談初中英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的基本策略

摘要：本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法、詞匯的角度，重點(diǎn)強調了完整步驟化教學(xué)策略，訓練有效記憶策略和整理歸類(lèi)、區別對待等策略在課堂語(yǔ)法、詞匯教學(xué)中的含義及運用。只有加強語(yǔ)法、詞匯教學(xué)才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法 詞匯 教學(xué)策略
　　
　　與傳統的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標�！霸~匯不再被看作是長(cháng)長(cháng)的、孤立的單詞表，而是在語(yǔ)義情境中具有實(shí)在意義的實(shí)際語(yǔ)言�！闭Z(yǔ)法教學(xué)則是句法（Syntax）、語(yǔ)義（Semantics）和語(yǔ)用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結合，語(yǔ)法學(xué)習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語(yǔ)法、詞匯涉及語(yǔ)言形式的這兩個(gè)方面同時(shí)討論，但語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請同仁注意區別。
　　
　　一、完整步驟化教學(xué)策略
　　
　　1.含義及適應情境
　　完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過(guò)程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識，最終達到運用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應用該教學(xué)策略，教師應引導學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之、直至用之的過(guò)程，我們簡(jiǎn)稱(chēng)其為PPP過(guò)程。
　　在此過(guò)程中，呈現指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習的語(yǔ)言現象，教師的任務(wù)是如何表明其構成及意義。羅塞福（1987）和布朗（1994）均認為應先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言現象或為學(xué)生提供運用這種語(yǔ)言現象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過(guò)疑問(wèn)、猜測、探索的過(guò)程，在教師的幫助下總結歸納。練習指教師要提供足夠的時(shí)間與活動(dòng)，使學(xué)生練習所學(xué)的語(yǔ)言結構，確保學(xué)生能準確地掌握語(yǔ)言知識。運用指在學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運用語(yǔ)言知識的機會(huì )。該教學(xué)策略適用于各階段知識的講解和訓練，主要針對語(yǔ)法教學(xué)，也適用于詞匯教學(xué)。
　　2.運用舉例
　�。�1）教學(xué)內容�，F在完成時(shí)的結構及其意義。
　�。�2）教學(xué)目標。學(xué)生能掌握has done…的結構并能熟練運用。
　�。�3）教學(xué)過(guò)程。
　　步驟1 通過(guò)掛圖設置語(yǔ)義情境，并提供例句。如：
　　She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour.
　　步驟2 按照掛圖提供其他的語(yǔ)境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.
　　步驟3 教師把兩個(gè)例句寫(xiě)在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說(shuō)明。
　　步驟4 讓全班抄寫(xiě)例句，并指名學(xué)生復述句子。注意練習have/has done…for…的結構。
　　步驟5 將準備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對或小組看圖說(shuō)話(huà)練習，要求使用剛才學(xué)過(guò)的句型。
　　步驟6 學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，在課文/對話(huà)中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。
　　步驟7 學(xué)生運用該句型，說(shuō)一段有語(yǔ)義情境的話(huà)。之后，寫(xiě)出這段話(huà)。
　　在上述教學(xué)過(guò)程中，步驟1、2、3、4為呈現階段，其目的是讓學(xué)生在語(yǔ)境中認識并理解特定語(yǔ)言現象；步驟5、6為練習階段，旨在通過(guò)練習幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語(yǔ)言；步驟7為運用階段，這是本課的教學(xué)目的。
　　3.訓練要求
　　運用該策略進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，呈現階段的語(yǔ)境設計并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現實(shí)生活情境等，設計與教學(xué)內容相應的語(yǔ)境。在練習階段應根據情況讓學(xué)生進(jìn)行機械控制類(lèi)練習、過(guò)渡類(lèi)練習和運用類(lèi)練習。在運用階段應注意教學(xué)的趣味性和強調學(xué)生的參與性，同時(shí)注意口頭和書(shū)面表達的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運用該策略時(shí)，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。
　　
　　二、訓練有效記憶策略
　　
　　1.含義及適應情境
　　訓練有效記憶策略指教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應有意識、有目的地訓練學(xué)生運用有效的記憶方式和技巧，提高記憶效率。章兼中（1997）從英語(yǔ)詞匯特征出發(fā)，總結了按字母、字母組合直接拼讀拼寫(xiě)單詞的策略。勞森和荷本（1996）也總結了詞匯學(xué)習中重復記憶、詞語(yǔ)特征分析、純單詞分析和單詞上下文分析的詞匯學(xué)生策略等。盡管每個(gè)學(xué)生還有其獨特的記憶策略，這些研究都有許多相似之處，對提高詞匯學(xué)習效率是有幫助的，教師應有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓練。下面進(jìn)行的詞匯記憶訓練主要依據同化策略、關(guān)鍵詞策略和詞語(yǔ)特征分析策略等。這類(lèi)訓練適用于在學(xué)生已掌握部分詞匯的基礎上進(jìn)行擴詞或加深記憶。
2.訓練舉例
　　例1下面是三組已分類(lèi)的單詞，你能發(fā)現每組有什么共同點(diǎn)嗎？請以同樣方式列出更多的單詞。
　　Group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep
　　Group 2: greenhouse, blackboard, penknife
　　Group 3: biology, geology, psychology
　　例2（1）選擇一個(gè)話(huà)題，如match，把它寫(xiě)在一張白紙的中間。
　�。�2）寫(xiě)出你大腦中所想到的與match相關(guān)的詞，把它寫(xiě)在紙上，并與match相連接。
　�。�3）繼續以這種方式，寫(xiě)出與紙上單詞有聯(lián)系的盡量多的詞匯。
　　3.訓練要求
　　進(jìn)行該策略訓練時(shí)，教師應熟悉學(xué)生已學(xué)或即將學(xué)習的詞匯，生詞不宜過(guò)多。在例2“開(kāi)動(dòng)腦筋”（Brainstorming）訓練中應鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)，只要學(xué)生能說(shuō)明所想的詞與中心詞相關(guān)，教師都應加以鼓勵。適當的競賽（如小組之間、學(xué)生之間）可使訓練更具吸引力。
　　三、整理歸類(lèi)、區別對待策略
　　1.含義及適應情境
　　整理歸類(lèi)、區別對待的教學(xué)策略針對詞匯教學(xué)來(lái)講，是指教師要區分主動(dòng)性詞匯（Active Vocabulary）和被動(dòng)性詞匯（Passive Vocabulary），應采取不同的教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求。對所學(xué)習的詞匯，教師應引導學(xué)生進(jìn)行適當的分類(lèi)，按同類(lèi)的轉化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學(xué)生整理詞匯，達到鞏固記憶的目的。課文中生詞過(guò)多時(shí)教師可采用此教學(xué)策略。此外，在復習階段，該策略的運用可幫助學(xué)生在大腦中建立詞匯相互間的多重聯(lián)系，以鞏固和加深詞匯記憶。
　　2.運用舉例
　　課文：In Britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day. The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃. Sometimes the

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