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情景體育游戲與幼兒社會(huì )性發(fā)展的關(guān)系研究
摘 要：本文運用教學(xué)實(shí)驗法，通過(guò)設置實(shí)驗組與對照組，運用單因素隨機實(shí)驗設計。即以訓練方式為自變量，實(shí)驗組為采用系列化的情景體育游戲訓練方式;對照組采用幼兒體操、拍球等非情景體育游戲訓練方式。實(shí)驗結果表明：情景體育游戲訓練對提高 幼兒社會(huì )性發(fā)展是有效的。情景體育游戲訓練作為幼兒社會(huì )性發(fā)展的一種方式在提高 幼兒社會(huì )性發(fā)展的效果是顯著(zhù)的。
關(guān)鍵詞：幼兒;情景體育游戲;社會(huì )學(xué)發(fā)展
1、幼兒園情景體育游戲簡(jiǎn)述
在我國，對于幼兒教學(xué)概念的理解，最初主要受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響，幼兒的教學(xué)被當作對幼兒實(shí)施智育的重要手段，因此幼兒教學(xué)就被定義為：為了發(fā)展幼兒的認識能力，用系統的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過(guò)程。受這種以知識傳授為核心的學(xué)前教學(xué)觀(guān)的影響，我國幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)長(cháng)期在這種教學(xué)觀(guān)指導下，幼兒體育教學(xué)過(guò)程就相應的被認為，是以關(guān)于體育基本知識、基本技能由外向內的“內化”過(guò)程，這種體育基本知識、基本技能的“內化”過(guò)程被視為是由老師講解示范、幼兒進(jìn)行練習的直接教學(xué)產(chǎn)物。
雖然在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中也強調幼兒的“主動(dòng)性”，當這種“主動(dòng)性”往往只停留在口頭上、教案本里，同時(shí)，對它的理解更多地是從受動(dòng)性的角度加以考量與運用。因此，幼兒園體育教學(xué)中對游戲引入常常是僅僅出于調動(dòng)幼兒體育練習積極性為目的，而“淪為”幼兒園體育教學(xué)過(guò)程的“裝飾”。忘卻了游戲的內涵，使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識與技能的手段，被當作是教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具。
情景體育游戲創(chuàng )設情景并改造一般的體育游戲，以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，這類(lèi)游戲極強的娛樂(lè )性與趣味性極富特色，深得幼兒們的喜愛(ài)。這是一種以身體練習為基本手段，由教師語(yǔ)言指導、學(xué)生角色扮演、情緒體驗、規則強化等成分構成的幼兒社會(huì )性發(fā)展的綜合訓練方法。無(wú)論是理論上，還是實(shí)踐的操作性上，情景體育游戲訓練都能夠成為促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展的訓練方法之一。
2、情景體育游戲與幼兒社會(huì )性發(fā)展的關(guān)系
(1)社會(huì )性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。
有資料顯示，幼兒的社會(huì )性發(fā)展與游戲水平，具有正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，幼兒的社會(huì )性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據本研究的實(shí)驗設計，研究的實(shí)驗結果需要從社會(huì )性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個(gè)因變量來(lái)考察情景體育游戲對 幼兒社會(huì )性發(fā)展的作用。因此，我們在這里主要從幼兒社會(huì )性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個(gè)方面加以比較分析。對實(shí)驗組與對照組幼兒的社會(huì )性發(fā)展進(jìn)行 t 檢驗。前測時(shí)，實(shí)驗組與對照組幼兒在社會(huì )性發(fā)展總分及各項得分，經(jīng)統計學(xué)差異性檢驗，顯示實(shí)驗組與對照組無(wú)顯著(zhù)性差異(P>0.05)，表明實(shí)驗組和對照組幼兒在社會(huì )性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實(shí)驗結果驗證的角度來(lái)看，如果實(shí)驗組與對照組幼兒的社會(huì )性發(fā)展水平在實(shí)驗后測時(shí)出現了差異，就可以認為是實(shí)驗自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓練效應。
