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非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力現狀調研
摘要： 在英語(yǔ)教改的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展取得了可喜的成績(jì)。然而，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平不盡如人意，尤其是復合式聽(tīng)寫(xiě)能力。本文在實(shí)證性分析了在校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力現狀的基礎上，查找了問(wèn)題原因并提出了解決問(wèn)題的相應對策。同時(shí)，作者結合現狀及自己的教學(xué)實(shí)踐提出了一些看法和建議。
關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 聽(tīng)力現狀 問(wèn)題原因 教學(xué)對策
一、引言
隨著(zhù)全球一體化的進(jìn)一步發(fā)展，地球村中人們之間的交往日益頻繁。目前，全球有超過(guò)十億的人口在學(xué)習英語(yǔ)，世界上電子檢索系統90%的信息是以英語(yǔ)的形式儲存（Hasman，2000）。為了成功地進(jìn)行跨文化交際，教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標設定為“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后的學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。國外語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家根據統計數據指出，人們在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，“聽(tīng)”占總時(shí)間的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占11%，“寫(xiě)”占9%，由此可見(jiàn)“聽(tīng)”在實(shí)際語(yǔ)言運用中使用的頻繁性和重要性。但是，縱觀(guān)歷年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jì)，雖然有所提高，但總體情況仍不容樂(lè )觀(guān)。筆者以某大學(xué)08級理工科兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為案例，試分析其聽(tīng)力水平現狀及產(chǎn)生錯誤的原因，并進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的對策。
二、聽(tīng)力水平現狀分析
表1所示基本按照CET4的聽(tīng)力測試題型和分值權重（聽(tīng)力共35分），133名學(xué)生接受了大學(xué)英語(yǔ)二級水平聽(tīng)力測試，對測試結果進(jìn)行統計分析表明，參試者樣本成績(jì)基本上呈正態(tài)分布。在復合式聽(tīng)寫(xiě)中設置了8個(gè)單詞聽(tīng)寫(xiě)（每個(gè)計0.5分）和三個(gè)句子聽(tīng)寫(xiě)（每個(gè)計2分），具體統計數據見(jiàn)表1。聽(tīng)力總體得分率不足58%，復合式聽(tīng)寫(xiě)更低，不足50%。
這一狀況與鄧媛、張文忠（2004）對13個(gè)�。ㄊ�、自治區）CET-6考生在2001年1月的考試原始數據的分析相吻合：在復合式聽(tīng)寫(xiě)中，全體考生在S1-S7單詞聽(tīng)寫(xiě)試題上的平均得分率為59%，而在S8-S10詞句層面上的理解和表達力更低，得分率僅有7.8%。在S1-S7的七個(gè)單詞填空中，有3個(gè)詞為中學(xué)詞匯，另外4個(gè)為四級詞匯；在S8-S10三個(gè)詞句所涉及的詞匯中，19%為四級詞匯，81%為中學(xué)詞匯。上述數據進(jìn)一步說(shuō)明了中國學(xué)生復合式聽(tīng)寫(xiě)能力普遍偏低這一現狀。馬王超（2002）在《從復合式聽(tīng)寫(xiě)看當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中指出，“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，那就是，寫(xiě)在黑板上的英文絕大多數都認識，但別人以正確的語(yǔ)音語(yǔ)調讀出或說(shuō)出時(shí)卻聽(tīng)不懂。也就是說(shuō)，學(xué)生頭腦中的‘音’與正確的音不能匹配。當聽(tīng)到的英語(yǔ)句子在大腦皮質(zhì)上找不到相應的‘音’的物質(zhì)基礎時(shí)，當然就談不上如何去寫(xiě)了，更談不上在理解原句意思的基礎上用自己的話(huà)重新對聽(tīng)到的信息進(jìn)行‘輸出’了”。
三、產(chǎn)生錯誤的原因
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)音障礙
