xué)：在課堂上讓孩子們實(shí)際體驗“一葉障目”的，讓孩子們說(shuō)出樹(shù)葉擋在眼前的真實(shí)情況，引導孩子們用自己感受和語(yǔ)言去解釋“一葉障目”，孩子們既能學(xué)會(huì )該成語(yǔ)，又能夠鍛煉表達能力、動(dòng)手能力、參與能力。情景教學(xué)讓孩子們在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習知識，既能讓學(xué)生們快速的理解漢語(yǔ)言的內在意義，又能夠學(xué)會(huì )如何應用。一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)方式創(chuàng )新能夠快速提高教學(xué)質(zhì)量�？偨Y：創(chuàng )新教育模式中，單一的應用以學(xué)生教學(xué)主體的教學(xué)模式，只能夠改變“主客觀(guān)”問(wèn)題的整體教學(xué)模式的一個(gè)大框架，會(huì )忽略了教學(xué)中的教學(xué)手段的“肉質(zhì)感”，而在漢語(yǔ)言教育中單一應用情景教學(xué)創(chuàng )新模式，也不能從教學(xué)本質(zhì)上改變一直以來(lái)存在的“偽主體”弊病。什么才是中小學(xué)漢語(yǔ)言教學(xué)中探索新創(chuàng )新性的教學(xué)模式？全面發(fā)展，相輔相成。只有將以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與情景教學(xué)模式相輔相成，讓學(xué)生們在以自我為中心的“主人”觀(guān)下主動(dòng)的愛(ài)上漢語(yǔ)言，在情景教學(xué)的輕松氛圍下，去發(fā)現漢語(yǔ)言文化的魅力，使得漢語(yǔ)言文化教育應主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展的要求，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。
參考文獻
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[2]劉海燕。漢語(yǔ)言文學(xué)與綜合素養[J]。新課程（小學(xué)），2014年07期。
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