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信息檢索課程服務(wù)學(xué)科建設的思考論文
信息檢索課程面臨發(fā)展窘境，存在諸多問(wèn)題。需要對課程內容、設計進(jìn)行改革，加強與院系合作力度，實(shí)行嵌入式教學(xué)，以課題為抓手，將學(xué)科特色融入信息檢索課程教學(xué)中，發(fā)揮具有一定學(xué)科背景的學(xué)生的積極作用，整理好課題，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)數據庫，為學(xué)科建設服務(wù)。
近年來(lái)，關(guān)于信息檢索課程建設及教學(xué)改革的文章不少，對圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)科服務(wù)的探討文章也日益增多，但把兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)分析的論述很少，本文力圖在信息檢索課程建設及教學(xué)改革與圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)科服務(wù)的結合方面進(jìn)行探索。
一、信息檢索課存在的主要問(wèn)題
(一) 課程受重視程度不夠
目前，國內信息檢索課程內容大多是講授數據庫利用方面的內容和方法這方面的教學(xué)內容，對實(shí)踐教學(xué)較少涉及，不夠重視，表明了我國高校信息課程改革還停留在課堂教學(xué)內容和方法的層面。[1]
信息檢索課程地位不高，學(xué)校不夠重視，在大數據背景下，信息課程建設遠遠落在時(shí)代的發(fā)展的后面。
目前大部分高校信息檢索課是作為公選課開(kāi)設的，課程隨意性比較大，上課時(shí)間經(jīng)常放到周六、周日，會(huì )受到學(xué)生因要參加英語(yǔ)等級考試、計算機等級考試等各種考試的影響，上課出勤率無(wú)法保障。[2]
(二)教學(xué)模式單一，課程設計存在嚴重缺陷
教師課堂講授仍是主要的教學(xué)模式，學(xué)生接受知識，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱。信息檢索課一般以公共選修課形式開(kāi)課，學(xué)生選修率低，學(xué)生來(lái)自不同院系、不同專(zhuān)業(yè)，也就是說(shuō)，大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生都能選修這門(mén)課程。由于學(xué)生學(xué)業(yè)層次不同、專(zhuān)業(yè)不同，他們對信息檢索的需求也會(huì )不同，這給任課教師在課程設計上、課程教學(xué)帶來(lái)了不少壓力，為完成教學(xué)任務(wù)，教師在理論教學(xué)與實(shí)踐指導完全一樣，很難做到分類(lèi)指導，因需施教。[2]造成了在教學(xué)方式上只重共性，不重個(gè)性。提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師把大量的時(shí)間用到課程設計、課程教學(xué)中，而目前我國高校普遍存在強調論文、課題、經(jīng)費的現狀，不少教師在課程設計、課程教學(xué)方面花費精力較少，影響了教學(xué)質(zhì)量提高。
(三)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性意識淡薄
學(xué)生自覺(jué)利用信息的意識比較薄弱，學(xué)習熱情不高，對自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，存在比較嚴重的拿學(xué)分思想，對于信息檢索課程，很多學(xué)生沒(méi)有認識到其重要性，不能體會(huì )這門(mén)課程對提高自己綜合素質(zhì)有多大的幫助; 現代網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下成長(cháng)的這一代孩子，不少具有一定的檢索技能，覺(jué)得這門(mén)課程是多余的，信息檢索自己就可以學(xué)會(huì )。[2]
(四)教材存在的問(wèn)題
教學(xué)內容和教材相對陳舊，專(zhuān)業(yè)針對性不強。根據讀秀學(xué)術(shù)搜索統計，按“文獻檢索”書(shū)名一詞檢得中文圖書(shū)831種，按“信息檢索”書(shū)名一詞檢得中文圖書(shū)1076種。教材眾多，但信息檢索課程的教學(xué)內容和教材跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，教材主要是介紹檢索理論和基本檢索技巧，課程教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，學(xué)科針對性不強。[3]
(五)課程考核存在的問(wèn)題
科學(xué)、合理的課程考核方式是評估學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)重要環(huán)節。傳統的考試方法很多是筆試，考題側重于檢索基礎理論和檢索技巧的考核， 題型有填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述等項目，只要背熟課本及課堂筆記就容易獲得高分，對學(xué)生是否真正掌握了信息獲取能力和信息分析能力考查不出來(lái)。[4]
(六)專(zhuān)業(yè)師資隊伍缺乏的問(wèn)題
目前我國高校信息檢索課程開(kāi)設有兩種情況，大部分由圖書(shū)館的圖書(shū)館員負責開(kāi)設，部分由院系的專(zhuān)業(yè)教師負責開(kāi)設。目前國內圖書(shū)館員沒(méi)有像醫生那樣嚴格從醫資格準入制度和嚴格的從業(yè)標準，缺乏具有較深學(xué)科背景和良好信息檢索能力的人才。[5]
二、信息檢索課程服務(wù)學(xué)科建設改革的對策
