關(guān)于交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師話(huà)語(yǔ)分析

摘要:教師話(huà)語(yǔ)是教師在第二語(yǔ)言課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識所使用的特殊語(yǔ)言，是教師組織課堂活動(dòng)的重要工具。教師話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型和數量、提問(wèn)方式、師生間的交互調整以及教師反饋在很大程度上決定了二語(yǔ)習得的成功與否。交互式英語(yǔ)課堂中，教師應更多地關(guān)注課堂行為的互動(dòng)性，使師生間的交流成為一種合作式的人際互動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng )造更多的語(yǔ)言輸出和意義協(xié)商的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和使用語(yǔ)言的積極性，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言習得。

關(guān)鍵詞:教師話(huà)語(yǔ)；課堂互動(dòng)；第二語(yǔ)言習得
　　
　　一、課堂交互與第二語(yǔ)言習得
　　
　　隨著(zhù)以學(xué)習者為中心的英語(yǔ)教學(xué)理念的推進(jìn)，作為學(xué)生語(yǔ)言習得過(guò)程中話(huà)語(yǔ)輸入的一個(gè)重要來(lái)源的教師話(huà)語(yǔ)(TT)，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習者的語(yǔ)言習得過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用(Nunan 1991:189)。
　　80年代后課堂交互(classroom interaction)和教師話(huà)語(yǔ)的作用越來(lái)越受重視，涌現了大量外語(yǔ)課堂的研究方法，這些研究充分揭示了課堂交互的重要性。Holliday認為第一語(yǔ)言的習得關(guān)鍵所在是學(xué)習者如何從交際中發(fā)現語(yǔ)言的意義。他強調語(yǔ)言形式及其功能的發(fā)展是在語(yǔ)言應用的過(guò)程中形成的。由于第二語(yǔ)言也是用來(lái)完成交際的，因而第二語(yǔ)言的發(fā)展也應來(lái)自交際。[1]在交際過(guò)程中，會(huì )話(huà)雙方通過(guò)運用協(xié)商意義的會(huì )話(huà)策略，不斷地調整輸入，使輸入可為學(xué)習者理解、吸收。輸入被理解、吸收的過(guò)程也就是習得的過(guò)程。Long (1981)發(fā)現在交際過(guò)程中，為了避免可能產(chǎn)生的不理解或誤解，雙方相互溝通，產(chǎn)生交互修正。他提出了“交互假設”，認為交互修正“為第二語(yǔ)習得提供了必要的、充分的條件”。他強調了意義協(xié)商的重要性，認為“雙向交際”比“單向交際”更有利于語(yǔ)言習得。[2]因此，課堂交互模式能給學(xué)習者提供更多的用目標語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的意義協(xié)商機會(huì )，互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)正是需要打破傳統教學(xué)中教師是統治者的角色，從唱主角戲退居到主持人的角色，通過(guò)組織、管理、安排、指導各種課堂活動(dòng)使得學(xué)生充分地參與到互動(dòng)活動(dòng)當中，構建交互式的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的第二語(yǔ)言習得。
　　
　　二、交互式課堂中教師話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型及特征
　　
　　任何一種課堂活動(dòng)實(shí)際上都包含著(zhù)語(yǔ)言交流，因此課堂教學(xué)可視為一個(gè)交互的過(guò)程。交互式課堂中的教師話(huà)語(yǔ)通過(guò)兩種方式促進(jìn)學(xué)習者的語(yǔ)言習得。一是通過(guò)教師組織課堂教學(xué)的話(huà)語(yǔ)，包括課堂用語(yǔ)、指示和提問(wèn)用語(yǔ)、語(yǔ)言調整、師生交流用語(yǔ)及教師反饋用語(yǔ)等；二是通過(guò)教師傳授信息的話(huà)語(yǔ)，包括課文講解，對學(xué)習者的回答做出的提示或者反饋等等。
　�。ㄒ唬┙處熖釂�(wèn)
　　教師提問(wèn)占據著(zhù)課堂教師話(huà)語(yǔ)的大部分比例，是典型的啟動(dòng)課堂互動(dòng)的工具，在教學(xué)中起到組織教學(xué)內容與調查教學(xué)效果的作用。Barnes (1969,1976) 根據觀(guān)察到的問(wèn)題做了一個(gè)分類(lèi)框架，該框架包括以下四類(lèi)問(wèn)題，
　　1.事實(shí)性問(wèn)題
　　此類(lèi)問(wèn)題側重信息，多用于考查學(xué)生的判斷能力。學(xué)生多用Yes/No回答此類(lèi)問(wèn)題。例如，Do you like reading English books？
