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談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
摘要：一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍是教好小學(xué)英語(yǔ)的重要條件，因為他們所帶來(lái)的豐富多彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語(yǔ)成功的樞紐，課堂教學(xué)效率的高低決定著(zhù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 課堂教學(xué)
一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍是教好小學(xué)英語(yǔ)的重要條件，因為他們所帶來(lái)的豐富多彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語(yǔ)成功的樞紐，課堂教學(xué)效率的高低決定著(zhù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：
一、不能過(guò)分利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
當然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是《英語(yǔ)課程標準》向廣大教師所提出的一個(gè)要求，這個(gè)要求的重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學(xué)生對英語(yǔ)課肯定是盼之又盼，得獎品成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標。其實(shí)，對于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過(guò)頻的獎物方法容易使學(xué)生養成追求物質(zhì)的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會(huì )給原任老師帶來(lái)諸多不利。
對策：真正理解“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”的內涵，琢磨教法，使學(xué)生體會(huì )和享受精神上學(xué)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè )，發(fā)自?xún)刃牡某晒εc快樂(lè )。
“興趣是最好的老師”。作為小學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師，我們有責任有義務(wù)培養學(xué)生的興趣，這個(gè)興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設計教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè )樂(lè )學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)，教師可根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，開(kāi)展適當的競爭性游戲，通過(guò)小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競爭活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感。
二、不要過(guò)于追求英語(yǔ)課堂華麗的表象，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生得到發(fā)展
豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著(zhù)教材轉.的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權，頻頻搬進(jìn)課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，聽(tīng)者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。我想說(shuō)，教師費盡心機，設計如此多的活動(dòng)是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語(yǔ)課設計是否對教材定位合理？
對策：活動(dòng)固然重要，但不要被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專(zhuān)家這樣說(shuō)：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分；教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分”。我們的學(xué)生具有無(wú)窮的潛力，教師的責任就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里，而應適當拓寬。新的英語(yǔ)課程標準整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。
三、重交流，不要讓對答如流的英語(yǔ)對話(huà)一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上
英語(yǔ)課上，教師指著(zhù)手上的書(shū)問(wèn)：“What’s this?”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book�！苯處煴硎举澰S之后，又指著(zhù)遠處的門(mén)問(wèn)：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來(lái)了。這是復習環(huán)節的一個(gè)片斷。這樣的現象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已是不足為奇。二組對話(huà)有個(gè)明顯的共同點(diǎn)：沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會(huì )限制思維的發(fā)展。
對策：《英語(yǔ)課程標準》要求教師使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。換句話(huà)說(shuō)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維。會(huì )思維才會(huì )發(fā)展得更快更好。意大利著(zhù)名導演——羅思特·馬西里尼曾說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話(huà)，“再沒(méi)有比思考更快樂(lè )的事”，也就是說(shuō)，我們要讓小孩在英語(yǔ)課中感到快樂(lè )，讓他們感覺(jué)到思考的快樂(lè )，那么，這種快樂(lè )將會(huì )深層而持久。學(xué)生在思考中同時(shí)還能感受到自我的價(jià)值，“我學(xué)會(huì )思考了，我學(xué)會(huì )學(xué)習了�！�
不要對明知故問(wèn)感興趣，無(wú)論是什么內容，教師都要記得：給學(xué)生制造一定的信息差。那樣編出的對話(huà)才會(huì )更真實(shí)、更有意義。比如：教學(xué)“How many”句型，教師在發(fā)問(wèn)時(shí)就可讓學(xué)生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學(xué)生以猜的形式給出不同答案，這樣，學(xué)生的思維才會(huì )不斷閃現跳動(dòng)的火花，學(xué)生才會(huì )得以一定程度的發(fā)展。
四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面和和參與實(shí)效性
小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還是個(gè)比較現實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負責的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標準所提出的要求。
對策：《英語(yǔ)課程標準》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)心愛(ài)護所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類(lèi)型的課，教師應默默地承諾，讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì )，讓他們不斷地發(fā)展。
五、豐富的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的中介
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容更多的是以日常交流語(yǔ)言為主，帶有很強的情境性。而孩子注意力的穩定性較差，這就要求我們將枯燥的教學(xué)內容還原為實(shí)際生活，將課堂教學(xué)活化為交流情境。而豐富多彩的活動(dòng)正是英語(yǔ)教學(xué)的情境化中介，是優(yōu)化英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵，是教師了解實(shí)際的策略，更是教與學(xué)的中介。教師應真正樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀(guān)念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認識發(fā)展規律，精心設計課堂的每一個(gè)環(huán)節，采取種種方法，充分調動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，做學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的參謀者，引導者和組織者，對學(xué)生的差異要心中有數，對出現的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現，及時(shí)解決，使他們能夠在學(xué)習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，才會(huì )有利于全面發(fā)展，使他們喜歡英語(yǔ)，喜歡上英語(yǔ)課。
六、積極的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內驅。
教育是一個(gè)從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，需要根據情況變化及時(shí)做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應的教育評價(jià)。評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機組成部分，是實(shí)現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功帶來(lái)的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學(xué)生的愿望就是依靠這個(gè)力量�！泵總�(gè)兒童都渴望成功，渴望得到老師的表?yè)P，哪怕只是一次微笑。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中注重形成性評價(jià)，注意發(fā)現每個(gè)學(xué)生學(xué)習的潛能，讓他們自主地參與活動(dòng)，完成學(xué)習
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