學(xué)科服務(wù)是圖書(shū)館界的一種先進(jìn)的辦館理念和全新服務(wù)模式。1998年清華大學(xué)圖書(shū)館成為國內最先引進(jìn)學(xué)科館員制度的圖書(shū)館，2006年，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書(shū)館開(kāi)始實(shí)施“融入一線(xiàn)、嵌入過(guò)程”的新型學(xué)科服務(wù)。此后，不少圖書(shū)館也陸續開(kāi)展了學(xué)科服務(wù)，學(xué)科服務(wù)的發(fā)展勢頭很猛，然而目前國內學(xué)科服務(wù)尚未成熟，服務(wù)水平、質(zhì)量參差不齊，最主要的原因是圖書(shū)館缺乏具有學(xué)科背景和文獻檢索能力相結合的人才，地方高校這方面的人才尤其缺乏，有必要尋找更為有效的途徑解決學(xué)科服務(wù)中存在的許多問(wèn)題。應對信息檢索課程進(jìn)行改革，尋找服務(wù)于學(xué)校的學(xué)科建設的契合點(diǎn)，見(jiàn)圖1。
(一)更新教學(xué)理念，創(chuàng )新人才培養模式
貫徹實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃”， 改變教學(xué)內容，以課題為導向，引導學(xué)生自主完成。通過(guò)課題導向來(lái)構建人才培養途徑，在教師的指導下，學(xué)生自主選擇問(wèn)題，主動(dòng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習和實(shí)踐，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，有利于實(shí)現研究與教學(xué)的統一，逐步形成基于課題的創(chuàng )新人才培養模式。 [6]
改變教學(xué)內容，以課題為導向 。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，把教學(xué)內容劃分為幾大知識模塊，見(jiàn)表1，以課題為抓手，促成同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)踐。
改變教學(xué)方式。傳統的教學(xué)方式側重于知識授受，而大學(xué)參與性教學(xué)提倡的是學(xué)生在參與探究中獲得知識、發(fā)展情感以期得到全面的發(fā)展。有三類(lèi)比較適合學(xué)生參與的大學(xué)教學(xué)方式，即討論參與模式、研究參與模式和實(shí)踐參與模式。[7]泛信息環(huán)境下，當前的教學(xué)方式應該由教師引導學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，以一定任務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習。[5]課堂教學(xué)時(shí)引導學(xué)生提問(wèn)題為主，注意互動(dòng)討論。為了提高學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)盡量舉一些學(xué)生身邊的例子說(shuō)明各個(gè)知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。
加強教學(xué)實(shí)踐環(huán)節。課題始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐課教學(xué)在圖書(shū)館、QQ群講授與演練。實(shí)踐教學(xué)部分還采用編寫(xiě)檢索題目，要求學(xué)生利用各種所學(xué)的手段解決問(wèn)題，提交檢索報告，隨時(shí)根據學(xué)生在實(shí)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行答疑。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將本課程的講義和課件放在QQ群上，要求學(xué)生通過(guò)遠程下載的方式來(lái)學(xué)習相關(guān)內容，平時(shí)的作業(yè)要求做成電子版，并用 E-mail、ftp、微信等方式進(jìn)行提交，有意識地鍛煉學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò )應用能力和獲取資源的能力。在大數據背景下，信息課程的教學(xué)內容、教學(xué)流程、方法等發(fā)生了很大的變化，課堂獲取知識的重要性下降，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )利用慕課、精品課程、公開(kāi)課、專(zhuān)題論壇等豐富資源，按自身的需求自主學(xué)習、閱讀。教師利用 QQ群、微信、飛信、微博等平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，分享信息資料，增強師生的互動(dòng)和學(xué)生彼此間的協(xié)作。 [3]
改變課程考核方式。采取調研報告或文獻綜述作為考核方式，見(jiàn)圖2。
將學(xué)科特色融入信息素質(zhì)教育。把同學(xué)根據課題、問(wèn)題或興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，每組成員最多5人，少則3人，分組后每人提出1-3個(gè)本人關(guān)注的與信息素養有關(guān)的生活、學(xué)習問(wèn)題，之后分組認領(lǐng)并討論，然后派代表回答，沒(méi)有認領(lǐng)的問(wèn)題師生共同關(guān)注討論。要求全體同學(xué)真名加入QQ群，方便課后學(xué)習討論。每個(gè)同學(xué)獨自完成1份PPT作業(yè)，內容包含：個(gè)人簡(jiǎn)介、家鄉風(fēng)土人情、信息檢索與利用課程學(xué)習的心得體會(huì )，畢業(yè)班學(xué)生結合畢業(yè)論文選題，提高檢索能力和運用信息解決問(wèn)題能力，寫(xiě)下自我信息素養提高的總結。每組成員根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇課題，完成所選課題的檢索報告。學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好、知識能力選題，獨立完成課題報告，也可以自愿組成小組，共同查找資料、匯總與整理資料、以小組團隊的形式合作完成課題報告。
