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有關(guān)面向職業(yè)素質(zhì)本位的高職院校信息安全技術(shù)課程論文
用職業(yè)素質(zhì)本位理念來(lái)統領(lǐng)和指導信息安全技術(shù)的課程建構，對全面提升學(xué)生信息安全技術(shù)的職業(yè)綜合素質(zhì)、強化其職業(yè)能力、增強其職業(yè)競爭力和促進(jìn)其職業(yè)生涯和諧持續發(fā)展，具有非常重要的實(shí)踐意義和價(jià)值。
一、職業(yè)素質(zhì)的概念及與高職課程建設的關(guān)系
目前對職業(yè)素質(zhì)尚沒(méi)有一個(gè)明確的定義。王超聯(lián)等[1]認為職業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)兩方面。其中專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)能力、方法技巧等，中和職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)觀(guān)念、職業(yè)道德、職業(yè)習慣等。雷滿(mǎn)麗等[2]認為職業(yè)素質(zhì)本位是一種以從事任何職業(yè)都必須具備的通用性素質(zhì)為基礎，以培養具體職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)為重點(diǎn)，以發(fā)展性素質(zhì)為延拓，以培養職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的職業(yè)教育和職業(yè)教育課程建構理念。
高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃(2015-2018年)中就明確指出要加強職業(yè)素質(zhì)養成，著(zhù)力培養既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。教育部2015年下發(fā)的關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養質(zhì)量的若干意見(jiàn)中明確指出職業(yè)教育人才培養的原則是“堅持立德樹(shù)人、全面發(fā)展”。
高等職業(yè)教育的基本職能是培養人才，課程體系是人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵因素，課程是實(shí)現培養目標的重要載體和手段。因此對于課程內容的選擇與序化對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養成關(guān)系重大。
二、研究現狀
近年來(lái)，信息安全學(xué)科建設問(wèn)題已引起了相關(guān)主管部門(mén)的領(lǐng)導、院士、行業(yè)知名專(zhuān)家教授的重視。通過(guò)對相關(guān)文獻的分析發(fā)現，國內主要從教學(xué)模式、教學(xué)體系建設、課程設置等方面進(jìn)行了研究，這些研究的基本理念均是從知識本位、能力本位角度進(jìn)行的探討。如張志勇等(2011年)提出了信息安全技術(shù)課程的知行合一教學(xué)模式。這些研究均不可避免的將學(xué)生的信息安全技術(shù)教育局限在傳統教學(xué)理念下，忽略了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養這一重要內容
三、針對存在的問(wèn)題提出的關(guān)鍵性措施
(1)對《信息安全技術(shù)》課程內容的選擇與序化。本課程總體目標是圍繞“專(zhuān)業(yè)成才，精神成人”的學(xué)校人才培養理念，從企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)綜合能力培養為核心，以信息安全工作過(guò)程為導向，以典型工作任務(wù)為載體，以信息安全工程師職業(yè)資格為依托，培養學(xué)生具備主機安全、攻擊防范、信息的安全等技能型人才所必需的職業(yè)能力，訓練學(xué)生的分析能力、操作能力，提高學(xué)生信息安全防范意識及水平，培養正確的信息安全道德觀(guān)，為從事信息安全建設與管理相關(guān)工作打下基礎。
本課程內容選取了“敏感信息防護、主機系統安全防護、服務(wù)器與數據安全防護、網(wǎng)絡(luò )攻擊防護”等4個(gè)學(xué)習模塊，如表1所示。
(2)建立并形成面向職業(yè)素質(zhì)本位的教學(xué)團隊。良好的師資隊伍是實(shí)施教學(xué)的重要保障，也是課程改革的主要推動(dòng)者和可依賴(lài)力量。應經(jīng)常對教學(xué)團隊開(kāi)展培訓和實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享與討論，鼓勵教師在面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術(shù)課程教學(xué)中的改革。
(3)編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)適合面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術(shù)課程相關(guān)教材、微課等教學(xué)資源，豐富精品教學(xué)資源，此外還充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，教師和學(xué)生利用虛擬實(shí)訓平臺和真實(shí)信息安全設備相結合的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習的開(kāi)展，通過(guò)精品課程網(wǎng)站完成課前預習、課后復習、在線(xiàn)測試、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習的自主性和參與度，實(shí)現教學(xué)效果和效率的雙重提升。
(4)將有關(guān)基礎教育和普通高等教育理論和素質(zhì)教育理論合理地運用到本次研究中，并有效地提高本研究的理論高度。
(5)要探索性地建構一個(gè)能在有效的學(xué)習期間將信息安全技術(shù)課程的本體性?xún)r(jià)值、工具性?xún)r(jià)值和發(fā)展性?xún)r(jià)值能夠有機融合且能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)整體提升的課程體系，同時(shí)還要對課程內容的選擇、課題結構的設計、教學(xué)方式與方法等出現的諸多問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和解決。
在教學(xué)過(guò)程中，課程組依據行動(dòng)導向的教學(xué)方法，在課程教學(xué)過(guò)程中，倡導“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”的學(xué)習理念，強調探究性學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等多種學(xué)習策略，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，在“明確任務(wù)-制定計劃-做出決策-實(shí)施計劃-檢查控制-評定反饋”的循環(huán)中靈活采用項目教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴法”、角色扮演法、小組協(xié)作學(xué)習等多種教學(xué)方法和形式來(lái)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養。
(6)樹(shù)立正確的職業(yè)素質(zhì)培養的觀(guān)念。在知識本位根深蒂固、能力本位強勢運行的高職教育氛圍中，倡導和實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)本位的課程理念，必然會(huì )遇到觀(guān)念上的反對和實(shí)踐中的尷尬，尤其是在高職院校自身條件不足的情況下，這種建構嘗試會(huì )面臨著(zhù)諸多困難與挑戰。但是卻不能忽視對職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢體現在避免因知識足夠而能力欠缺，或者知識薄弱但動(dòng)手能力較強的局面出現。一個(gè)強有力的職業(yè)素質(zhì)理念能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，對增強學(xué)生間的競爭力和促進(jìn)學(xué)生的職場(chǎng)生涯的持續發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
(7)打破傳統的教學(xué)評價(jià)方式，引入過(guò)程考核、終期考核、行業(yè)考核和拓展考核等多元化考核方式，將職業(yè)素質(zhì)深入的滲透到這些考核中，提高學(xué)生的危機感和競爭意識。
(8)通過(guò)建立學(xué)習型學(xué)生團隊，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，積極開(kāi)展社會(huì )服務(wù)，拓展第二課堂學(xué)習，使得學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。同時(shí)及時(shí)進(jìn)行總結交流，轉化為課程學(xué)習案例。
四、結語(yǔ)
從以學(xué)生為主體、立足學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程是對學(xué)生整體能力的提升和對職業(yè)生涯的穩定、持續發(fā)展的重要體現。在某些程度上來(lái)說(shuō)，職業(yè)綜合素質(zhì)本位是對知識本位、能力本位等方面的結合。因此對高職院校的要求比普通院校的要求更高。在此，本人希望通過(guò)對信息技術(shù)課程的提高，能夠為社會(huì )培養一批職業(yè)知識淵博，職業(yè)能力超群以及擁有高尚的職業(yè)品格的人才，達到高水平、高質(zhì)量、高效率的完成工作，在各自的職業(yè)生涯中開(kāi)辟一個(gè)新的廣闊的天地。
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