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論新課標下農村初中英語(yǔ)兩級分化的原因及對策
摘要：本文從教師、學(xué)生、社會(huì )、家庭、教材五個(gè)方面分析了農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因，并提出了六個(gè)應對對策。
關(guān)鍵詞：教法；兩極分化；原因；對策
新課標初中英語(yǔ)教材已經(jīng)使用好幾年了，但是學(xué)生的兩極分化現象比老教材更加嚴重了。學(xué)生的學(xué)習遇到了前所未有的壓力，教師們更是十分的迷茫，不知如何是好？尤其是在農村兩極分化十分嚴重。下面筆者就兩極分化更加嚴重的原因及對策進(jìn)行探討。
一、嚴重兩極分化的原因
1.英語(yǔ)教師方面的原因
(1)教法陳舊
農村初中英語(yǔ)教學(xué)要擺脫困境、走向希望，就必須改革，不能再固守陳規，繼續沿用老教法。因此，教師本身應具有正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，明確教學(xué)目標，掌握英語(yǔ)課程教材，具有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，運用有效的教學(xué)方法和評價(jià)手段。目前，許多英語(yǔ)教師超工作量，一星期十四、五節課，還有早晚自習，教師忙于應付上課、備課、輔導和批改作業(yè)，很少能擠出時(shí)間用于鉆研教材教法，致使一些教師教學(xué)中出現“穿新鞋、走老路”的現象。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教學(xué)不得法，不嚴格遵循語(yǔ)言教學(xué)規律，全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則；教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養；只注重講解，不注意實(shí)踐，這樣持續下去，學(xué)生就很自然地只滿(mǎn)足于學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì )單詞、看懂課文、會(huì )做習題，但實(shí)際上沒(méi)有達到熟練掌握，也不可能形成技能。時(shí)隔不久，那些強記硬背的單詞、語(yǔ)法、練習就會(huì )忘記，大面積掉隊的現象也就在所難免。
(2)片面追求升學(xué)率帶來(lái)的負面影響
??? ?現行招生體制促使多數學(xué)校抓一部分尖子生，搞題海戰術(shù)，加上各種月考、統考，競賽及各類(lèi)名目繁多的激勵措施，更是把師生推向一個(gè)極端。教師只能從應試方面絞盡腦汁，想盡一切能在考試中見(jiàn)成效的方法來(lái)指導學(xué)生。年級與年級之間嚴重脫節，導致大部分學(xué)生無(wú)法接受教師，教師無(wú)法按大綱要求面對多數學(xué)生。造成兩極分化的一個(gè)重要原因就是教師過(guò)于強調學(xué)習成績(jì)的提高，而忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學(xué)率，教學(xué)方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學(xué)生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化。
(3)教師教學(xué)缺乏熱情
在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師缺乏教師職業(yè)道德素質(zhì)，對教學(xué)缺乏熱情，缺乏對學(xué)生情感的投入，這也必然會(huì )影響學(xué)生的接受和學(xué)習。教師對學(xué)生缺少信任，是缺少愛(ài)的表現。我們走進(jìn)課堂，總會(huì )看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問(wèn)題而受到嚴厲批評的場(chǎng)面。很少有教師對回答不出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)“你試試看，你一定會(huì )回答上來(lái)的”，或“錯也沒(méi)關(guān)系”等鼓勵的語(yǔ)句。
2.學(xué)生方面的原因
(1)學(xué)生學(xué)習目的性不明確
(2)學(xué)生學(xué)習方法欠佳
(3)學(xué)生不了解學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)
(4)學(xué)生忽視了語(yǔ)言學(xué)習的漸進(jìn)性
3.家庭因素
家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補充。部分家庭沒(méi)有很好地發(fā)揮應有的作用，不能促進(jìn)子女健康向上發(fā)展，例如：有的父母對子女的期望過(guò)高，不斷對子女加壓，造成子女心理負擔過(guò)重。有些學(xué)生的父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，子女無(wú)人教養，缺少溫暖和樂(lè )趣，導致其對前途喪失信心。部分父母對子女過(guò)分溺愛(ài)、袒護和放縱，致使孩子養成了好逸惡勞、不思上進(jìn)等壞習慣。農村學(xué)生的家長(cháng)相當一部分作為“農民工”流向城市，學(xué)生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業(yè)沒(méi)有父母的輔導、配合和督促，學(xué)習中遇到挫折和煩惱無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導。新課程倡導的學(xué)校、社區、家庭教育互動(dòng)、整合的設想難以實(shí)現，教學(xué)效果也就會(huì )大打折扣。
