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探析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與建構主義
摘要:對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并討論了學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的認知、動(dòng)機和態(tài)度以及他們對自己寫(xiě)作水平、寫(xiě)作教學(xué)方法的評價(jià)和對該課程所給予的期望。結合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討針對具體的教學(xué)對象如何激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機、培養其寫(xiě)作興趣，并提出將建構主義學(xué)習理論應用于寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)過(guò)程教學(xué)法提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:建構主義學(xué)習理論 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 過(guò)程法
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是最難以獲得的。就近年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級得分情況來(lái)看，以總分為100分計，2004年全國專(zhuān)四寫(xiě)作平均成績(jì)?yōu)?5. 4分，而2005年下降為61.88分。這說(shuō)明我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)還需要進(jìn)一步探索與研究。在教學(xué)實(shí)踐上，上好英語(yǔ)寫(xiě)作課和寫(xiě)好英語(yǔ)作文對教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰。
傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng )造力，使教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，影響了教學(xué)效果，而建構主義習理論可以改變傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)模式，通過(guò)教師引導，由學(xué)生實(shí)現寫(xiě)作能力的自我構建，從根本上提高教學(xué)效果，實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作能力的真正提高。
1目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題
由于教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其教學(xué)方法及水平直接影響著(zhù)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。長(cháng)期以來(lái)，我國高等院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的傳統教學(xué)模式是，教師在課堂上講一些寫(xiě)作要領(lǐng)一每周或隔周出一個(gè)題目一學(xué)生根據題目和相關(guān)的要求(如體裁和字數)寫(xiě)一篇文章一學(xué)生將文章交給教師一教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改一教師對作文進(jìn)行講評，然后，又是一個(gè)新的輪回。這種模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng )造力，教師有力使不上，學(xué)生的寫(xiě)作水平也很難有實(shí)質(zhì)性的提高。
筆者對南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院2005級英語(yǔ)本科做過(guò)調查，不少學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)不翻書(shū)籍，不查資料，甚至詞典都不用，文章完成后不反復推敲，不主動(dòng)進(jìn)行修改，交給老師就完事，對于經(jīng)過(guò)教師批改后的文章，很多學(xué)生對老師的批改僅僅是看一眼。這種狀況影響英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，教師教學(xué)水平也直接影響著(zhù)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養和寫(xiě)作能力的提高。要不斷提高教師教學(xué)效果的有效途徑之一就是用建構主義學(xué)習理論指導英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。
2關(guān)于建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支。它認為個(gè)體的認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)。而英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)實(shí)踐性很強的課程，可以有效地在建構主義學(xué)習環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
(1)建構主義學(xué)習理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識的主體內部心理過(guò)程相互作用的結果。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，而知識不是通過(guò)教師傳授得來(lái)的，而是學(xué)習者在一定的情境—社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料通過(guò)意義建構的方式獲得的，即獲取知識的多少取決于學(xué)習者根據自身的經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力川。
(2)建構主義學(xué)習理論強調:I)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用;2)“情景”對意義建構的重要作用。認為學(xué)習總是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習者在實(shí)際情景下，利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應當前學(xué)到的新知識，隨著(zhù)同化與順應的循環(huán)，形成了對知識的建構;3)協(xié)作學(xué)習對意義建構的關(guān)鍵作用。盡管“理解”屬于個(gè)人的建構物，無(wú)法共享，但可以與他人進(jìn)行交流。通過(guò)交流，檢驗和修正自己的“理解”，使之符合客觀(guān)規律;4)對學(xué)習環(huán)境的設計。認為學(xué)習環(huán)境是學(xué)習者進(jìn)行“發(fā)現式”和“探索式”學(xué)習的場(chǎng)所。在這種學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種學(xué)習工具和信息資源進(jìn)行學(xué)習，從而達到預期的學(xué)習目標。要使學(xué)生達到在建構主義學(xué)習環(huán)境中自主地建構知識這一目的，除了傳統的教學(xué)方法，現今多媒體技術(shù)和Internet應用的日益普及為實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境提供了理想的條件。多媒體技術(shù)是創(chuàng )設寫(xiě)作情景十分有效的工具，基于Internet的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，為學(xué)生寫(xiě)作提供了異常豐富的、圖文并茂的寫(xiě)作素材和資源，為超越時(shí)空和地域交互作文創(chuàng )造了良好條件，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)批改作文提供了最便捷的條件。
(3)建構主義認為，教育要豐富個(gè)人的經(jīng)驗，其意義必須對個(gè)人的生活是重要的，所以有效教與學(xué)的核心是理解事物怎樣獲得意義，進(jìn)行能闡明和拓展個(gè)人意義的談話(huà)。從寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)看，教師本人與其所教是難以分開(kāi)的。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習者對問(wèn)題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。
(4)建構主義認為，教師的信念比其知識更能影響其教學(xué)行為。建構主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是它也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。教師的信念主要包括教師關(guān)于學(xué)生和學(xué)習的信念，應把學(xué)生看成客戶(hù)、伙伴、個(gè)人探索者和民主探索者，而不應把學(xué)生看成抵制者、容納器，應把學(xué)習看成理解意義、個(gè)人變化的形式，而不應把學(xué)習看成是知識量的增長(cháng)，是知識的記憶。
3建構主義指導下的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法
用建構主義指導英語(yǔ)作教學(xué)，教師應在有意識的引導中自覺(jué)地使用建構主義，在過(guò)程教學(xué)法中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作能力的建構。
3.1建構主義視野中的學(xué)生寫(xiě)作行為
在建構主義視野中，寫(xiě)作過(guò)程是一種積極、主動(dòng)地完成意義建構的過(guò)程，即認知、輸出認 知、批判認知、完善認知的過(guò)程，是用語(yǔ)言探索知識，了解世界，批判、交流所了解的世界知識 的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特征是盡量展示與某一寫(xiě)作主題有關(guān)的知識發(fā)生、發(fā)展的盡可 能充分豐富的情景，讓學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生認知沖突，即建構主義的“同化”過(guò)程，以激發(fā)學(xué) 生求知探索的內在動(dòng)機。讓學(xué)生明白寫(xiě)作并非為教師而寫(xiě)，也非為寫(xiě)作而寫(xiě)作，寫(xiě)作是學(xué)生自我建構認知及完善建構認知的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的積極建構者。
. 2建構主義指導下的教師寫(xiě)作教學(xué)行為
在建構主義指導下，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。教師應用恰當的語(yǔ)言來(lái)引導，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，就寫(xiě)作問(wèn)題經(jīng)常性地給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)，幫助他們達到更高的認知水平，更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。教師對學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)行為就是一種建構認知的過(guò)程，包括寫(xiě)前準備
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