通過(guò)課題報告的形式，一方面能激發(fā)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究興趣，大大提高學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性;一方面獲得了信息檢索、信息利用等技巧，為今后的科研活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎;小組團體合作方式讓學(xué)生增強了分工協(xié)作精神，鍛煉了自己在團隊中解決問(wèn)題的能力;增強自信，充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，利于創(chuàng )新能力的養成。[8]
(二)整理課題，建設學(xué)科專(zhuān)業(yè)數據庫
依托互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)信息課程對學(xué)校有特色的學(xué)科作資料的收集整理，利用學(xué)科平臺將收集起來(lái)的資料進(jìn)行資源梳理、集中整合、規范共享。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據課題內容進(jìn)行分類(lèi)，逐步建設學(xué)科專(zhuān)業(yè)數據庫，既提升學(xué)生自主的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和科研能力，又促進(jìn)學(xué)科建設。
龍巖學(xué)院圖書(shū)館利用購買(mǎi)的LDSP圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)平臺，圍繞學(xué)校最具特色的紅色文化、客家文化品牌，廣泛收集這兩方面的資料，幫助用戶(hù)利用好各類(lèi)電子資源，以專(zhuān)業(yè)的素養面向用戶(hù)開(kāi)展多樣的個(gè)性化服務(wù)。前幾年開(kāi)設信息檢索課時(shí)，布置作業(yè)讓學(xué)生結合自己專(zhuān)業(yè)來(lái)收集有地方特色的資料，一方面通過(guò)學(xué)生更廣泛搜集到紅色文化、客家文化方面的材料。另一方面激發(fā)學(xué)生對本土文化的研究興趣，經(jīng)整理，按課題整理成學(xué)科專(zhuān)業(yè)數據庫取得一定成效。
目前龍巖學(xué)院圖書(shū)館得到中央財政項目支持，正在建設客家文化數據庫，通過(guò)政協(xié)、文史辦及熱心的同志多方努力，收集了相當數量的客家文化資料，其中不少資料很多是非正式出版物，也比較珍貴。利用北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責任公司的客家文化特色庫管理平臺，將225000頁(yè)的客家文化書(shū)刊、報紙數字化，這項工作已經(jīng)完成，對客家文化的研究起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。就龍巖學(xué)院圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，客家文化數據庫建設解決了平臺問(wèn)題，有了良好的開(kāi)端，今后還要解決的問(wèn)題有：
一是資料收集困難問(wèn)題。這些資料散落在研究團體、機構和民間上，需要不少人力去搜集。對策：多與這些團體、機構聯(lián)系，加強合作;利用熱心的師生多留意幫忙收集。二是專(zhuān)職建庫人員少問(wèn)題。對策：通過(guò)信息課程把具有一定學(xué)科背景的學(xué)生組織起來(lái)，參與建庫工作。三是圖書(shū)館與院系合作，構建學(xué)科平臺建設與院系共同建設專(zhuān)門(mén)學(xué)科資源，整合紙質(zhì)資源和數字資源。數字資源的整合，主要是做好學(xué)科資源導航工作，在頁(yè)上體現學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)，提供學(xué)科資源的使用指南，收集設置學(xué)科博客、微博的鏈接。
加強與院系合作，信息課程實(shí)施嵌入式教學(xué)，讓具有一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)生選好課題參與到信息課程教學(xué)中，選題既要緊密結合實(shí)際，突出地域的特點(diǎn);還要緊密結合學(xué)科專(zhuān)業(yè)興趣，突出學(xué)術(shù)性。[6]紅色文化是龍巖中心城市文化的靈魂，龍巖學(xué)院圖書(shū)館要加強與經(jīng)濟與管理學(xué)院的合作，在旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)設信息課程，課程內容要把龍巖的紅色旅游結合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生按課題完成報告，經(jīng)整理逐步建設紅色文化數據庫。與生命科學(xué)學(xué)院加強合作，跟專(zhuān)業(yè)老師合作，讓學(xué)生在信息課程中參與省級重點(diǎn)學(xué)科——獸醫學(xué)的學(xué)科導航、學(xué)科百科、學(xué)科博客、學(xué)科動(dòng)態(tài)等建設中。
建立信息共享空間，開(kāi)展學(xué)科服務(wù)。借鑒學(xué)習上海交大圖書(shū)館首創(chuàng )的IC2 創(chuàng )新服務(wù)模式，促使信息素養教育與學(xué)科服務(wù)得到有效的融合。上海交大圖書(shū)館提出了“信息共享空間”(Information commons)與“創(chuàng )新社區”(Innovation community)兩種理念的職能互補和整體優(yōu)化，將信息素養教育當作學(xué)科服務(wù)的重要內容之一，以滿(mǎn)足讀者的需求為導向，倡導信息素養教育要有多層次、多維度的拓展與創(chuàng )新。[8]
三、結束語(yǔ)
學(xué)科服務(wù)任重道遠，探索信息課程改革之道，加強與院系合作，將學(xué)科服務(wù)嵌入教學(xué)工作中，既解決了圖書(shū)館缺乏具有學(xué)科背景和文獻檢索能力相結合的人才問(wèn)題，又能充實(shí)學(xué)科服務(wù)的內涵，提升學(xué)科服務(wù)的層次，拓展學(xué)科服務(wù)的廣度，實(shí)現課程改革和為學(xué)科建設服務(wù)的雙贏(yíng)。
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