談情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用

摘要:在學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。介于大學(xué)生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語(yǔ)教學(xué)中的情感注入便成為教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。人文主義心理學(xué)、克拉什語(yǔ)言習得理論、以及大學(xué)英語(yǔ)改革的理念，從理論上為情感教學(xué)作了腳注。本文旨在闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應怎樣準確運用情感教學(xué)法，以及由此帶來(lái)的情感效應。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 情感效應 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　心理學(xué)認為，人的任何認知活動(dòng)都是在情感的驅動(dòng)影響下進(jìn)行的。情感是構成人的活動(dòng)動(dòng)機之一。而情感的表現具有兩極性，即：肯定與否定、積極與消極�？隙ǚe極的情感對發(fā)揮機體的潛能，提高學(xué)習和勞動(dòng)效率起著(zhù)積極推動(dòng)作用。而否定消極的情感則抑制人的潛能發(fā)揮，降低工作學(xué)習效率。眾所周知，?英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程重在學(xué)生參與。英語(yǔ)對于我們中國學(xué)生本來(lái)就是很陌生的學(xué)科，如果沒(méi)有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習策略就往往是機械記憶，再現教材內容，并不想弄清它們的意義和深刻含義。如果老師投入感情，師生心靈相通，和學(xué)生一起走向生活、實(shí)踐，學(xué)生一旦感受到了英語(yǔ)的無(wú)處不在，其學(xué)習興趣就會(huì )大增，主動(dòng)去搜索、獲取新知識，分析解決問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習上的交流與合作。假如教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀(guān)察學(xué)生的情感體驗，教師與學(xué)生之間就會(huì )出現一堵無(wú)形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就難以體現。在當前提倡“以人為本”、“素質(zhì)教育”的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。
　　
　　一、“情感教學(xué)”的相關(guān)理論依據
　　
　　什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。我國古語(yǔ)中就有“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能服從老師的教誨，模擬他的言行。
　　二十世紀五十年代在美國出現的人文主義心理學(xué)主張“以人為本”，強調人的價(jià)值、情感、需要及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現。在教學(xué)領(lǐng)域則提倡以學(xué)習者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。美國語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen創(chuàng )建的克拉什語(yǔ)言習得理論無(wú)疑是最具影響力的理論之一。他的情感過(guò)濾假設確認了三種與二語(yǔ)習得有關(guān)的情感變因：動(dòng)機、自信心和焦慮感，并聲稱(chēng)，情感變因并不直接影響語(yǔ)言習得，學(xué)習者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過(guò)，進(jìn)入語(yǔ)言習得機制而促進(jìn)習得。低情感過(guò)濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過(guò)濾更可取。因
　　此，在外語(yǔ)課堂上教師應該培養友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過(guò)濾中更有效地學(xué)習。
　　
　　二、情感教學(xué)滲透英語(yǔ)教學(xué)的幾條有效途徑
　　
　　贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。怎樣做才能達到境界呢？學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化、對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能維持對英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力從而取得好成績(jì)。
　　1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系
　　英語(yǔ)教學(xué)的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，發(fā)揮主導作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，教師應堅持用微笑來(lái)面對學(xué)生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師要信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，信賴(lài)的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
　　理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交往，理解學(xué)生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生在學(xué)習時(shí)難免會(huì )犯這樣那樣的語(yǔ)言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創(chuàng )設一種“激勵”情境，給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機地在各個(gè)環(huán)節有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內驅力。
　　調查顯示：絕大部分學(xué)生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門(mén)學(xué)科的。心理學(xué)研究表明：當一個(gè)人情緒處于滿(mǎn)足、愉快和興奮之中，對所從事的活動(dòng)由衷地喜愛(ài)時(shí)，經(jīng)常感知敏銳，思維開(kāi)闊，并能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，就會(huì )反應遲鈍，思維狹隘，毫無(wú)創(chuàng )造性可言。
　　2.倡導“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式
　　長(cháng)期以來(lái)，我們總是認為成績(jì)好的、聽(tīng)話(huà)的就是優(yōu)等生，而成績(jì)差的、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生就是差生，這種學(xué)生觀(guān)往往忽視了學(xué)生的主體性。而情感教學(xué)的學(xué)生觀(guān)認為“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì )的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì )，只要給他們提供適當的前提和當前的學(xué)習條件”。教師作為課堂的組織者、參與者與促進(jìn)者，應面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異。
　　比如在講解到view…as這個(gè)詞組時(shí)，我就鼓勵學(xué)生造簡(jiǎn)單實(shí)用的句子。有一調皮學(xué)生脫口而出：“Teachers view Ias a bad boy”（老師把我看成是個(gè)壞男孩）�？吹剿�的積極參與，我便回應：“恩，這個(gè)同學(xué)舉的例子言簡(jiǎn)意賅，可能還表達了自己的實(shí)際想法，非常不錯。我們都應向他學(xué)習，舉簡(jiǎn)單、真實(shí)的例子。但如果用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并在此基礎上增加一些內容，這樣效果就更好：I am often viewed as a bad boy by teachers, but actually I want to be a good one.(老師常把我看成是個(gè)壞男孩，其實(shí)我也想做個(gè)好孩子)”聽(tīng)完我的話(huà),這個(gè)同學(xué)有些不好意思，但卻在微笑著(zhù)。接著(zhù)其他同學(xué)也踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。讓我非常欣慰的是，這個(gè)調皮學(xué)生上課表現得更積極、出色，不再調皮。
　　教師應給學(xué)生以及時(shí)、充分的肯定、鼓勵，培養學(xué)生的自尊心，把學(xué)生置于主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性，引導學(xué)生自然地用英語(yǔ)進(jìn)行思考、交流。
　　3.運用合理的評價(jià)手段與評估方法
　　以分數作為唯一標準的評價(jià)體系已與我們揮手離別，目前此項評價(jià)體系已逐步多元化，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。恰到好處的評價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。
　　在日常教學(xué)中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律已等影響和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)，創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍，使學(xué)生有不怕犯錯誤，敢于發(fā)言的良好學(xué)習心理。老師一句鼓勵的話(huà)，一聲由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神，對學(xué)生都至關(guān)重要。教師要尊重學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，允許他們提出與自己不同的意見(jiàn)。因此，教師不僅在課堂上對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現應及時(shí)評價(jià)，還應在作業(yè)的批語(yǔ)中鼓勵他們，這是鼓勵和肯定學(xué)生的最好方式。如：對回答得好的學(xué)生，別忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來(lái)表?yè)P，讓他們品味

【談情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：

談交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-18

談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究03-16

談交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-19

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用01-01

談PowerPoint在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21

互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用的論文12-08

談“走進(jìn)生活課堂教學(xué)法”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21

淺析興趣教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21

淺析交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-21