筆者在對表1復合式聽(tīng)寫(xiě)一題的統計過(guò)程中發(fā)現，在單詞填空方面，學(xué)生出錯的主要原因是因為對單詞的辨音能力不足。盡管很多單詞都是基本詞匯，但學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)就是寫(xiě)不出來(lái)，即使有的學(xué)生可以寫(xiě)出，但寫(xiě)出的單詞也是錯誤的。如把“attendant”寫(xiě)成“attandant”或“attandent”；把“vigorously”寫(xiě)成“vigerously”；把“acturally”寫(xiě)成“accturally”或“acturoully”等。這充分反映出學(xué)生對英語(yǔ)單詞的發(fā)音不夠敏感，或者平時(shí)學(xué)生對標準發(fā)音不夠重視。由于學(xué)生辨音能力薄弱，在聽(tīng)到某個(gè)音之后，大腦皮質(zhì)不能產(chǎn)生相應的辨音刺激，所以大腦反映出的是另外的單詞，尤其是對發(fā)音相近的單詞則更難辨別。當出現連讀、弱讀、同化、不完全爆破等情況時(shí)，學(xué)生的辨音能力則顯得尤為薄弱。
�。ǘ┰~匯障礙
學(xué)生詞匯量的多少和詞塊組合能力的高低在很大程度上決定語(yǔ)言學(xué)習效果的理想與否。聽(tīng)力過(guò)程中如果遇到的生詞太多，那就很難理解大意。當然，下列情況也經(jīng)常出現。即“在聽(tīng)力測試中，受試者常常感到自己明明聽(tīng)到了一切，也沒(méi)有發(fā)現生疏的詞語(yǔ)，卻非常健忘，或加工不出有意義的、內容連貫的信息”（李俊蘭，2005）。這是因為大腦的短期存儲能力是有限的。有數據表明，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊，語(yǔ)言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以詞為單位，而是以一些固定或半固定的詞語(yǔ)塊的模式進(jìn)行的。即，人們在聽(tīng)到信息時(shí)，可以把詞語(yǔ)按意群進(jìn)行組合來(lái)增加記憶容量，這一過(guò)程為詞塊化（chunking）（Miller，1956）。筆者通過(guò)分析學(xué)生在S8-S10的信息重組結果發(fā)現，很多學(xué)生只是寫(xiě)出幾個(gè)不連貫的單詞，甚至還出現很多拼寫(xiě)錯誤。原因就是絕大部分學(xué)生不僅單詞掌握不牢靠，而且詞塊組合能力比較薄弱，不能抓住句子大意，難以及時(shí)地記錄下所聽(tīng)到的內容。
�。ㄈ┱Z(yǔ)法基礎弱
語(yǔ)法也是語(yǔ)言三要素中不可缺少的要素之一。語(yǔ)法是指語(yǔ)言在形成和發(fā)展過(guò)程中形成的一套約定俗成的語(yǔ)言規則。英語(yǔ)在其形成和發(fā)展過(guò)程中也形成了自己獨特的語(yǔ)言規則，它和漢語(yǔ)的語(yǔ)言規則有很大差異，和中國少數民族語(yǔ)言規則也完全不同。因此，中國學(xué)生如果不了解英語(yǔ)的語(yǔ)法規和語(yǔ)言現象，按照母語(yǔ)的語(yǔ)法規則去理解英語(yǔ)表達，是很難學(xué)好英語(yǔ)的。而且，很多語(yǔ)法知識如比較級、否定式、虛擬語(yǔ)氣等都經(jīng)常出現在聽(tīng)力材料及口語(yǔ)交際中。如果學(xué)生語(yǔ)法知識掌握得很好，就很容易理解大意；反之就很難撲捉到瞬間即逝的信息，對正確理解聽(tīng)力材料造成障礙。
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情感策略是指學(xué)習者用來(lái)規范和管理情緒、情感等的方法。聽(tīng)寫(xiě)中的情感策略主要體現在聽(tīng)者在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中如何控制自己的焦慮情緒，調整心理狀態(tài)。調查結果顯示其與聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)的相關(guān)性非常顯著(zhù)（鄧媛、張文忠，2004）。過(guò)度的焦慮情緒會(huì )對英語(yǔ)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負面影響，而且焦慮程度與聽(tīng)的內容和類(lèi)型有相關(guān)性（陳秀玲，2004）。大部分學(xué)生普遍存在對聽(tīng)力的懼怕心理，這無(wú)疑增加了他們的焦慮程度。尤其是在復合式聽(tīng)寫(xiě)S8-S10部分，學(xué)生要在規定的時(shí)間內對所聽(tīng)到的信息進(jìn)行重組、加工并輸出，結果學(xué)生成績(jì)不理想便是顯而易見(jiàn)的了。
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英國社會(huì )人類(lèi)學(xué)家Malinowski(1923)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言深深地扎根于文化顯示和該族人民的習俗……生活之中，語(yǔ)言研究離不開(kāi)這一寬泛的語(yǔ)言行為環(huán)境�！比�，A：What do you know about this book? B: Oh， it’s Greek to me. 這個(gè)短對話(huà)中沒(méi)有生僻的詞匯，學(xué)生聽(tīng)懂了每個(gè)單詞，但當問(wèn)及“What does speaker B mean?”時(shí)，很多學(xué)生都是一頭霧水：書(shū)—希臘—
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