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淺析職業(yè)技術(shù)院�；�(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)
摘要：網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)及全球經(jīng)貿一體化進(jìn)程的加快，更突出了職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要性。本文針對傳統的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，對互動(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)體驗式，職業(yè)學(xué)校
一 引言
英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)及全球經(jīng)貿一體化進(jìn)程的加快，更突出了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要性。傳統的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)由于片面地注重知識傳授，忽視學(xué)生全面素質(zhì)培養，難以適應新時(shí)代的要求。注重對學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為新時(shí)期職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的必然要求與選擇�；�(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng )設一定的環(huán)境，師生、生生進(jìn)行多向交流互動(dòng)，使學(xué)生在親歷和體驗過(guò)程中理解知識、生成情感、健全品質(zhì)、發(fā)展能力、體驗成功，有助于培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和養成創(chuàng )造習慣。
二 互動(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)原則
(一)激勵性原則
激勵性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生情況及時(shí)加以鼓勵，以增加學(xué)生學(xué)習的興趣和自信，激勵性原則有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，調節教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。
(二)活動(dòng)性原則
活動(dòng)性原則是指教師在設計教學(xué)時(shí)，要把活動(dòng)性貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行互動(dòng)和交流，結合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)踐，積極創(chuàng )設活動(dòng)的情境，使學(xué)生成為自主活動(dòng)的主人。
(三)民主性原則
民主性原則不僅包含傳統認識上的教師熱愛(ài)學(xué)生、學(xué)生尊重教師、教學(xué)相長(cháng)等觀(guān)念，它還包含課堂教學(xué)中師生問(wèn)的人格地位是平等的，教師要重視學(xué)生情感、意志、動(dòng)機、信念等人格因素的價(jià)值，充分尊重學(xué)生的人格，建立平等、合作、和諧的互動(dòng)關(guān)系。
(四)主體性原則
主體性原則即承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，師生之間只有價(jià)值的甲等而沒(méi)有高低、強弱之分�；�(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)，本身的構架就是建立在學(xué)生主體性的原則基礎上，根據互動(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，突出展現學(xué)生是學(xué)習的主體，關(guān)注學(xué)生的主體體驗。
三 互動(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施策略
(一)創(chuàng )設情境
情境是指情感情境和學(xué)習情境。創(chuàng )設情感情境是要激勵學(xué)生學(xué)習的興趣、動(dòng)機和態(tài)度。創(chuàng )設學(xué)習情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度是否積極向上是一堂課成功與否的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就要根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當地運用多種手段創(chuàng )設情境，向學(xué)生展示學(xué)習目標，提出問(wèn)題，使學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，讓他們進(jìn)入所創(chuàng )設的特定氛圍之中，激發(fā)學(xué)生相應的直覺(jué)情感，產(chǎn)生一種無(wú)自覺(jué)意識的情感體驗，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知識產(chǎn)生濃厚的興趣和內在興奮，進(jìn)入學(xué)習之中，去體驗問(wèn)題。
創(chuàng )設情境一般采用三個(gè)步驟：
第一步：創(chuàng )設情感情境。創(chuàng )設一個(gè)好的情境是引導學(xué)生進(jìn)行體驗問(wèn)題的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生在情感體驗中的效果，一個(gè)好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，調動(dòng)學(xué)生各方面的感官，喚醒學(xué)生的各種積極體驗。因此，教師在教學(xué)中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段與方法，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、引人入勝的情境。常用創(chuàng )設情境的方法有：實(shí)物演示情境、表演體會(huì )情境、媒體創(chuàng )設情境等。