4.社會(huì )原因
社會(huì )是學(xué)生成長(cháng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化、民族傳統、風(fēng)俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學(xué)生的發(fā)展都會(huì )有一定的影響。例如：電影、錄像、舞廳、電子游戲機、桌球等娛樂(lè )設施的日趨多樣化誘惑著(zhù)廣大中學(xué)生，使他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習�！耙磺邢蝈X(qián)看”、“讀書(shū)無(wú)用論”等不良社會(huì )風(fēng)氣嚴重腐蝕了廣大中學(xué)生。部分地區的學(xué)校周邊環(huán)境較為混亂，影響了學(xué)生的學(xué)習。
5.教材的原因
學(xué)生基礎太差是過(guò)渡教材教學(xué)的最大障礙。按照新課程設置要求，小學(xué)從三年級開(kāi)始必須開(kāi)設英語(yǔ)課，由于農村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、學(xué)生人數多，小學(xué)英語(yǔ)教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強開(kāi)設了英語(yǔ)課，村小的英語(yǔ)教學(xué)則是時(shí)斷時(shí)續。而且多數學(xué)校是由僅具有初中英語(yǔ)基礎的中師畢業(yè)生臨時(shí)兼課，每周三課時(shí)教學(xué)時(shí)間也很難保證。多數學(xué)生連26個(gè)字母都不會(huì )讀，對于他們來(lái)說(shuō)過(guò)渡教材如“天書(shū)”一般。
??? “壓縮餅干”式的編排加大了學(xué)生的學(xué)習難度。過(guò)渡教材在設計上缺少必要的梯度，學(xué)生從一開(kāi)始就接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過(guò)長(cháng)。眾多的英語(yǔ)句式、復雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，大量的日常用語(yǔ)等密集，內容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣。要讓基礎差、年齡小、心智發(fā)展水平還不成熟的七年級學(xué)生在一兩個(gè)月的時(shí)間里學(xué)完過(guò)渡教材，并達到“四會(huì )”的教學(xué)目標其難度可想而知。從一開(kāi)始起多數學(xué)生就感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習十分費力，開(kāi)學(xué)才幾周已有學(xué)生失去了學(xué)習興趣，出現了“分化”現象。
二、應對兩極分化的對策
1.內強自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平
農村英語(yǔ)教師應經(jīng)常組織觀(guān)摩教學(xué)錄象，輪流選派外出學(xué)習、參加教研會(huì )，學(xué)校教研組訂一些涉及不同專(zhuān)業(yè)理論的報刊，組織學(xué)習與交流，不斷學(xué)習現代教育理論、教育方法、教育技術(shù)和外地的先進(jìn)經(jīng)驗，從觀(guān)念上跟上時(shí)代的步伐。定期召開(kāi)教研組會(huì )議，讓教師相互交流學(xué)習經(jīng)驗和研究成果，相互聽(tīng)課評課，從而有效地提高教師的素質(zhì)�！ �2.注重夯實(shí)基礎，備足學(xué)習后勁
????每當談起為什么沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)時(shí)，那些成績(jì)差的學(xué)生�；卮穑骸盎A沒(méi)打好，現在想學(xué)也學(xué)不會(huì )“。知識的缺陷阻礙了學(xué)習成績(jì)的提高，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。針對這種情況，筆者開(kāi)辟了多種途徑，幫助學(xué)生打好基礎，學(xué)生具備了聽(tīng)說(shuō)能力，就會(huì )產(chǎn)生應用的欲望，基礎打牢了，就為日后繼續涂入學(xué)習提供了保障，備足了后勁。
3.改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習熱情
????不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭保持英語(yǔ)課的“新”、“趣”，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情。通過(guò)創(chuàng )造各種情景讓每個(gè)學(xué)生充分主動(dòng)起來(lái)。讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干，都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)大膽去交際，從而使學(xué)生的主體地位得以充分體現。教師從講臺上走下去，做觀(guān)察者和學(xué)生的幫助者。教師善于用激勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生。特別是要及時(shí)鼓勵有困難的學(xué)生，使他們樹(shù)立學(xué)習的勇氣和信心。教師通過(guò)觀(guān)察和總結，使學(xué)生更樂(lè )學(xué)，在課堂內外愿意自主地投入更多時(shí)間去探究和學(xué)習。學(xué)生感到自己也有能力在課堂
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