混合學(xué)習信息素養論文

　　一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數字化學(xué)習的優(yōu)勢與弊端

　　首先，對學(xué)生的約束性減弱。數字化學(xué)習以學(xué)習者為中心，側重以學(xué)為主，所以，自我約束能力較差的學(xué)生在缺少監督和管理的情況下可能會(huì )放棄自主學(xué)習。其次，師生間的溝通機會(huì )減少。單純地依靠數字化學(xué)習會(huì )使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學(xué)生的學(xué)習興趣降低。對于教育本身而言，教師與學(xué)生之間是需要相互認可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統課堂學(xué)習中，學(xué)生與教師直接進(jìn)行溝通和交流，其良好表現可獲得教師的認可、鼓勵，其提出的問(wèn)題可直接得到解答。但在數字化學(xué)習過(guò)程中，教學(xué)缺少這樣的環(huán)節，久而久之，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而失去學(xué)習的興趣。

　　二、混合學(xué)習的內涵和應用模式

　　(一)混合學(xué)習的內涵

　　隨著(zhù)數字化技術(shù)在高校教學(xué)中應用的不斷深入，將傳統授課方式與數字化學(xué)習有機結合的混合學(xué)習越來(lái)越受到重視。同時(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下數字化學(xué)習與傳統教學(xué)的特色，將二者優(yōu)勢相結合，這種結合即是混合學(xué)習(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)B－Learning)。從教育思想來(lái)看，這種學(xué)習方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”，而是“主導—主體相結合”，即在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究，凸顯學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，也要重視充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導作用。在學(xué)習主體、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源、學(xué)習方法等多種維度實(shí)現混合，利用傳統課堂與網(wǎng)絡(luò )資源，最終實(shí)現“教師主導—學(xué)生主體參與活動(dòng)”的混合學(xué)習。

　　(二)混合學(xué)習的應用模式

　　CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學(xué)習應用模式:

　　1．教師搭建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習資源，教師指導學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò )學(xué)習任務(wù)。

　　2．教師對學(xué)生進(jìn)行課程面授，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構。

　　3．通過(guò)在線(xiàn)交流、即時(shí)通信等方式實(shí)現教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生反饋學(xué)習心得，教師對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)。

　　4．教師通過(guò)即時(shí)通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò )通信手段幫助學(xué)生討論問(wèn)題，實(shí)現小組協(xié)作學(xué)習。

　　三、高校信息素養教育混合學(xué)習模式的設計

　　(一)教學(xué)系統的設計

　　高校信息素養教育的教學(xué)系統設計主要包括學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)以及學(xué)習評價(jià)等要素，本研究在結合混合學(xué)習應用經(jīng)驗的基礎上，提出了基于混合學(xué)習的信息素養課程的教學(xué)流程。首先，集中進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習課程基礎內容，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺自主學(xué)習，再在課堂上提出在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，由教師幫助解答。之后，學(xué)生劃分為若干學(xué)習小組，開(kāi)展信息檢索實(shí)踐。在這一階段，學(xué)生將會(huì )在教師的指導下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習和競爭，最終完成作業(yè)和考試，獲得學(xué)習評價(jià)。

　　(二)教學(xué)內容模塊的設計

　　高校信息素養教育的主要目的是在課程的講解過(guò)程中結合網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，運用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將不同專(zhuān)業(yè)的文獻信息檢索方法嵌入到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例分析與實(shí)踐操作，培養學(xué)生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個(gè)層次的能力。因此，學(xué)習的主要內容應以多層次、漸進(jìn)性、實(shí)用性為特點(diǎn)。

　　(三)學(xué)習活動(dòng)的設計

　　1．課堂學(xué)習。在進(jìn)行課堂學(xué)習時(shí)，教師與學(xué)生可以直觀(guān)交流，開(kāi)展提問(wèn)、討論等活動(dòng)。

　　2．網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。學(xué)生根據自身學(xué)習的進(jìn)度利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行結構化學(xué)習，從自身的學(xué)習情況出發(fā)，對不同環(huán)節進(jìn)行鞏固和評價(jià)。

　　3．基于網(wǎng)絡(luò )的小組學(xué)習。學(xué)習者可以利用網(wǎng)絡(luò )通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導并分享經(jīng)驗，還可以進(jìn)行在線(xiàn)測試、小組討論等活動(dòng)。

　　(四)學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)

　　學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)是指為達到培養學(xué)生的目標，按照科學(xué)的標準，在教學(xué)體系中采用多種技術(shù)手段，對學(xué)生的一系列學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習成果給予的評價(jià)，它主要涉及對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)�；旌鲜綄W(xué)習活動(dòng)的評價(jià)指的是在混合式學(xué)習活動(dòng)中，評價(jià)學(xué)生在面授學(xué)習活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺各個(gè)方面的學(xué)習表現，重點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行評價(jià)。紙質(zhì)或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線(xiàn)測試等均可反映學(xué)習的表現情況，進(jìn)而可以從知識技能的掌握、學(xué)習方法的運用、學(xué)習態(tài)度等多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現。

　　四、結論

　　混合學(xué)習作為一種新型的教學(xué)模式，它的研究和應用與互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)通訊等技術(shù)的發(fā)展同生共榮。通過(guò)對其他學(xué)習方式的“混合”和“綜合”，混合學(xué)習為學(xué)習過(guò)程中各種因素的適當融合提供了可能，從而具備了超越單一學(xué)習方式的優(yōu)勢和特色。隨著(zhù)教育觀(guān)念的逐步改變以及混合學(xué)習課程設計理論探索和實(shí)踐應用的不斷深化，混合學(xué)習將為越來(lái)越多的學(xué)生帶來(lái)優(yōu)化的學(xué)習效果。

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