　　2.推理性問(wèn)題
　　即由What/Why/When/Where/How等詞引導的問(wèn)題，學(xué)生多根據具體事實(shí)作答，側重于思考推論。此類(lèi)問(wèn)題又可分為封閉式推理問(wèn)題和開(kāi)放式推理問(wèn)題，前者接受唯一正確答案。如，Are you from Chinese department？后者接受多種答案。如，What’s your understanding of friendship?
　　3.開(kāi)放式問(wèn)題
　　即無(wú)需特別推理，可自由作答。通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)習者的思維能力和語(yǔ)言應用能力。如，Can you say something about your part-time job?
　　4.社會(huì )性問(wèn)題
　　此類(lèi)問(wèn)題可影響或控制學(xué)習者的行為，如在師生訪(fǎng)談中所提的問(wèn)題。如，What can we do to protect the environment?
　　Long和Sato (1983) 將教師提問(wèn)分為兩大類(lèi)；反饋性問(wèn)題 (echoic question) ,即通過(guò)教師重復話(huà)語(yǔ)或確認理解；認識性問(wèn)題 (epistemic question)，主要用于獲取信息。并進(jìn)一步劃分出展示性問(wèn)題(display question)和參考性問(wèn)題 (referential question)。展示性問(wèn)題產(chǎn)生確定的答案，也就是教師通過(guò)已知信息來(lái)檢測學(xué)習者的掌握情況。如，
　　T: What information do you get from Henry’s self-introduction?
　　S: He is a sophomore.
　　參考性問(wèn)題則真正尋求信息，產(chǎn)生的是不確定的答案，可以在師生之間形成真正的溝通和社會(huì )交談。如，T: Where are you from? Why did you choose this university? S: I’m from Shandong. I chose here because Dalian is very beautiful.
　　Swain的可理解輸出假設認為“推動(dòng)的輸出”會(huì )幫助學(xué)習者重構中介語(yǔ)，因此教師提問(wèn)就是滿(mǎn)足輸出需求的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在交互式課堂中，教師應當根據課堂情況適當強調輸出的重要性并利用各種互動(dòng)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)習者的有效思維，同時(shí)增加目的語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中的使用機會(huì )。
　�。ǘ�）語(yǔ)言調整
　　為了降低目的語(yǔ)輸入的難度，幫助學(xué)習者理解目的語(yǔ)，教師在課堂上對目的語(yǔ)的形式和功能進(jìn)行簡(jiǎn)化調整。對目的語(yǔ)進(jìn)行的調整分為“輸入調整”和“互動(dòng)調整”兩類(lèi)。[3]
　　1.輸入調整
　　輸入調整指教師通過(guò)重復關(guān)鍵詞、放慢語(yǔ)速、使用停頓、調整詞匯和句法等方式對語(yǔ)言形式進(jìn)行的調整。對輸入進(jìn)行修正是為了使輸入的語(yǔ)言可理解。Krashen的輸入假說(shuō)認為，語(yǔ)言的習得是靠獲得略高于自己現有水平的可理解輸入，語(yǔ)言習得的必要條件是讓學(xué)習者理解的輸入語(yǔ)言包含稍高于其現有語(yǔ)言水平的項目。用公式表示是“i 1”，即把學(xué)習者現有的語(yǔ)言水平假設為“i”，把略高于學(xué)習者現有水平的語(yǔ)言輸入假設為“1”，一旦學(xué)習者擁有足夠的可理解輸入(i 1)，習得就會(huì )產(chǎn)生。[4] Swain (1985，1993)提出的“輸出假設”(output hypothesis) 則認為，學(xué)習者有可能在沒(méi)有掌握目標語(yǔ)的形態(tài)句法的情況下理解二語(yǔ)輸入的意思，但必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運用才能使自己的輸出合乎語(yǔ)法。他強調尤其是在學(xué)習者被“推動(dòng)”進(jìn)行互動(dòng)以使其輸出可理解時(shí)，對他們最有幫助，語(yǔ)言輸出才有助于語(yǔ)言習得。[5]因此，在交互式課堂上，教師應當為學(xué)生創(chuàng )造大量的可理解輸入的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使語(yǔ)言習得有效的進(jìn)行。
　　2.互動(dòng)調整
　　對目的語(yǔ)進(jìn)行的“互動(dòng)調整”存在于交際雙方的話(huà)語(yǔ)中，屬于語(yǔ)言形式的功能調整，也稱(chēng)為“

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