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探索如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力
摘要：要提高學(xué)生的中招英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)，必須從學(xué)生的語(yǔ)言知識、思維方式、表達習慣以及寫(xiě)作心理與習慣等方面分析學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，并找出恰當的解決辦法，讓學(xué)生明確寫(xiě)作目標，激發(fā)寫(xiě)作欲望；加強平時(shí)積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎；排除母語(yǔ)干擾，強化英語(yǔ)思維。并且不斷充實(shí)自己，加強業(yè)務(wù)修養。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題；解決途徑
寫(xiě)作能力直接體現一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，近年來(lái)中考英語(yǔ)試題也更加重視對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語(yǔ)教師，教給學(xué)生適當的方法，有意識地培養學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，減少表達錯誤，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文責無(wú)旁貸。
1.中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題分析
1.1語(yǔ)言基礎知識的貧乏；語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達習慣的句子是目的。
要寫(xiě)好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》要求初中畢業(yè)生的認知詞匯量應達到1600個(gè)，習慣用語(yǔ)及固定搭配應達到300個(gè)。但實(shí)際上大多數學(xué)生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫(xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現以下問(wèn)題；①拼寫(xiě)錯誤，影響理解；②詞語(yǔ)誤用，表達不準確；③某一詞語(yǔ)反復使用，語(yǔ)言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；④文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。
語(yǔ)法規則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現的“大錯”多半都是由語(yǔ)法錯誤引起的。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮，Chinese English現象更是不乏其中。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。
中學(xué)生在寫(xiě)作技巧上常常表現為語(yǔ)篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調等。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開(kāi)一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次。語(yǔ)篇銜接主要是通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成的。學(xué)生在寫(xiě)作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性。
1.2漢語(yǔ)思維方式和表達習慣的的影響；由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習得過(guò)程中，缺乏系統的訓練，所以在用英語(yǔ)表達意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達方式不遵從英語(yǔ)的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫(xiě)作中錯誤百出，出現了大量的“中文式英語(yǔ)”。
由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結構等在表達上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習慣表達方式上的差異。
由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識有限，在其寫(xiě)作過(guò)程中肯定會(huì )套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設。因此，寫(xiě)作中也就出現了大量的“造詞”現象。
1.3不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習慣；據調查，目前有很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓練時(shí)存在著(zhù)緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規范，輕視書(shū)法等。
2.解決途徑
2.1明確寫(xiě)作目標，激發(fā)寫(xiě)作欲望；培養學(xué)生交際能力的內涵實(shí)質(zhì)上是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能。根據認知理論，聽(tīng)、讀為信息輸入過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是教學(xué)對象將輸入的信息內化后的產(chǎn)出性活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。根據《新課程標準》和我省制定的《說(shuō)明與檢測》中對初中畢業(yè)生寫(xiě)作能力的要求，明確英語(yǔ)寫(xiě)作目標，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望、培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。
2.2加強平時(shí)積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎。
2.2.1倡導記憶；語(yǔ)言是個(gè)復雜的體系，是人類(lèi)思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習寫(xiě)作的普遍程式。要學(xué)會(huì )譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節。做到天天看日日記，由簡(jiǎn)到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫(xiě)作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。
2.2.2模仿訓練；朱熹說(shuō)：“模擬者，古人用功之法也�！狈聦�(xiě)，就是學(xué)生把寫(xiě)作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫(xiě)作中，學(xué)用語(yǔ)言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫(xiě)既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫(xiě)。實(shí)踐證明，仿寫(xiě)能使學(xué)生寫(xiě)有樣板，練有目的，是初學(xué)寫(xiě)作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見(jiàn)的仿寫(xiě)訓練形式。
拆并句子：長(cháng)句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長(cháng)句信息量大，但結構復雜；短句簡(jiǎn)潔明了，但信息量小。一連串的長(cháng)句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調。如果能在寫(xiě)作中做到長(cháng)句和短句相互補充，文章就會(huì )顯得錯落有致，語(yǔ)言表現力也會(huì )增強。教師在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長(cháng)短句的拆并練習，這
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