第二步：創(chuàng )設學(xué)習情境。就是把學(xué)習情境呈現給學(xué)生。學(xué)習情境的種類(lèi)如：?jiǎn)?wèn)題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表演情境、操練情境等。
第三步：提供引導性材料。建構主義教學(xué)觀(guān)認為學(xué)習者應根據自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。因此，教師在呈現學(xué)習情境后必須提供引導性材料——這有利于學(xué)生從直接經(jīng)驗出發(fā)去認識間接經(jīng)驗，通過(guò)探究把間接經(jīng)驗轉化為自己的直接經(jīng)驗。創(chuàng )設情境策略是利用各種與新課內容相似的情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習積極性，以便使學(xué)生在上課之初就形成良好的互動(dòng)心向的策略。
(二)互動(dòng)合作
在互動(dòng)體驗式教學(xué)中，互動(dòng)合作是主要的教學(xué)形式，課堂教學(xué)能否體現主體互動(dòng)與體驗關(guān)鍵在于教學(xué)形式的組織。教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展師生互動(dòng)、生生之間的小組活動(dòng)和組際互動(dòng)。在小組活動(dòng)時(shí)，教師根據基本均等的原則組建小組。小組以五、六人為一組，每組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)均有好、中、差學(xué)生組成。各小組設有主持人、記錄人、報告員等。小組活動(dòng)操作方式：首先由教師或組長(cháng)提出當天要研討的主要問(wèn)題，或者由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問(wèn)題，提供大家研討；其次每人交流自己對這些問(wèn)題的思考結果或答案；再者組內成員就某種觀(guān)點(diǎn)或問(wèn)題的正確性展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見(jiàn)；最后由主持人作總結發(fā)言，對小組經(jīng)過(guò)討論所達成的共識、所產(chǎn)生的不同意見(jiàn)及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流合作時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間應該處于一種平等的地位，不應采用競爭方式，把某些學(xué)生的成功建立在另一些學(xué)生失敗的基礎上，教師也不應把自己的角色看成是一種特權、容不得學(xué)生染指。教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間的互助互學(xué)、友愛(ài)互助、相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享而且常常起到教師講解所不能達到的效果。在互動(dòng)體驗式英語(yǔ)教學(xué)中、教師應根據具體授課內容和學(xué)生情況，采用多種師生互動(dòng)和生生互動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這有助于大多數學(xué)生的積極投入。根據課堂互動(dòng)主體的關(guān)系不同，可有以下教學(xué)互動(dòng)形式：
1、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式：
(1)師生(師個(gè))互動(dòng)：即教師行為指向學(xué)生個(gè)體的師生互動(dòng)，它既反映了教師與學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系，還可以啟發(fā)大多數學(xué)生體驗成功和創(chuàng )造。
(2)師班互動(dòng)：既教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)，它反映了教師學(xué)生集體之間的關(guān)系，這種互動(dòng)占用課堂時(shí)間較多，教師嚴格控制著(zhù)課堂談話(huà)內容、時(shí)間、方式和方向，學(xué)生沒(méi)有選擇的自由、容易疲勞。但如果教師使用恰當，則有助于大多數學(xué)生投入。
(3)師組互動(dòng)：既教師行為指向學(xué)生學(xué)習小組的互動(dòng)，它反映了教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系。
2、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)形式：
(1)組際互動(dòng)：既學(xué)生群體之間的互動(dòng)，它反映了學(xué)生小組間的關(guān)系，這種教學(xué)形式有點(diǎn)復雜，容易失敗，但成功的組際活動(dòng)有著(zhù)其它活動(dòng)無(wú)法比擬的效果，它能使更多的學(xué)生在同一時(shí)間內投入到活動(dòng)中去，更能營(yíng)造一種互動(dòng)的課堂效果和交互的情感體驗，題材更多樣、學(xué)生更自由，有更多更好的機會(huì )進(jìn)行互動(dòng)和交流，更能發(fā)揮自主性，從而使更多的學(xué)生體驗成功、體驗創(chuàng )造。
(2)結對互動(dòng)：即學(xué)生個(gè)體之間的玨動(dòng)，它反映學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系，這種互動(dòng)讓學(xué)生全員參與，它能給予學(xué)生面對面交談和獨立運用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的機會(huì )，并且在雙方的交互活動(dòng)中獲得反饋、給予補充、激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
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