實(shí)驗顯示，實(shí)驗組游戲水平得分高于對照組游戲水平得分，且具有顯著(zhù)性差異。這驗證了情景體育游戲訓練效果的有效。因為豪威斯游戲量表主要考察的是幼兒社會(huì )性游戲行為，該量表劃分幼兒游戲水平的根據是幼兒在游戲中的社會(huì )性水平，因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會(huì )性水平的高低，它與社會(huì )性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面，即幼兒的社會(huì )性發(fā)展水平，只不過(guò)它是從游戲的角度來(lái)考察，因此在本研究中用來(lái)作為社會(huì )性發(fā)展的效標。同時(shí)作為一種游戲量表，它還可以用于檢測情景體育游戲訓練的效果。
(2)情景體育游戲訓練能提高 幼兒的社會(huì )性發(fā)展。
方差分析和獨立組 t 檢驗顯示：幼兒經(jīng)過(guò)情景體育游戲訓練的實(shí)驗組在社會(huì )性發(fā)展總分及各分項得分均高于對照組，且顯現出顯著(zhù)性差異。再比較實(shí)驗組和對照組的社會(huì )性發(fā)展提高幅度的差異，結果表明實(shí)驗組的提高幅度明顯高于對照組，且二者具有顯著(zhù)性差異。因此我們可認為情景體育游戲訓練對提高 幼兒的社會(huì )性發(fā)展的效果上是顯著(zhù)的。情景體育游戲之所以對幼兒社會(huì )性發(fā)展具有如此大的促進(jìn)作用，一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂(lè )功能上獨具特色，并符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，這就使得幼兒樂(lè )于參加情景體育游戲，在實(shí)驗進(jìn)行中，我們對被試幼兒進(jìn)行調查，發(fā)現幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，幼兒們一直保持著(zhù)很高的興趣和熱情，他們甚至會(huì )創(chuàng )造出許多新穎的玩法，會(huì )一物多玩;另一方面，從交往的視角看，情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系，使得幼兒同伴間的交往非常豐富，一些社會(huì )性發(fā)展程度差、內向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動(dòng)到情景體育游戲活動(dòng)中，還有一些社會(huì )性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當小老師，指導、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動(dòng)在充分滿(mǎn)足幼兒內在需要的同時(shí)，在客觀(guān)上實(shí)現提高和促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內、外在價(jià)值得以實(shí)現統一。
(3)情景體育游戲訓練能提高 幼兒的游戲水平
實(shí)驗前對幼兒游戲水平測得的數據表明，實(shí)驗組與對照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著(zhù)性，可以認為實(shí)驗組與對照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實(shí)驗后，測得實(shí)驗組與對照組幼兒游戲水平的數據并進(jìn)行 t 檢驗，兩組具有顯著(zhù)性差異;對實(shí)驗組和對照組分別進(jìn)行前后測的 t 檢驗，實(shí)驗組的前后測差異均具有顯著(zhù)性，而對照組的前后測均不具有顯著(zhù)性差異。表明，情景體育游戲訓練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的，游戲訓練的效果是顯著(zhù)的。
3、情景體育游戲訓練與幼兒原有游戲水平和社交類(lèi)型的影響
(1) 原有游戲水平對情景體育游戲訓練的影響。
