論教師在英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用

【摘要】文章通過(guò)實(shí)用英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了教師參與第二課堂活動(dòng)的必要性，教師在第二課堂中的角色及教師參與第二課堂活動(dòng)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用
　　
　　《 高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》指出“英語(yǔ)課程既要傳授語(yǔ)言知識，也要培養語(yǔ)言技能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應用，加強語(yǔ)言實(shí)際能力的培養”。 規定：“經(jīng)過(guò)180～220 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎�！币虼�，對于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在有限的時(shí)間內，在掌握本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)盡快提高應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。下面結合我院教師實(shí)用英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劷處熢趯W(xué)生英語(yǔ)應用能力提高方面的促進(jìn)作用。
　　一、教師參與第二課堂活動(dòng)的必要性
　　根據其來(lái)源，學(xué)習動(dòng)機可以分為內部動(dòng)機(intrinsic motivation) 和外部動(dòng)機( extrinsic motivation)。內部動(dòng)機是個(gè)體內在的需要引起的動(dòng)機，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習興趣等；外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機，例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而學(xué)習。教師在教育過(guò)程中強調內部的學(xué)習動(dòng)機，但也不能忽視外部動(dòng)機的作用。一方面逐漸使外部動(dòng)機轉化為內部動(dòng)機，另一方面利用外部動(dòng)機的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內部動(dòng)機處于持續的激起狀態(tài)。教師參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的外部動(dòng)機，還可以強化其學(xué)習的內部動(dòng)機。
　�。ㄒ唬└呗氃盒Ｖ杏邢喈斠徊糠謱W(xué)生英語(yǔ)基礎較差，學(xué)習興趣偏低
　　高校課堂教學(xué)的典型特征是教師通常只在上課時(shí)才露面，上完課即拿書(shū)走人。教師和學(xué)生的溝通交流機會(huì )較少，容易給學(xué)生造成距離感，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。在教學(xué)模式方面，以教師為中心的應試教學(xué)到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習的轉變也讓一部分學(xué)生短時(shí)間內很難適應，學(xué)習積極性受挫。因此，教師在加強課堂教學(xué)和課堂管理、不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法的基礎上，有必要多參加第二課堂活動(dòng)。例如，參加英語(yǔ)角傳授自己的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗，給學(xué)生講解英語(yǔ)國家文化知識、風(fēng)土人情，和學(xué)生一起排演英語(yǔ)話(huà)劇等。在第二課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分展現自己的專(zhuān)業(yè)知識和人格魅力。教師流利的口語(yǔ)、抑揚頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調和豐富的語(yǔ)言知識會(huì )讓學(xué)生在不知不覺(jué)間受到感染，產(chǎn)生模仿和學(xué)習的欲望。
　�。ǘ�）行為主義理論(behaviorism)和社會(huì )文化學(xué)習理論(sociocultural theory)強調環(huán)境對學(xué)習和能力培養的作用
　　行為主義者B.F.Skinner認為所有的學(xué)習都是經(jīng)過(guò)模仿（imitation）、正強化（positive reinforcement）和實(shí)踐（practice）后養成習慣的結果。行為主義學(xué)習理論注重視聽(tīng)技巧的運用和受控制環(huán)境下口語(yǔ)的練習(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會(huì )文化學(xué)習理論(sociocultural theory)主張語(yǔ)言學(xué)習不僅是一項認知任務(wù)，更是一種社會(huì )活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程就是參加第二語(yǔ)言學(xué)習者群體，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增長(cháng)知識的過(guò)程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據社會(huì )文化學(xué)習理論，語(yǔ)言學(xué)習的個(gè)體不再是一個(gè)知識的容器，而是教與學(xué)過(guò)程的積極參與者。學(xué)生和老師都是社會(huì )文化活動(dòng)的參加者。
以上兩種理論都強調了環(huán)境和實(shí)踐在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性。而單純的課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、場(chǎng)所、教學(xué)計劃和教學(xué)內容的限制，很難兼顧每個(gè)學(xué)生, 也無(wú)法為學(xué)生提供理想的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，容易造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“不消化”的局面。第二課堂活動(dòng)的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和水平，充分利用學(xué)校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展分級教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )設不同難度的語(yǔ)言學(xué)習和實(shí)踐情境達到最佳的學(xué)習動(dòng)機激起水平。同時(shí)，教師的監督和指導能很好地避免學(xué)生自由組織活動(dòng)的盲目性和無(wú)序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語(yǔ)言學(xué)習這種文化活動(dòng)。
　　二、教師在第二課堂活動(dòng)中的角色
　　隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，以學(xué)生為中心的倡導師生互動(dòng)的雙向參與教學(xué)法受到普遍重視。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了明顯的變化，責任范圍不斷擴大和復雜化。教師從一名“傳道、授業(yè)、解惑”的講授者轉變成為學(xué)習過(guò)程的策劃者和組織動(dòng)員者、學(xué)習資源的設計者和提供者、自我管理學(xué)習的咨詢(xún)和參謀、學(xué)習績(jì)效的評估者和改善者。教師還是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現在課堂上，也體現在第二課堂活動(dòng)中。
　�。ㄒ唬┙處熓堑诙�課堂活動(dòng)的策劃者和組織動(dòng)員者
　　在教師組織和參與第二課堂活動(dòng)以前，我院的第二課堂主要由英語(yǔ)愛(ài)好者協(xié)會(huì )這一學(xué)生團體發(fā)起和組織�；顒�(dòng)主要有每周一次的英語(yǔ)角和每年一次的英文演講比賽。由于開(kāi)展活動(dòng)的單一性，第二課堂活動(dòng)缺乏足夠的吸引力，參加的學(xué)生較少。教師參與后，第二課堂從內容到形式都發(fā)生了很大變化。除定期舉辦的英語(yǔ)角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩(shī)歌朗誦比賽，英語(yǔ)話(huà)劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專(zhuān)家、教授舉辦講座，傳授英語(yǔ)學(xué)習方法及四六級應試技巧；同時(shí)加強與其他院校的交流與合作，鼓勵學(xué)生參加校外英語(yǔ)角；鼓勵和指導學(xué)生投身社會(huì )實(shí)踐，利用假期辦英語(yǔ)輔導班。第二課堂活動(dòng)的多樣化增強了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
　�。ǘ�）教師是學(xué)習資源的設計者和提供者
　　作為語(yǔ)言知識的傳授者，在經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗積累后，教師對學(xué)習資源的設計和利用更具有科學(xué)性和實(shí)效性。根據高職院校學(xué)生基礎差、水平懸殊大的特點(diǎn)和其提高英語(yǔ)應用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力的需要，我們購買(mǎi)了難易程度不同的英文書(shū)籍和音像資料，在擴大學(xué)生閱讀量、增長(cháng)其英美文化知識的同時(shí)，利用學(xué)校的多媒體資源和調頻發(fā)射臺開(kāi)展分級視聽(tīng)教學(xué)。生動(dòng)形象的圖象和聲音最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的多種感官系統。（三）教師是自我管理學(xué)習的咨詢(xún)者和參謀
　　語(yǔ)言學(xué)習應遵循情境性原則。學(xué)生

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