游戲水平和社交類(lèi)型因素方差分析顯示：前測時(shí)，幼兒游戲水平的主效應顯著(zhù)，但實(shí)驗組與對照組的游戲水平并不具有顯著(zhù)性差異。由于社會(huì )性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而前測時(shí)實(shí)驗組與對照組之間的游戲水平和社會(huì )性發(fā)展無(wú)顯著(zhù)性差異，因此游戲水平的主效應顯著(zhù)只說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：由于豪威斯游戲量表測量的是個(gè)體游戲中的社會(huì )性水平的高低，個(gè)體間的游戲水平高低說(shuō)明了個(gè)體游戲中的社會(huì )性水平不同，以及個(gè)體間社會(huì )性發(fā)展水平的高低也不同。后測時(shí)，實(shí)驗組幼兒的社會(huì )性發(fā)展和游戲水平均高于對照組，實(shí)驗組游戲水平前測、后測結果具有顯著(zhù)性差異，而對照組游戲水平前測、后測結果不具有顯著(zhù)性差異，可以視為，這是情景體育游戲訓練帶來(lái)的結果，實(shí)驗組和對照組原有的游戲水平整體上并沒(méi)有影響游戲訓練效果。因此情景體育游戲訓練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。
(2)情景體育游戲訓練的主效應受社交類(lèi)型的影響。
研究結果顯示：實(shí)驗前后的測試數據表明，幼兒社交類(lèi)型與游戲水平的交互效應均不具顯著(zhù)性，但社交類(lèi)型的主效應均具有顯著(zhù)性(p<0. 05)。通過(guò)進(jìn)一步的多重比較發(fā)現，實(shí)驗前所測數據，社交類(lèi)型的主效應顯著(zhù)主要來(lái)源于被拒絕型幼兒與一般型幼兒及一般型幼兒與受歡迎型幼兒間的顯著(zhù)性差異(p<0. 05)，其中一般型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最小。實(shí)驗后測得的數據表明，社交類(lèi)型的主效應顯著(zhù)主要是由受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異顯著(zhù)(p<0. 05)帶來(lái)的，其中受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與一般型幼兒差異最小。這種不同類(lèi)型幼兒社會(huì )性發(fā)展間差異的變化也是情景體育游戲訓練帶來(lái)的效應，情景體育游戲訓練消除了受歡迎型幼兒與一般型幼兒及一般型幼兒與被拒絕型幼兒的差異。這種效果產(chǎn)生的原因在于：不同社交類(lèi)型的幼兒，能夠形成他們不同的同伴關(guān)系，這樣，在訓練中與同伴間的互動(dòng)也會(huì )不同，而且幼兒的同伴關(guān)系還處于一個(gè)形成和發(fā)展時(shí)期，在訓練過(guò)程中會(huì )出現同伴關(guān)系的不斷重組和變化，同伴關(guān)系不穩定，這會(huì )影響到訓練的效果。對于幼兒來(lái)說(shuō)，受歡迎型幼兒比被拒絕型幼兒受情景體育游戲訓練的影響更大。此外，在進(jìn)行多重比較時(shí)，由于有的社交類(lèi)型的樣本數太小，會(huì )影響統計效果，故把社交類(lèi)型的樣本數小于 5 的作為異常值剔除，這樣，研究對象中的矛盾型幼兒與被忽視型幼兒就不參與多重比較。
理論上講，情景體育游戲訓練完全符合社會(huì )性發(fā)展訓練的原理，從實(shí)踐上看，情景體育游戲訓練在提高幼兒社會(huì )技能上是有效的。因此，作為社會(huì )性發(fā)展訓練的一種方式，情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣，同時(shí)操作起來(lái)也很方便。
雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據創(chuàng )設情景所賦予的角色，堅持和鞏固角色意識，并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲，但在游戲活動(dòng)中應當賦予他們更多的權力，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)，游戲要實(shí)現以強帶弱、相互影響，社會(huì )性的學(xué)習離不開(kāi)群體意識的增強。
本研究應考慮情景體育游戲要從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，是幼兒經(jīng)驗的建構過(guò)程，同時(shí)也是人類(lèi)經(jīng)驗和幼兒個(gè)體經(jīng)驗相聯(lián)結的過(guò)程。這種游戲應當注重幼兒個(gè)體生活與人類(lèi)文
化在課程中的同構過(guò)程，即幼兒在成為游戲主體的同時(shí)，也需要引導幼兒通過(guò)反思、創(chuàng )造性實(shí)踐從而建構人生的意義，幫助幼兒更好地實(shí)現社會(huì )性的良好發(fā)展。
參考文獻：
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